混合式教学在中职学前教育专业声乐教学中的实际应用

【摘 要】在信息化时代背景下，混合式教学的提出推动了教学改革的进程，线上、线下教学能够弥补以往教学的疏漏，极大程度地丰富课程内容、拓宽教育路径，能够达到理想的教学效果，带给学生良好的学习体验。中职院校学前教育专业课程中声乐课程占据一席之地，声乐课程学习难度较高，学生音乐素养参差不齐，受到教师单一化教学模式的影响，对于声乐知识的学习兴致缺缺，导致声乐课程教学效率低下。基于此，声乐教师要革新教育理念，反思以往线下授课的不足，引入混合式教学调动学生的积极性，拓展延伸课堂教学满足学生的学习需求，重新激发学生对声乐的学习兴趣，在师生协同合作下提高教学成效，夯实声乐基础提高学生的专业素养。本文从中职学前教育专业声乐教学现状入手展开分析，探究混合式教学的开展路径，提高声乐课堂教学的有效性。

【关键词】中职院校；学前教育专业；声乐课程；混合式教学

【中图分类号】G712；J616 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）07—152—03

在素质教育背景下，中职学前教育专业课程受到重视，教师需将核心素养的培养渗透其中，致力于提高学生的专业素养，为学生今后学习、就业奠定坚实的基础。声乐课程是学前教育专业的必修课程，也是学生学习的重难点，声乐理论知识抽象难懂，声乐技巧难度较高，多数学生对声乐课程存在抵触情绪，在课堂中的参与度较低，不利于学生声乐素养的提升。基于此，声乐教师需做出调整，分析解读课程的重要性，贴合学生的实际学情开展教学创新，应用混合式教学优化课堂设计，课前提供学习资料引导学生自主探究，课中加强指导帮助学生掌握声乐重难点，课后及时解答学生的疑虑，发挥线上教学、线下教学的优势，提高声乐课堂教学的效率和质量，对学生产生深远的影响。

一、中职学前教育专业声乐教学中存在的问题分析

在新时期下，声乐课程为学前教育专业的核心课程，中职院校紧跟时代发展的浪潮优化人才培养模式，能够重视声乐课程的开展，但是从实践教学来看，声乐课程问题频发教学效率低下，学生的课堂专注度较低，教学效果不佳。声乐教师忽视课前预习活动的开展，所布置的预习任务缺乏针对性，且并不重视预习结果的检查，导致课前预习流于形式，学生自主学习能力低下。在实践教学中，声乐教师重视声乐演唱技巧的传授，但是忽视了学生的接受能力，以教师的示范演唱为主，基础薄弱的学生难以跟上教学节奏，导致班级学生出现两极分化的情况，课堂教学收效甚微，难以对学生产生深远的影响。另外，部分教师忽视实践活动的开展把控着整堂课程，导致学生处于被动的学习状态，限制了学生声乐演唱能力的提升，于学生专业素养的提升也会起到阻碍作用。

二、混合式教学在中职学前教育专业声乐教学中应用路径

（一）提供学习资源，组织课前预习

以往的声乐课程以教师的讲授为主，学生自主学习意识薄弱，课前预习被学生抛诸脑后，导致课堂学习中问题频发，学生难以跟上课堂节奏，声乐课程教学效果也会大打折扣。针对这一问题，声乐教师可以应用混合式教学加以弥补和改善，课前借助线上平台为学生提供学习资料，结合新课的重难点制作微课视频，为学生布置前置性的学习任务，调动学生的主观能动性激发学生的自主学习意识，自主预习新课内容养成预习的好习惯。以《摇篮曲》的学习为例，声乐教师在课前要明确新课学习的重难点，针对教学难点搜集教学资源制作微课视频，指导学生观看视频内容初步感知哼鸣的演唱方法，在视频的指导下开展自主练习，调动学生的积极性，学生在任务的引领下开展自主预习，结合学习资料、微课视频初步了解新课内容，聆听《摇篮曲》获得审美体验，录制练习视频展示预习成果，上传至学习平台中供教师检阅。微课视频短小精悍具有一定的吸引力，学生利用碎片化的时间观看视频内容开展线上自主学习，能够为线下课程学习做好充足的准备，避免实践教学中学生出现脱节的情况。学生预习过后录制视频展示学习成果，在练习中积累经验能够提高自我认知水平，声乐教师结合学生提交的作业开展针对性地指导，及时地解答学生反馈的问题，针对学生存在的共性问题调整课堂教学方向，能够提高声乐课程的针对性[1]。

