小学音乐大单元教学设计路径研究

【摘 要】在《义务教育艺术课程标准》当中提出小学音乐教育要重视教学内容的有机融合，强调音乐知识的关联性。将大单元教学模式应用到小学音乐教学当中，能够帮助小学生在大单元教学当中构建更加系统的音乐知识体系与知识结构，进而在大单元教学活动当中培养小学生的音乐核心素养。因此为提升小学音乐教学质量，提高小学音乐大单元教学水平，本文以小学音乐教学当中分析设计大单元教学活动的意义为切入点，围绕小学音乐教学当中大单元教学活动的设计提出了几点策略。

【关键词】小学音乐；大单元教学；教学设计

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）07—161—03

引言

传统的小学音乐课程当中，往往通过作品教学法呈现小学音乐知识，使得小学生并未形成更加系统的音乐知识架构，进而影响了小学生音乐知识、音乐技能、音乐核心素养的发展与提升。在新课改背景下，教师要不断重视提升音乐课堂教学效果，落实素质教育，探索大单元教学活动应用的价值与必要性，进而推动教师认识到小学音乐大单元教学活动的价值。在落实《义务教育艺术课程标准》要求的基础上，发挥大单元教学的优势，关注大单元的教学效果。

一、小学音乐教学中设计大单元教学活动的意义

在小学音乐教学中设计大单元教学活动，使教师能够在尊重学生学习情况与主体地位的基础上，对大单元教学目标、大单元教学任务、大单元教学活动进行合理设计，推动小学音乐单元知识以系统性与关联性的形式进行呈现，使小学音乐教学目标更加鲜明。因此在小学音乐教学中设计大单元教学活动有着极高的应用意义。

（一）推动学生形成系统化音乐架构

在小学音乐教学中，应用大单元教学模式能够将音乐教材当中分散的教学目标、教学内容、教学活动进行整合，形成统一且具有结构化的教学整体。在大单元教学活动当中，学生能够在大单元教学目标的指引下，系统地开展小学音乐单元学习，在多样化的教学活动当中形成更加清晰的音乐知识体系。因此在小学音乐教学中设计大单元教学活动有利于学生形成系统化的音乐架构。

（二）推动学生音乐核心素养的提升

在小学音乐教学中，设计大单元教学活动能够在明确的单元教学目标指引下，通过合作学习、探究学习、音乐实践、音乐表达、音乐作品创编等方式，提升学生对音乐的感知能力与理解能力，进而在多角度的大单元教学活动当中丰富学生的艺术体验与艺术表现，使学生在大单元教学活动当中内化音乐知识、音乐能力与音乐体验，进而有助于学生核心素养的提升[1]。

二、小学音乐教学中大单元教学活动设计策略

（一）挖掘教材内容，明确单元教学指向

小学音乐教材是开展大单元教学的主要方向，在小学音乐大单元教学中，要明确大单元教学目标、大单元学习内容以及大单元学习方法，因此教师在设计大单元教学活动时，要深入挖掘小学音乐教材内容，探究小学音乐教材中的主题编排思路，进而从教材编排主题与具体学习内容出发，明确大单元教学的教学指向。与此同时，利用大单元教学法时，教师要探究教学价值、教学方法与教学认知相结合的结构。因此在设计大单元教学指向时往往可以从音乐学科的学习价值与学习意义、音乐学科的知识与技能、音乐学科的思想方法等方面出发，明确大单元的教学指向。

比如在“跳起舞”这一单元教学当中，教师深入挖掘本单元的教材内容时可以发现，明确本单元的单元教学目标可以从以下几点出发。第一，在对本单元教材内容进行深入挖掘过程当中，能够发现教材中给出的单元主题为“跳起舞”，通过对本单元教学内容进行分析，探讨为什么要跳起舞，明确单元教学的价值与意义。教师能够发现本单元主题为“跳起舞”，教师引导学生能够产生跳舞的想法，进而产生喜欢跳舞的态度，使学生能够敢于借助身体动作表达内心的情感。第二，结合学生学习特点探讨本单元教学当中什么是跳起舞？由于“跳起舞”这一单元是二年级上册的内容之一，用身体表达内心情感的概念较为抽象，学生并不能充分理解这一概念的含义。因此教师可以从学生的角度出发，探讨什么是跳起舞，通过身体动作进行小故事表达，利用各种动作形态表达故事当中的情绪。第三，探讨怎样跳起舞，跳得怎么样，明确本单元的单元技能指向。通过单元教学活动能够使学生尝试模仿相关音乐作品中的舞蹈动作，同样也可以发挥学生的创新创造能力，创编具有艺术性的舞蹈动作，表达情绪情感。

