各美其美 美美与共

虞永平教授认为，不能为了环境而去创设环境。考虑到儿童需要和兴趣的环境才不会百园一面，才能融入当地的条件和资源，才能实现儿童发展目标。我园依据园本课程体系开展班本化课程探究，根据幼儿的兴趣和需要、学习特点进行班本化课程的实践与探索，随之而来的环境创设也凸显出个性化、班本化的特点。在班本化环境创造过程中，班级之间、师幼之间呈现各美其美、美美与共的状态。

一、班本化环境创设的实践路径

（一）班本审议，初步实践

虞永平教授指出，在环境创设的过程中，幼儿能决定的让幼儿决定，幼儿能做的让幼儿自己做；教师要思考环境能够为幼儿提供哪些活动的机会，能让他们置身其中、乐此不疲；要适当降低空间和材料的结构化程度，让幼儿拥有按照自己的意愿和能力自主使用空间和材料的自由。因此，我们根据幼儿园班级资源、主体特点等现实情况，对环境进行改造。

（二）案例分享，相互学习

在周期性的教研活动中，我们先让做得好的班级分享班本环境创设经验，然后逐渐过渡到每个班都分享。分享时，先由班组长代表班组发言，结合图片介绍环境创设思路与案例，然后教研展开讨论，关注解决问题的策略与方法。

（三）专家指导，精准引领

我们还邀请专家到现场对环境创设进行实地指导，教研组成员随专家进入教育现场，参与分析问题，及时调整。专家在进行指导的过程中，从学理的角度对问题进行分析，并结合班级情况给予调整建议，大家受益匪浅，进步迅速。

（四）班级观摩，优化补充

班级观摩是最好的学习方式。我们会分阶段安排教师到同年段不同班级观摩，学习其他班级班本化操作后的个性环境创设，并谈一谈自己的收获和想法，思考自己班级环境的优化策略。

二、班本化环境创设的实践列举

班本化环境创设主要从日常活动中的主题环境、游戏环境、心理环境三方面进行探索实践。

（一）班本化主题环境创设

班级的主题环境通过班级的空间、墙面、桌面、楼道等幼儿可以看得到的地方来展现。目前，主题环境的呈现以幼儿作品的简单陈列、表征内容的平铺、成人装饰物的悬挂为主，且多在教师主导下完成。一次偶然生成的班本化活动，让我们开始反思并调整。

秋天来了，幼儿园里柿子树上的柿子成熟了，很多班级开始采摘，低矮处的柿子陆续被采完。中一班的孩子们最后来到柿子树下，发现又大又红的柿子都在高处，有的伸展到幼儿园的二层楼那么高，就算有“摘果神器”，也还是够不着，这可难坏了孩子们。大家一起想了各种方法来摘柿子，最后他们发现，从二楼窗户够出去，刚好可以摘到。于是，孩子们跟随老师愉快地采摘到了最新鲜的柿子。

随后，孩子们对摘柿子意犹未尽，对柿子的特性充满兴趣和好奇。为什么有的柿子只剩下半个挂在树上？谁偷吃了？柿子什么味道？为什么有的甜有的涩？……孩子们的问题让教师陷入思考：是否可以借此生成班本活动？如何配合课程设置班本化环境？幼儿如何参与环境的布置？如何让幼儿与创设的环境发生关系？

因为一次日常的采摘活动中遇到的问题（够不着柿子），幼儿开始积极寻找解决办法（去二楼摘），并在新的尝试中产生了兴趣，关于柿子的探索活动就自然而然发生了。教师追随幼儿的一个又一个问题，不断引出“去二楼那里摘柿子”“谁咬了我们的柿子”“关于柿子我知道”“霜降与柿子”等话题，让自然生成与教师思考之后的预设有机结合。幼儿探索的过程和结果需要得以呈现，但主题墙面预留的区域太小，无法容纳幼儿不断生成的内容。如果用其他墙面，对经验线索的呈现就会分散，不利于幼儿去对话与互动。作品没有延续性，就看不到幼儿发展、能力上升的轨迹。这就需要在现有主题墙面之外寻找一片完整的区域以达到效果。教师和幼儿一起寻找，发现原本用于展示幼儿日常美术作品的走廊墙面最合适。