（二）引用线上资源，创设教学情境

在新时期下，声乐教师要认真反思以往教学的不足，找出问题的根源制定有效的整改措施，针对课堂导入中存在的问题，课前搜集与课程相关的资料，引用线上资源优化课堂导入，以趣味化的内容吸引学生的注意力，创设直观的教学情境增强声乐课程的趣味性，激发学生的学习兴趣，为后续教学活动的开展做好铺垫。在此期间，声乐教师要投入更多的精力，应用混合式教学优化课堂模式，紧扣学生的兴趣点导入，激发学生的好奇心和求知欲。以《喀秋莎》的学习为例，其为二战时期的前苏联歌曲，学生对于歌曲知之甚少，在开展声乐教学之前，声乐教师可以借助多媒体引入相关的学习资料，解读歌曲的创作背景，让学生初步感知歌曲的价值意蕴，播放战争的视频带给学生视觉冲击，呈现歌词让学生了解歌曲中所描绘的有关名叫喀秋莎的姑娘的故事，创设趣味情境引入激发学生的求知欲，接着播放歌曲让学生感知歌曲明快简洁的节奏，由此引入歌曲的学习能够为后续教学活动的开展奠定坚实的基础。在《河边对口曲》的学习中，播放黄河的录像吸引学生的眼球，引导学生用一个词语形容黄河，在学生回答过后抓住契机补充黄河的相关知识，引出歌曲《河边对口曲》，创设轻松愉快的学习氛围，让学生全身心地投入到声乐课堂中，学习声乐演唱技巧提高学生的演唱能力[2]。

（三）整合教学资源，突破教学难关

在新时期下，中职院校声乐教师要重视课堂设计，应用混合式教学模式引入多种教学资源，课前整合可用的资源精心设计课堂环节，把控课程节奏提高学生的专注度，借助视频开展针对性的指导，以突破教学难关提高学生音乐素养。声乐演唱难度较高，若声乐教师沿用以往陈旧的教学模式，难以兼顾到不同程度的学生，容易激发学生的抵触情绪，基于此，声乐教师可以发挥混合式教学的优势，整合教学资源开展教学实践，转变师生角色调动学生的积极性，鼓励合作探究攻克学习难关，让学生在声乐课堂中获得成就感。以《摇篮曲》的学习为例，学生课前自主预习已经初步感知新课内容，声乐教师统筹分析学生提出的问题，在实践教学中组织翻转课堂，转变师生角色划分学习小组，在课件中呈现问题鼓励学生分享讨论，组内合作探究寻找解决方法，开展思维碰撞强化思维能力，在此基础上由教师加以指导，应用智慧教学平台拉近师生距离，了解学生的学习成果解答学生的问题，传授声乐理论知识加深学生的影响，能够大幅提高课堂教学效率。在此期间，声乐教师能够兼顾到不同程度的学生，尊重学生的个体差异，结合学生的薄弱项开展针对性地指导，在集体讲授的基础上开展单独辅导，帮助学生突破思维困境，能够提高声乐教学的有效性。

在声乐知识的学习中涉及部分专业名词，学生知识储备有限，凭借教师生硬的讲述难以真正的理解，学习效率低下，针对这一问题，声乐教师播放微课视频讲授抽象的概念、传授声乐演唱技巧，能够降低学习难度易于学生接受和理解，联合线上资源提高线下教学的效率和质量，于学生音乐素养的提升颇有助益。以《塔里木河》为例，歌曲旋律和节奏具有维吾尔民族风格，声乐教师可以借助微课视频讲述歌曲不同段落的内容以及特点，如第一段由不同结尾的重复性乐句构成，涉及到同音反复的切分节奏，在视频中详细的讲授加上教师的演示帮助学生理解；第二段中以切分节奏的乐汇重复为主，歌曲的高潮部分旋律的音区较高，声乐教师借助视频对比“塔里木河”的“河”和“故乡的河”的“河”在调式的下属功能以及字在属音上区别，降低学习难度。在视频观赏过后带领学生围绕歌曲的节奏开展对比分析，让学生感知旋律的动感，感知歌曲中蕴含的对“母亲河”的热爱。在此期间，声乐教师以微课视频为教学辅助工具，在课堂中发挥微课视频的优势，讲述歌曲的重难点调动学生的积极性，与教师枯燥乏味的讲述相比更具吸引力，在师生协同合作下攻克学习难关，学生能够掌握切分节奏，感知歌曲中欢快的情绪[3]。

