小学低段美术教学中学生发散思维的培养对策

【摘 要】美术教育是素质教育的重要组成部分，以往在小学美术教学中过于强调知识与技能的传授，过于注重教师的主导地位，所培养出来的人才更多是标准化人才，而这与当下社会对人才的需求导向不相吻合。基于此，传统教学模式的弊端逐渐凸显，急待变化与调整。文章具体就小学低段美术教学中如何培养学生的发散性思维进行探讨，首先，分析发散思维的构成，具体从逻辑思维能力，想象能力，创新思维三大方面进行展开。从环境渲染，鼓励创新，情境创造，合作互动，问题启发，技术助力几大方面提出相应的优化路径，希望为相关人员提供一定的参考，希望更好地助力学生的全面发展。

【关键词】小学；美术教学；发散思维；培养

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）07—200—03

引言

在新课程标准的教育要求下，需要教师改变以往单一陈旧的教学模式，要突出学生主体地位，引导学生更好地提高自身能力。教师需要结合学生的年龄特征进行适当的创新改变，要借助美术教学和美术活动，增强学生的美感体验，不断提高学生欣赏美、创造美的能力[1]。对于小学低段学生来说，在美术教学中，发展学生的思维能力，尤其加强直观教学，加强教具的演示和学具的操作。这样可以调动学生多种感官参与美术学习，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生在观察、操作、表述中学会思维，使学生自始至终保持高涨的学习热情，大大激发了学习的兴趣，收到了良好的教学效果。

一、发散思维的含义与构成

（一）逻辑思维能力

发散性思维与逻辑思维并不是彼此冲突的，学生发散性思维的形成需要首先利用逻辑思维对各个部分、各个角度的思维进行逻辑整合，从而实现思维层面的质的飞跃。尤其在美术学习与创作中，学生在面对一个事物时，首先对事物的形态特点、特征表现进行感知，而这种感知往往与学生自身的经验有着密不可分的关系。而通过常规的技能训练，对于培养学生的逻辑思维能力有着重要作用，尤其在发散性思维培养中，获得技能是实现发散性思维的一大必要条件[2]。

（二）想象能力

在现代美术教育中，培养学生的想象力是其中的一大重要任务，在新课标的教育要求中，对学生造型表现、综合探索，以及设计应用方面的要求占比较高，而这三方面的内容都体现出对学生想象力的重视与培养[3]。学生想象能力作为发散性思维的重要组成部分，教师需要在教学中引导学生发现美、感知美、创造美、表现美，要结合美感教育，培养学生的想象思维。例如，在讲解绘画日记的相关内容时，教师可以让学生闭上眼睛去想象自己生活或学习中感受颇深的人或事，并将内心所想用绘画表现出来。在小学美术教学中培养学生的发散思维，需要教师以教材内容为依据，结合不同年龄段的学生层次，结合学生的知识经验水平，心理特点，理解能力等基础情况，对教材中的想象因素进行挖掘，进一步丰富和充实学生的想象内容，让学生能够进行思维的联想与发散[4]。

（三）创新思维

创新思维同样是发散性思维中的组成部分，以创新的逻辑起点和视角对事物进行观察和分析，结合现有信息对内容进行创新组合，并利用已有知识产生出许多新的思想想法，这对于培养学生的发散思维有着重要意义。

二、小学低段美术教学中学生发散思维的培养对策

（一）营造轻松、愉快的课堂教学环境

在小学美术教学中培养学生的发散性思维需要教师首先为学生创设自由、民主、平等的教学氛围，要让学生能够在相对轻松愉快的学习环境中大胆的探索实践。艺术作为一种文化形态，本身与科学、哲学、道德等其他文化形态有着较大的差异。在新课标的教育要求下，小学美术教育不仅要重视对学生进行专业的美术知识的讲解和传授，还要让学生逐步建立起良好的审美能力[5]。例如，二年级的学生经过去年一年多的学习，已掌握了一些简单的基本绘画知识和技能，学生想象力丰富、大胆，对想象画、记忆画，有较强烈表现欲望，色彩表现力强，同时绘画作业普遍水平进步很快，教师可以重点倡导学生从广泛的生活、自然、文化情景中学习，发展了学生的观察能力、语言描述能力，动手操作能力与自我反思能力。通过美术教育，陶冶情操，提升感知能力，形象思维能力，帮助学生建立起良好的技术意识和创新意识。