通过这个案例，我们梳理出班本化主题环境创设的几个策略。

1.留白与补白

虽然很多活动是预设的，但幼儿的兴趣和一些偶然事件会让活动有一些“不可控”的走向。因此，墙面的部分留白给了幼儿生发活动的弹性。随着话题的不断丰富和衍生、幼儿问题和表征内容的增加、美术创作内容形式的变化（平面和立体），墙面的内容不断从留白到补白，内涵更丰富。

2.幼儿参与

班本环境创设中的幼儿参与不是幼儿表征、问题、作品等的简单陈列，而是幼儿和教师共同参与布置和设计的过程。案例中，教师在创设与活动相关的墙面环境时，每一步都会组织幼儿参与。如何呈现“幼儿园里有一棵柿子树”，幼儿提出用手工作品来展示；有什么办法摘到高高树枝上的柿子，这是一个需要猜想的答案，幼儿和教师共同设计了一个小窗户，里面就藏着幼儿发现的秘密方法；幼儿对“谁偷吃了柿子”的想法和问题很多，于是把相关表征错层叠放呈现，既节约了空间又传神地表现出大家的“头脑风暴”；探索中发现的关于“霜降”的小知识，也通过图文并茂的方式得以展现。这个墙面布置把幼儿的已有经验和新经验进行串联，在幼儿的参与下得以完成。

3.审美引导

我们始终关注环境的审美价值，因为具有审美特点的环境可以培养幼儿发现美、感受美、表现美的能力。案例中，教师与幼儿一起关注画面主色调的营造，用柿子黄澄澄的颜色打底，用绿色、柠檬黄点缀，创造出一幅生气勃勃、温暖的秋收景象。在版式布置上，错落有致，有聚有散，有平面有立体，风格富于变化又和谐统一。

4.儿童发展轨迹的呈现

班本课程的环境创设最终指向幼儿的发展，从画面呈现的脉络、线索来看，要紧紧扣住幼儿的兴趣点，始终关注幼儿的讨论和思考。例如针对“谁偷吃了柿子”这个问题，教师悄悄拍下了小鸟吃食的视频放给幼儿看。当幼儿看到小鸟用尖尖的小嘴啄柿子的画面时倍感心疼，但在看到小鸟啄一口看看周围的环境、稍有动静就吓得赶紧飞走、等没有动静了再飞回来继续啄食时，又心生怜惜。幼儿明白了鸟的食物就是大自然的各种果实、露水、叶子等，这是它们维持生命的日常生活习性，并没有什么不对和不好。这便是最朴素的自然生态观的形成。

（二）班本化游戏环境创设

陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的工作。”游戏环境是班本化环境中重要的方面，幼儿的活动离不开游戏，幼儿在游戏中获得丰富的发展和成长。

在班本化游戏环境创设中，教师通常会在开学前自行把区域环境的隔断做好、内容设计好、区域标识制作好，这样的创设没有把幼儿放在主体地位，忽略了他们的想法和自由创造。科学设置班本化游戏环境，需要教师不断追问：游戏环境为谁的发展提供机会？究竟谁是游戏环境的主人？结合实践，我们不断对班本化游戏环境做出优化。

1.工具材料可见、可用

幼儿总是有一种习惯，乐于用眼前看得到和用得着的物品进行操作活动。基于这样的特点，教师应该准备丰富的材料和工具，并且用层叠架空、低矮悬挂、轴型支架等方式来放置材料。例如美工区可以设置不同类型的分类架，根据工具和材料的属性来分类，工具类包括胶棒、双面胶、剪刀、胶带、各色水粉颜料、彩笔等，材料类则包括更多。建议提供多一些低结构的材料，让幼儿进行分类。在幼儿作品展示区域，可采用低矮活动的垂挂方式，让幼儿自己将作品用夹子固定；也可以设计低矮的支撑架让幼儿摆放立体的作品，便于同伴观看、借鉴和学习。

2.游戏区域间路径畅通、开阔

班级内的活动区域可以根据幼儿的需要设置，区域力求开放、宽阔，不要过多地做围合处理，应留出可以让幼儿自由走动的空间，提倡开放、半开放无围合感的创设理念，这样有利于幼儿和各区域互动。

