任务型教学模式在小学英语阅读教学中的应用

随着课程改革的推进，小学英语阅读教学被赋予了新的思路，也面临着新的挑战。一方面，单纯的词汇、句型、语法分析已不能满足学生的学习需求；另一方面，如何拓展阅读教学，如何将阅读教学与听、说、写结合起来，成为教师需要应对的主要问题。因此，在英语日常教学活动中，教师应根据小学生的实际情况，将阅读教学划分为阅读前活动、阅读中活动、阅读后活动三个步骤，并将教学任务贯穿英语阅读教学始终。基于此，本文以具体的教学案例为基础，深入分析任务型教学模式在小学英语阅读教学中的应用。

一、拟定问题链，构建问题情境

小学英语阅读教学中，基于学生存在的“如何抓住文本的中心”这一问题，教师可引入任务型教学模式并注重阅读前活动的设计。从阅读前活动的内容及要求来看，教师可以通过提问、讨论、图像展示等方式，将冗杂、困难的文本和对话初步引入文章话题，激发学生的学习积极性。当学生有了阅读方向后，就能依据教师提出的问题，逐步完成浅层阅读向深度阅读的转变。从提问以及讨论的任务来看，教师大多依照建构主义“自上而下”拟定问题，这样学生就能先完成子任务，并积累一定的知识技能，再依托多个子任务的累积，推导出文本的核心和主旨，继而提升其阅读能力。

以译林版小学英语“Cinderella”为例。教学时，教师根据Story time中的内容引入完整的绘本，并在课程导入阶段提出问题：“根据图片内容，本次的绘本可能讲述了一个怎样的故事？”然后，学生观察提炼好的图片并纷纷展开猜测。有的学生认为：“这是一个王子与公主的爱情故事。”有的学生认为：“这是一个王子寻找公主的故事。”面对多样化的推测，教师并没有直接展示最终的答案，而是提供了完整的绘本故事，并提出“故事中有几个主人公？”“绘本讲述了一个怎样的故事？”“通过故事内容你获取了哪些人生道理？”等一系列问题，引导学生积极总结故事内容，并意识到该绘本就是英文版的灰姑娘。

阅读前的活动设计，旨在激发学生的阅读兴趣，并让他们从整体的角度出发，全面把握文章的基本内容、作者的写作意图及带给人们的启示。因此，教师要重视学生的奇思妙想并找到提问的切入点。

二、拟定任务，培养阅读习惯

阅读中的任务，旨在培养学生良好的阅读习惯。一直以来，无论是教师还是学生，都容易将“读懂文章中的词汇、句型、语法”作为最终的阅读目标。然而，随着课程改革的推进，传统的英语教学模式被打破。为了培养学生的阅读能力，教师除了要输出文章中的重点难点，还要对他们出现的不良习惯予以矫正。一般来说，教师可以利用速读、精读、研读三个步骤调整学生的学习习惯。速读的主要目的就是让学生了解文章大意，让他们理清文章的整体结构；精读的主要目的是让学生明晰更深层次的信息，以及其中涉及的语言知识；研读的主要目的就是让学生以小组为单位，共同讨论教师预留的阅读任务。

以译林版小学英语“Signs”为例。在课程讲解阶段，教师先从速读的角度提出“文章中涉及哪些符号？这些符号分别代表哪些含义？”等问题。考虑到学生回答的逻辑性，教师提前在PPT中展示了一张表格。在此过程中，学生一边阅读文本内容，一边用笔在教材中画出答案。随后，教师讲解No drinking、No littering、No parking等生活标志并让学生根据“这些标志经常出现在哪些场景？它们的含义是什么？”等问题展开精读。经过一系列的师生互动，学生能够理解本节课的重点难点。在课程讲解的最后，教师拟定学习项目“Besides the symbols in books，what symbols are there in life？”。基于这一问题，学生以小组为单位，分享自己在生活中见到的其他符号并分析其内涵。

受应试教育的影响，教师常常靠单向的知识点传输，让学生明晰课程的重点难点。然而，新时期的英语阅读教学中，传统的教学模式已不能满足学生的学习需求及心理诉求。所以，教师需要结合速读、精读、研读，逐渐让学生从浅层阅读过渡至深层阅读，并实现教材内容与生活的连接。

三、重视英语实践，构建阅读后活动

阅读后活动与任务型教学模式的结合，旨在将英语知识放在真实的生活中。在此过程中，学生以个体或小组的方式，围绕某一具体的任务点搜集、分析、利用信息，主动探索、发现、体验、解决问题。区别于阅读，英语实践更注重活动的系统性。一方面，学生要充分体会、理解英语活动的要求并合理划分自己或小组的探索流程与步骤；另一方面，学生要在活动结束后进行分析与总结，通过整理获得了哪些收获，逐步提升其综合能力。

以译林版小学英语“A healthy diet”为例。在课程讲解的最后，教师要求学生结合Culture time中的内容，分析多个国家的饮食习惯。考虑到小组划分的合理性，教师提前在黑板上列出Korea、Japan、the United States、Mexico、the United Kingdom、France等国家。接着，学生根据自己的喜好加入某一探索小组，围绕教师提出的“What are the cuisines in this country？” “What is the origin of these delicacies？”两个问题，各学习小组划分成员的职责，并利用互联网、图书、报刊等多种渠道获取信息。为了提升展现效果，教师要求各小组用PPT的方式进行汇报。如一个选择介绍Mexico美食的小组利用视频、图片、文字介绍了墨西哥的早餐文化以及美食。针对该小组的汇报，教师并不急于分享自己的观点，而是邀请其他小组的学生进行互评。依托学生间的观点交换，无论是评价者还是被评价者，都能提升自己的英语阅读能力和表达能力。在小组点评的最后，教师围绕逻辑、资料丰富等多个维度，进行总结并鼓励该小组按照上述方法进行改进。

阅读后活动的设计，一般都具有开放性。在活动中，学生凭借亲自动手、独立思考、主动探索，逐步培养了他们的发散性思维以及创造性思维，提升了阅读的效果。

四、融入德育内容，提升综合能力

任务型教学模式是一项综合性的教学活动。随着课程改革的推进，教师意识到英语教学的包容性。为了践行生本理念，教师既要关注阅读文本，又要重视学生的个体差异。教学中，学生不仅要明晰文本中的专业知识，而且要明晰文本中蕴含的人生哲理，从而在潜移默化的学习中形成正向的人生观和价值观。

以译林版小学英语“I can play basketball”为例。从文本内容来看，学生不仅要明晰具体的知识点，而且需要感受书中主人公受到鼓舞后，成功投篮的勇气以及身边同伴善于鼓励其他人的优秀品质。基于这一德育要求，教师拟定分享任务：“你有被鼓励或鼓励其他人的经历吗？”随后，学生用英文表述自己的经历。有的学生分享了自己在长跑中被其他人鼓励，并最终拿到第三名的经历；有的学生分享了自己鼓励同桌，使他重拾自信的故事……如此的分享，学生不仅提升了自己的英语能力，而且意识到鼓励与坚持的重要性。

阅读任务并不是单纯的知识点分析，还包含丰富的德育内容。英语兼顾人文性与理论性，丰富的德育内容不仅拓宽了学生的英语学习角度，还提升了他们的德育水平，这也符合任务型教学模式的最终目的。

总之，随着课程改革的推进，小学英语阅读教学逐渐拓展了深度与广度。在此过程中，教师要提升自己对任务型教学模式的认识，通过阅读活动前、阅读活动中、阅读活动后丰富的阅读任务，以及循序渐进的问题链，逐步提升学生的英语综合能力。

（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）

（责任编辑 金灿）