初中化学教学中项目式学习的策略研究

课程标准要求将德智体美劳并重的教育理念落实到具体的课堂教学中，强调学生学习的目标不仅仅是知识的掌握，更重要的是学习能力和素质的培养。在初中化学教学中，项目式学习正是基于这一理念而发展起来的一种教学方法。通过项目式学习，学生可以深刻理解知识并灵活运用，能够培养他们的探究精神、创新能力和团队协作意识，提高他们的学习兴趣和学习主动性，从而实现课程标准既定的教育目标。

一、初中化学教学中项目式学习的重要性

项目式学习可以让学生更深入地了解化学知识，通过实践探究，增强学生对化学的兴趣，从而激发学生的学习热情，提高学习积极性。项目式学习需要学生之间相互合作，共同完成任务。这不仅可以培养学生的团队协作能力和有效的沟通能力，而且可以让他们学会倾听、理解他人的意见，从而培养合作精神。

项目式学习注重学生的实践能力，能让学生充分利用化学知识，进行实际操作继而解决问题。项目式学习可以增强学生的实践动手能力，使他们更容易接受、理解并掌握知识。通过项目式学习，学生根据自己的兴趣和实际需求，独立研究并解决问题，可以更深入地理解化学知识，从而增强学生运用知识解决实际问题的能力。

项目式学习在化学教学中至关重要，既可以增加学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和应用能力，又可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高化学教学的教学质量。

二、初中化学教学中项目式学习存在的问题

1.任务难度不适宜

教学时，教师制定的任务难度要合理，不宜太高或太低，以免造成学生学习困难或缺乏学习的挑战性。如果教师设计的任务难度过高，超出了学生的实际水平，学生可能会因为压力太大而失去学习兴趣，也可能会由于无法完成任务而产生挫败感，从而影响学习效果。如果教师设置的任务难度过低，学生可能会感到任务过于简单和无聊，无法达到预期的教学效果。因此，教师应充分考虑学生的知识背景和实际能力，在任务设计时尽量符合学生的实际情况，确保任务具有一定的挑战性，能够拓展学生的知识和能力，又能让他们获得成就感。

2.学生合作不充分

项目式学习中学生合作不充分可能会导致效率低下、任务难以完成，影响教学效果。在小组合作学习中，学生个体间的合作能力、沟通能力和信任程度有所不同，协同效果会受到影响，在协作任务中会出现小组成员间协作不充分的情况。此外，学生在小组合作中会表现出不同的价值观，而个体价值观的不同，可能会影响小组的目标、流程和合作效果等，导致合作不充分。

3.缺乏指导和反馈

项目式学习中缺乏指导和反馈可能会导致学生无法正确地开展项目，无法及时发现问题和改进方法，影响项目的效果。学生在项目式学习过程中，教师可能会忙于其他的任务，没有充分的时间指导学生的项目，而学生缺乏适时的指导可能会导致他们对项目目标、任务和开展过程产生误解，不能真正理解知识点。此外，在项目式学习中，教师的及时反馈对学生改进项目的方法和顺序至关重要。如果教师反馈不及时，学生无法了解上一步工作的优劣和进步情况，就不能及时发现问题和改进方法，因而影响项目的效果。

4.学生兴趣缺失

项目式学习中，没有兴趣的支撑可能会导致学生缺乏参与欲望，从而对课程失去学习的热情和动力。如果任务缺乏趣味性，学生可能会觉得任务过于枯燥乏味，缺乏参与的欲望和动力，影响学习成果。同时，如果任务与学生的兴趣不符，学生可能会觉得任务与自己毫无关联，因而会缺乏学习的兴趣和参与的积极性，无法真正投入其中。此外，如果任务设计过于简单，则无法激发学生的思考和探究欲，导致学生缺乏学习的动力和兴趣，无法获得有效的学习成果。

三、初中化学教学中项目式学习问题的解决对策

1.根据学生的实际情况，调整任务难度

开展项目式学习时，教师应该了解学生的学习基础和能力，了解学生所掌握的知识、掌握程度和掌握的深度，根据学生的实际情况，设置相应的学习目标和任务难度。针对学生的实际水平，可以为相对“成熟”的学生设置困难的任务，为“新手”学生设置简单的任务，以期让所有学生都有收获并且获得成就感。

此外，教师可适当采用差异化教学、分组教学或一对一辅导等教学方法，帮助学力薄弱的学生更好地完成任务，提升其自信心。同时，针对学生的特殊情况，教师应及时进行指导，帮助他们解决困惑，如教师可传授做题技巧、提供学习资源等。

2.项目开始前，进行合作技能培训

开展项目式学习前，教师可以根据学生的个体能力和倾向分配不同的角色，明确每个人的责任、任务和目标，提升小组成员的合作效果。同时，教师可以引导学生了解合作的重要性，培养学生积极沟通的能力，发挥小组成员的优势，让学生知道学习不是独立的个体行为，而是互相交流、互相支持的过程。教师还要鼓励学生相互尊重，端正合作态度，培养学生团队合作精神，提高小组合作的效率和质量。

此外，教师应制定合适的评价标准和评价机制，鼓励学生自我评价和互评，及时反馈学生表现和默契程度，引导学生逐步改善合作行为及效果，提高合作效率。

3.明确指导的方式和频率

开展项目式学习时，教师应该明确指导的方式和频率，可以采用课堂讲解、线上讲解、实时在线答疑等线上线下相结合的方式对学生进行指导。同时，指导的频率也应该根据任务的复杂性、需要的时间等因素来确定。教师应该在项目开展过程中观察学生学习的过程并给予针对性的反馈建议或者意见，帮助学生不断改进自己的学习方式，提升合作质量。教师可以采用口头和书面等多种形式的反馈方式，让学生在不同的情境下接受反馈，从而更好地理解反馈的内容，进一步提升学习效果。

4.选择与学生兴趣相关的项目

开展项目式学习时，教师应该保证任务既有积极性又有趣味性。要考虑到学生的兴趣爱好，让学生自己创意、制作和分享，增加参与感，加强学生的记忆深度和理解深度。教师可以通过调查、访谈、问卷等方式，了解学生的兴趣点和爱好，根据学生的兴趣方向和倾向设计任务，提高学生的参与度和兴趣爱好。同时，教师可以设计具有挑战性的任务，鼓励学生思考，让他们克服困难，积极挑战自我，提高对化学知识的反应、理解力、传递和应用能力，使学生对化学的学习充满热情和动力，增强他们学习化学的兴趣和信心，为学生的学习奠定坚实的基础。

总之，在初中化学教学中开展项目式学习，教师应根据学生的实际情况，调整项目任务难度，采用多种形式的反馈方式，完善学生合作机制。同时，项目式学习有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣和学习效果，让学生深刻理解和掌握化学知识。因此，只有积极探索教学改革，不断完善教育教学体系，才能更好地培养发展学生的多元化素质，帮助学生成为有价值与创新精神的人才，从而更好地应对未来社会化学发展的挑战。

（作者单位：安徽省濉溪县白沙中心学校）

（责任编辑 金灿）