3.重视区域间联动

建构开放式、共享式、互动式的区域活动形式，利于空间、材料、幼儿经验的整合。例如语言区在扮演角色的过程中需要制作道具，就可以到美工区等地方进行制作、创造，完成后再用于情境或故事表演等。还可以根据班级开展的班本主题活动，有意识地对班级的区域进行调整。例如开展“花花朵朵”活动时，教师和幼儿讨论用多种艺术方式表现花朵，这时候所有的区域都暂时转变为美工区，且细分为手工制作区、绘画区、传统国画区、泥塑区等，此时班级成为进行课程活动的美术工作坊，幼儿可以选择自己喜欢的艺术表现形式进行创作与表达。

（三）班本化心理环境创设

开展班本课程活动，师幼关系是各项活动的保证。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。

在日常的师幼互动中，教师会用身体动作如抱一抱、亲一亲、抚摸等来表达对幼儿的关心和呵护。语言上也多用积极鼓励的话语培养幼儿自信和大方的态度。教师的工作是每天陪伴幼儿，这便要求教师始终能以多种方式与幼儿和睦相处。

如何在师幼互动中营造温馨、舒适的氛围？我们从以下两点入手：

1.营造宽松的环境氛围

师幼关系、同伴关系的和谐平等需要教师关注到幼儿的心理状态，看到幼儿发展的潜力，相信每一个幼儿都有自己独特的见解和特长。在班本活动中，教师要用开放的理念给予幼儿自由探索、表达的机会，尊重幼儿的表现与创造、探索与发现。图1中的老师与幼儿对话时看向他的双眼，用微笑予以肯定并鼓励他继续说；图2是幼儿劳动后清洗工具的场景，集体合作的那种团队的力量显而易见。教师关注劳动，更关注幼儿在其中的合作与自由愉快的成功体验，因此特别把这张照片打印出来放在环境里，让幼儿看到它就会感受到集体荣誉感！

2.满足幼儿个别化需求

教师给幼儿创设丰富且可以自由表达的空间，例如涂鸦活动，把幼儿园可以创作的墙面、砖面等地方交给幼儿自主表达表现，满足幼儿个性的需求。不论是小班还是中大班，不给孩子的成长设限，让幼儿在自己的成长节奏里发展。

三、班本化环境创设的实践反思

著名社会学家费孝通先生主张“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，先发现自身之美，然后发现、欣赏他人之美，再到相互欣赏、赞美，最后达到一致和融合。在班本化环境创设的过程中，从环境本身的审美特性到与儿童的关系，我们不断发现问题并基于问题进行调整、反思、优化。通过园部教研、专家引领、分享案例、讨论跟进等方式，不断挖掘环境创设的内涵价值，让班级之间、师幼之间，各美其美，美美与共，相互促进、生长、收获。

1.美的教师——从理念到行为的转变

让每个班级都呈现出向好的状态，离不开美的教师。在他们的努力下，班级主题环境创设富有视觉美感。使用低饱和度色彩作为背景色，运用简洁的花式体现古典、现代、卡通等风格，空下大量留白让幼儿参与，给幼儿营造良好的审美体验，让幼儿成为环境的主体；墙面与柜面、地面结合形成三面一体，让幼儿充分欣赏、观察、探究与表达、操作与创造，实现与环境的互动；抓住生成课程的特点，追随幼儿的想法和学习、发现的过程，创设幼儿共同参与的班本课程环境，用完整墙面呈现幼儿动态发展的轨迹，让幼儿随时了解自己所探究话题的进展；关注区域游戏环境的开放式、自由式空间，打通区域间的隔断，让幼儿在区域间流动，以完成班本课程的探索任务为中心，在需要的区域中自由使用工具、材料，鼓励幼儿积极与同伴交流与合作，在游戏中获得相关的学习经验。

2.美的儿童——从被动到主动的自信

幼儿是班级环境创设的主人。从以往看着老师布置环境、布置作品、划分区域，到可以自由表达对环境创设的想法，做计划、讨论、实践，再到自由穿梭于区域之间提出自己的需求、探索各区域的材料、完成创设任务等，幼儿成为环境真正的主人。

3.美的教育——从教研到实践的完美

教研活动中，有理论学习、有各个班级的案例分享，也有专家带领教师现场实地指导，每一位参与其中的教师都从中学到好的做法，吸收经验，把自己班级调整到最优状态。教师与幼儿在实践中相互对话、共情、认同，在情感上彼此关爱；教师引导幼儿参与每一项活动，尊重幼儿的想法、表达、个性特点，在行为上彼此支持。在班本环境创设的过程中，教师与幼儿将紧密联系，各美其美、美美与共。