（四）组织实践活动，提高教学成效

声乐课程中理论知识的学习、技巧的讲授与实践演练密不可分，声乐教师组织混合式教学期间，要重视学生课堂实践活动的开展，结合学前教育专业的特点，创设相关的教学情境，让学生在校期间掌握更多的专业技巧，提高学生的行业竞争力。以《摇篮曲》的学习为例，在知识讲授过后，声乐教师可以组织实践活动，划分学习小组积极参与其中，提出活动要求激发学生的潜力，在小组讨论的基础上确定汇报演出的形式，发挥学生的优势和特长，在小组展演中练习声乐演唱技巧。在此期间，声乐教师要加强监督和指导，结合歌曲内容布置探究任务，预留出充足的空间活跃课堂氛围，提供学习资料拓展学生的思路，并给予学生展示学习成果的空间，让学生从中获得成就感，消除学生对声乐课程的抵触情绪。在实践活动中学生灵活运用所学的知识，在小组成员的辅助下运用声乐演唱技巧合唱歌曲，组织幼儿活动从中积累经验，为今后步入岗位奠定坚实的基础。在《游击队歌》学习过后，声乐教师可以组织开展创作表演活动，结合歌曲内容引导学生围绕游击队、手枪队、手雷队构思表演形式，如游击队正在夜间行军、手枪队正在作战、手雷队胜利归来，确定表演的主题后组内分工完成表演，在表演活动中帮助学生牢牢掌握声乐演唱技巧[4]。

（五）重视教学评价，课后及时巩固

在当前教育背景下，混合式教学的开展对中职声乐教师而言是一项不小的挑战，声乐教师设计课堂教学的同时，要重视教学评价的开展，应用教学软件制定评分标准，尊重学生的个体差异采取多种评价模式，将学生课前预习情况、课堂听讲情况以及在实践活动中的表现纳入到考评当中，在学习过后呈现评分表引导学生结合自身的表现一一对照自我评价，在此基础上开展小组评价、教学评价，创新评价模式和内容，提高声乐教学评价的针对性，指出学生的优势和不足，针对学生的薄弱项提供针对性的整改建议，弥补学生的短板提高学生的自我学习能力。此外，声乐教师还要做好课后辅导，借助智慧教学平台上传复习巩固的学习资料，结合学生的预习作业以及课后作业引导学生自我反思，找出自身存在的问题。声乐教师可以围绕课程重难点，构建题库引导学生开展自主演练，借助智慧教学平台完成课后作业，通过测试加深学生的影响。在此期间，声乐教师要关注学生的测试情况，针对错误率较高的习题制作微课视频带领学生回顾声乐理论知识，引导学生利用碎片化的时间复习巩固，养成良好的学习习惯，助力学生全面发展。声乐教师也要回顾课堂教学，分析教学的疏漏完善教学方案，为声乐混合式教学的开展做好铺垫[5]。

三、结语

综上所述，在新时期下，中职学前教育专业任课教师立足于学生的发展开展教学创新，分析解读声乐课程的特点，加强与学生的沟通交流了解学生的实际学情，采纳学生的建议优化课程设计，应用混合式教学推动课程改革的进程，满足学生的学习需求，重新激发学生的学习兴趣。与以往的教学模式相比，混合式教学优势良多，其能够满足不同程度学生的需求，指导学生课前自主学习、课后巩固复习，帮助学生养成良好的学习习惯，感知声乐课程的趣味性，在教师的指导下勤加练习掌握声乐演唱技巧，推动学生专业素养的提升。因此，声乐教师要发挥混合式教学的优势，做好教学设计为学生创设良好的学习环境，激发学生的自主学习意识，消除学生对声乐的抵触情绪，掌握声乐理论知识，学习声乐演唱技巧，提高声乐课程的有效性，助力学生全面发展。

参考文献：

[1]沈幼娣.论钢琴伴奏在中职学前教育专业声乐教学中的重要性[J].戏剧之家，2022（32）.

[2]李丹阳.论钢琴伴奏在中职学前教育专业声乐教学中的重要性[J].互动软件，2020（7）.

[3]李俊霞.“小先生制”在中职学前教育专业声乐教学中的实践研究——以淄博信息工程学校学前教育专业为例[J].文渊（小学版），2020（5）.

[4]毛明芳.中职学前教育专业声乐教学的创新思考[J].电脑爱好者（电子刊），2021（3）.

[5]王田.项目教学法在中职学前教育专业声乐教学中的应用[J].电脑爱好者（普及版）（电子刊），2021（10）.