因此在对单元主题与学习内容进行探索后，能够挖掘教材中的单元主题，进而为实施大单元教学提供方向。比如在“跳起舞”这一单元教学当中，教师可以引导学生鉴赏《四小天鹅舞曲》《糖果仙子舞曲》，学生在鉴赏舞曲的过程当中能够初步感知芭蕾舞蹈的艺术特点。随后通过欣赏《小红帽》《洋娃娃和小熊跳舞》这两部儿童舞剧，使学生在了解芭蕾舞剧中所讲述的故事情节、情绪情感、人物关系后，对这两部舞剧进行舞蹈创编，提高学生应用舞蹈表达故事或表达情绪情感的能力[2]。

（二）挖掘单元主题，设计问题情境

构建问题情境，使学生在问题引导下产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为提高单元教学效果奠定基础。由于小学生尚不具备丰富的生活经验与艺术体验，直接开展小学音乐单元教学，不仅使得单元教学内容较为枯燥，同样也影响了学生的音乐学习积极性。借助问题情境创设的手段，能够使学生在问题驱动下激发学生的想象能力，学生在教学过程当中获得生动的教学体验。值得注意的是，在构建问题情境时要遵循学生的认知发展规律以及音乐认知能力，提高问题情境与单元教学内容的贴合程度，使问题情境具备较强的主题性，有效提升问题情境的教学效果。

在开展“妈妈的歌”这一单元教学时，教师在分析教材内容后，可以将《大树妈妈》这一音乐作品作为主要教授内容。通过设计以下问题，使学生开展音乐思考，比如教师可以询问学生，你觉得大树妈妈是怎样的妈妈？学生在对音乐作品进行简单了解后会出现各种各样的回答与见解。在此背景下，教师可以通过角色扮演的形式，使学生扮演大叔妈妈、小鸟等角色，并在音乐伴奏下开展角色扮演演绎。在此过程当中，教师可以向学生提问，如果你是大树妈妈，你想唱什么样的歌谣呢？通过教师创设问题情境融入角色扮演的方式，使学生能够从不同的情境、不同的角色出发，产生不同的情感体验，提高小学音乐单元教学的有效性。

（三）明确单元内涵，应用情境教学方式

在素质教育观念不断落实与实践的背景下，借助丰富的教学方式，能够为小学音乐课堂提供多元化的教学情境，使学生在更加趣味的学习情境当中加深对音乐作品的感知能力，同样也能丰富学生的艺术体验，提高小学音乐教学的有效性。在小学音乐大单元教学当中，教师可以应用多媒体技术、互联网技术等构建单元教学情境，通过更加多元且更具备趣味性的单元教学情境，能够使学生能够在教学情境当中降低对音乐作品理解与感受的难度，进而强化大单元教学效果[3]。