小学低段学生的思维发展较为薄弱，美术学习习惯尚未形成，而采用涂鸦式教学法，能够更好的结合低段学生形象思维的特点，有利于营造轻松愉快的课堂氛围，能够促进学生的个性化成长。在涂鸦绘画、工艺教学中，使学生的观察力、创造力和表现力得到进一步培养，动手能力，立体造型，空间想象力也有所发展。例如，教师可以以涂鸦式教学为基本方式带领学生开展实践练笔，例如，在组织学生进行线描活动时，可以先为学生设置三分钟的自由涂鸦练习时间，让学生通过自主实践感知线条。期间，教师并未给学生设计明确的任务要求或绘画目标，而是让学生自由涂鸦。当学生自己实践尝试后，教师在结合学生刚才的涂鸦感受，带领学生进行回味，帮助学生强化对线条的感知。例如，在绘制时流畅的线条和硬朗的线条其绘制的手感有什么不同？这能够加深学生对内容的理解，也能使课堂更加有趣。最后，教师可以带领学生结合刚才尚未完成的涂鸦作品或者结合已有的创作思想，加上教师的讲解内容进行补充。学生也可以结合已经完成的涂鸦作品，彼此欣赏，相互想象，观察并猜想对方创作的内容是什么。这既使涂鸦活动变得生动有趣，也使得整个课堂充满想象和创意，能够让学生更主动更积极参与，其中有利于提高课堂教学效率[6]。

（二）鼓励为主，激发学生的创新意识

小学生思维活跃，想象力丰富，但同时思维也相对敏感，当学生从不同角度、不同层面提出自己的看法或者开展美术创作时，学生的创作积极性会很大程度上受教师评价的影响，这就需要教师在评价指导时以鼓励为主。尤其在培养学生发散性思维时，教师不要对学生的发散性或创新性想法进行任意批判。教师要让低年级学生用一定的材料、手段去体验创造乐趣，围绕一定的用途和目的进行设计与制作的，作品可以达到传递信息、美化生活的作用，培养学生设计能力、动手能力、实践能力等综合能力的提高。例如，在绘制鱼时，一些学生会画出长方形的鱼或者给鱼画出桃形的嘴，又或者学生在绘制太阳或者星星时，其颜色五花八门，有绿色的太阳，黑色的星星，蓝色的月亮。这些作品虽然看似与常识逻辑相悖，但是却充斥着学生丰富的想象力。教师在教学时要意识到儿童思维和成人思维具有不一致性，学生作品中可能会出现一些成人看起来稀奇古怪的内容，但教师也不要轻易的反驳和批评，要尊重学生的表达欲并结合学生的意见，给出相应的修改建议，而不是完全依靠教师的主观论断进行评判。在点评时，教师要注意多发现学生的优点，多说一些鼓励的，积极的，正面的语言[7]。这能够帮助学生树立自信，也能让学生对未来的艺术探索和美术创作有更强的自信心。

在小学美术教学中，教师尤其要注意不要一味的墨守成规，传统美术教学更多的是教师进行泛化示范，或者手把手教学。这种教学形式在一定程度上压抑了学生的个性，对此，教师可以从学生的兴趣点出发，结合多媒体设备为学生创设生动有趣的活动内容。新生入学前所受的教育各不相同，心理因素也不一样，在绘画上、工艺制作上一定有着学生自己的创造思维、想象能力、技法的个性，但这些会造成学习的不一致性、习惯不统一化，给美术课的课堂带来不必要的麻烦。一年级学生底子薄，所以要有耐心去教他们，学生由于年龄小对什么都会产生兴趣，但兴趣和耐心不会太久，所以绘画对于他们有很大的帮助，让他们初步感受美的能力，作画时培养他们的观察能力、绘画能力，培养绘画想象能力。

（三）情境创设，构建互动的教学模式

在小学美术教学中，教师需要意识到培养学生的发散思维极为重要，思维的培养需要情感方面的共鸣。对此，教师可以在教学中通过创设情境来培养培育学生的创新思维能力。例如，在赣美版小学美术一年级上册《中国小朋友的画》这部分的内容教学上，教师需要以指导学生欣赏儿童美术作品，启发学生创造力为切入点。要通过讲解儿童画的内容，让学生感受到绘画中所反映出的生活情趣。教师可以为学生设计我是小小鉴赏家或者画展交流会的具体情景，带领学生共同欣赏课本上小朋友绘制的画。例如。《大公鸡》《沙滩风景》《吃草》等，针对这些作品，教师可以逐一进行讲解示范，让学生说出自己最喜欢的作品，并说明原因。在教学中，教师需要注意与学生的密切交流，师生之间和谐友善的关系，对于提高教学效果有着重要作用。教师要在教学中对学生充分引导，加强与学生的合作互动，帮助学生形成发散思维能力，提高学生的美术水平。在讲解涂涂画画这部分内容时，为了进一步提高学生对色彩的感受力，启发学生的想象力和创造力，教师可以带领学生结合不同工具进行作画，对于低段小学，教师可以先让其领会自然界中的事物与美术作品中的区别，让小朋友们学习观察艺术作品，对作品的造型、色彩、情节予以描述，说出自己的感受。然后，教师可以以小组为单位，为各个小组分发白纸，剪刀，彩笔等，并邀请各组同学拿出剪刀，将白纸剪出不同形状，并用颜料将这些形状添上不同的图形花纹。在学生动手实践后，教师要引导学生思考通过绘画发现了什么，以及当不同颜色涂在一起时，又有哪些变化，并启发学生思考还有没有其他的变化。总之，教师在教学中要对学生充分引导，与学生共同合作来帮助学生形成发散思维，促进个性成长。