教育信息化背景下，多媒体技术融入学科教学当中已经成为主流。因此在小学音乐教学当中开展大单元教学活动设计时，同样可以根据不同的单元内容与单元内涵选择合适的多媒体技术，创设有效的教学情境，推动学生深入感知音乐作品，发挥多媒体技术以及大单元教学方法的教育价值。比如在学习“四季放歌”这一单元时，教师可以根据本单元的音乐作品内容特点，将多媒体技术用于单元教学的辅助教学中。在本单元中有着《战台风》《西风的话》这两首音乐作品，在开展大单元教学时，教师要了解这两首音乐作品的音乐内涵·音乐主题以及在本单元中编排这两首音乐作品的目的。通过对单元教材内容分析后，本单元中的《战台风》《西风的话》这两首作品，能够使学生在音乐作品体验过程当中感受到作品中所表达的对生活以及四季的喜爱之情。为提升单元教学效果，教师可以将多媒体技术应用于这两首音乐作品的教学过程当中。比如借助互联网技术搜索不同乐器演奏《战台风》《西风的话》这两首音乐作品的视频，使学生通过聆听与感受不同乐器演奏这两首音乐作品时，产生了什么样的情感体验。或者在观看视频后，认为哪种乐器更能表达出这两首音乐作品的内涵与气势。随后在单首音乐作品教学过程当中，教师可以利用多媒体技术为学生创设生动的体验场景。比如在《西风的话》这一音乐作品的教学过程当中，教师可以为学生创建秋天或春天的体验场景，使学生通过对比秋天与春天场景下不同的音乐感受，探究哪一种音乐场景更能表达出这一音乐作品中的情感。通过多媒体技术创设对比类的教学情境，不仅能够丰富小学音乐课堂教学形式，同样也能激发学生的学习兴趣，提高学生在单元教学过程中的情感体验。

（四）指向学生思维，构建任务驱动形式

在小学音乐教学当中开展大单元教学活动能够整合传统音乐教学中的各个环节，并通过教师讲述、音乐作品聆听、作品创编或舞蹈创编等方式，将小学音乐教学中的知识点进行串联，帮助学生形成更加系统的音乐知识架构。在此背景下，教师可以通过任务驱动这一教学模式，深入挖掘单元教学中的音乐知识，依据音乐知识或音乐技能的难易程度创设单元教学任务，提高单元教学的有效性，推动学生核心素养的提升[4]。

在开展红色经典音乐作品情景剧大单元教学时，教师可以基于真实的教学情境，为学生设计学习任务，使学生在真实情境当中通过舞蹈创编、歌曲演绎，激发学生的想象力与表达能力，进而将真实情境任务完成过程中的品格与价值观念内化，形成学生的音乐核心素养。比如在该大单元教学当中，有《嘎达梅林》这一音乐作品。针对该音乐作品，教师可以设计以下三项任务。第一，为学生提供多版本的《嘎达梅林》音乐作品，使学生在完成音乐作品聆听后谈一谈在音乐形式上这几首音乐作品有着什么样的区别？第二，能够主动尝试哼唱音乐作品的主题旋律。第三，能够分析音乐作品中的音乐要素，并通过歌曲演绎、律动舞蹈等方式展现该音乐作品中的音乐形象。借助此类学习任务能够使学生根据教师所给出的任务形成完整的音乐学习思维，通过学习任务的完成过程，能够使学生提升音乐鉴赏能力，进而将其转化为学生内在的核心素养。

三、结语

随着新课标的改革不断深入，小学音乐教学要改变教学方式，改革传统以音乐知识为主的教学模式，重视培养小学生的核心素养。将大单元教学方式与小学音乐教学相融合，探索单元内容的衔接规律，围绕单元知识点构建完整的教学体系，同样也能推动教师将核心素养培养作为出发点。因此教师在探索小学音乐教学中大单元教学策略的应用与设计时要充分挖掘小学音乐教材中的内容与主题，为大单元教学活动明确方向，通过设计情境教学法、任务驱动法相结合的形式设计多元化的大单元教学活动，充分发挥大单元的教学优势，有效提升学生的音乐核心素养。

参考文献：

[1]郭炎孙.围绕目标任务，遵循“逆向设计”——基于逆向设计理论的小学音乐大单元教学的优化策略研究[J].新校园，2023（6）.

[2]谢佳梦.核心素养下小学音乐单元主题教学策略研究[J].中国民族博览，2023（8）.

[3]王芝君.核心素养背景下小学音乐课大单元教学设计方法探究[J].华夏教师，2022（26）.

[4]陈枫堰.情境创设任务驱动——儿童戏剧编创的小学音乐大单元整合教学实践[J].教学管理与教育研究，2023（1）.