（四）合作互动，助力学生的智慧碰撞

学生发散性思维的形成需要民主、平等的氛围，在这样的氛围下，学生才能大胆的创作思考。对此，教师要结合小学低段学生的认知特点和能力基础，带领学生合作互动。例如，教师在讲解色彩的内容时，可以先由多媒体进行展示，带领学生了解色彩搭配的基础知识，然后将学生划分为不同小组，为每个小组分配好三种颜色，即红黄蓝的颜料，让小组成员彼此互动，结合三原色的排列组合，调配成新的颜色，并共同完成一幅绘画作品。通过这种实践性强、互动性高的合作，学生能够成功的结合三原色延伸出间色、补色，并深刻体会到色彩的神奇。结合小组成员的创作内容，有些小组运用树叶拓印出彩色树叶画，有的小组则以手指为画笔，创作出小组成员的手指画，还有一些学生用调配出来的颜色绘制了点彩画。总之，在实践中每个孩子都充满自信，认真享受着创作的过程。通过小组成员的互动合作，不仅能够给孩子们带来对绘画的信心，还能使学生的绘画天性得以释放，有利于培养学生的发散性思维，培育学生的良好审美能力。

（五）问题启发，促进学生的综合发展

以问题为线索启发学生思考，能够为学生的创作提供多元思路。小学生在绘制作品时具有一定的模仿能力，能够基于他人的画作进行模仿绘制，但由于小学生实践能力有限，在绘画时，这种仅靠模仿的形式容易造成一定的思维定势[8]。对此教师在引导学生建立发散性思维时，需要基于问题，广设疑问来为学生的创作提供更加多元的思路。例如，在以情绪为主题进行内容创作时，教师需要启发学生情绪是多样的、是自由的，每个人对情绪的理解都是不同的。例如，有的人选择用红色、黄色去代表积极愉悦的氛围，有的人可能选择用蓝色、绿色来代表愉悦的情绪，每个人的感官体验不同，因此在绘制图像选择颜色时也可以大胆发散。教师通过举例介绍多种情绪表达的方法，能够帮助学生突破固有的思维定势，也能让学生创作出来的美术作品不再是千篇一律的样板化，而是有着自身思考与学习体会的自我创作。

（六）技术助力，丰富课堂教学的形式

小学低段学生形象思维能力为主，认知体验有限，教师在教学时需要善于发挥信息技术的表现力优势，要结合多媒体信息技术对课堂形式进行适当的创新，帮助学生加强对教学内容的多层次、全方位的学习了解，让学生从枯燥乏味的模仿式学习中摆脱出来。对于低段学生，教师要精心设计课堂情景倡导学生从广泛的生活、自然、文化情景中学习，发展了学生的观察能力、语言描述能力，动手操作能力与自我反思能力。教师要让学生增强对美术内容的感性认识，使学生真正体会到艺术美。例如，教师在讲解色彩的内容时，对于色彩的叠加组合这一部分知识，可以结合幻灯片让学生直观感受色彩变化的魅力。结合电子展板学生可以将自己的作品在班里进行展示，这既能提高展示效率，还能避免实体展示下后排学生看不清的问题。借助现代信息技术学生的思维创造能力，也能得到较大的进步与发展。

三、结语

在小学美术教学中，教师需要基于新课标的教育要求，要能综合运用多种形式，调动学生美术自由创作的能力，提高学生的综合素养。教师要通过精心选择教学内容，创设良好的创作环境，结合现代教学设备，进行课堂教学的创新，要鼓励学生建立发散性思维，实现自由创作，提高学生的创新意识和发散性思维。

参考文献：

[1]李思寻.浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养[J].新课程，2022（21）.

[2]袁灵珊.小学美术教学中培养学生创造力的价值与途径[J].基础教育研究，2022（8）.

[3]陈海华.新形势下小学美术教学中核心素养培养策略[J].教育界，2021（25）.

[4]吴婷婷.优化美术教学方法[J].小学生（中旬刊），2021（3）.

[5]沈琛.小学美术课堂如何培养学生的创造力[J].美术教育研究，2020（17）.

[6]王舒.小学高年级美术教学中学生发散思维的培养[J].智力，2020（20）.

[7]赵静.浅析小学美术教学中如何培养学生审美能力[J].新智慧，2020（6）.

[8]展亚红.浅谈小学美术教学中培养学生创新思维与能力的途径[J].新课程（上），2019（12）.