高校辅导员与思政课教师协同育人的实践研究

摘要：随着当前社会的不断发展，教育为满足时代发展的需求，在高等教育领域愈发重视对学生思想政治水平以及综合道德品质的提升。思政作为高校教育中引导学生树立正确道德观念和形成优秀思想品质的重要途径，高校辅导员作为大学生活学习中的重要引导角色，两者进行协同育人的有机结合，能够促使高校在开展学生思想政治教育工作时，得到更加优质的成效。

关键词：高校辅导员；思政课教师；协同育人；实践方法

高校教育中，辅导员与思政课教师都是对学生进行思想政治教育的重要力量。随着目前教育事业的改革推进，对高校育人的要求也出现了改变，而两者的充分联动能够实现取长补短的效果，提高高校的思想政治教育水平。因此，各大高校需要不断探索出最合适的协同育人模式，构建完善的协同育人机制。

1高校辅导员与思政课教师协同育人的意义

1.1能够满足学生发展需求

在快速发展的信息时代，学生在个人需求、价值观、理想信念、兴趣爱好等方面的个性特征逐渐凸显。高校生相对年轻，缺乏自主性，需要辅导员和思政课教师共同指导教学。随着社会的进步，学生所面临的社会环境与过去不同。逐渐形成了个人发展的状态，高校辅导员和思政课教师不仅负责管理学生的日常生活，还负责教育和管理学生的思想政治教育、专业技能发展、人身安全和心理健康。高校辅导员和思政课教师是高校教育中与学生关系最密切的两个群体，在学生教育和管理中发挥着重要而不同的作用。在此基础上，高校辅导员和思政课教师可以共同培养学生，从各个方面指导和监督学生，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生更好地成长和发展。

1.2促进高校办学创新的需要

高校辅导员和思政课教师拥有相同的服务对象；在内容和教学方法上具有足够的横向性和互补性，同时教学目标也具有一致性。共同的目标，采用互补的工作方法和共同的教学目标为高校的协同教育提供了前提和基础。思政教师是思政课学习的引导者，辅导员是课程教学的协调者。在高校教育的过程中，应妥善处理辅导员与思政课教师之间的关系。不要误以为辅导员只管理学生的日常生活，而教师只是帮助学生学习主要科目。高校课程教学需要辅导员和教师共同努力，培养学生的学习、思考、创新和自立能力，通过相互合作，可以实施创新的学校模式，促进学生的发展。

1.3加快落实立德树人的教育任务

在针对全国高校所开展的思政工作会议中一再强调高校开展思政教育与人才培养有直接关系，并且该项会议中明确指出各院校应全力构建大思政格局，积极转变教育思想，确保在专业、教材以及学科体系中思政教育能够得到全面落实。以往专业教师、辅导员两者分别要承担教书、育人两大职责，而通过将两大主体融合实施协同育人，一方面可帮助大学生主体将技能与知识逐渐转变为道德修养，另一方面协同育人的深入推进也是立德树人实现和高校教育发展的根本需求。

2高校辅导员与思政课教师协同育人存在的问题

2.1高校辅导员与思政课教师之间缺少明确的分工

协同育人要求高校辅导员与思政教师之间既要有合作，同时也要有分工，双方各自坚守在自己的岗位，共同为一个目标而奋斗，但是现阶段二者分工不明确是阻碍这一体系发展的一大障碍。一方面，辅导员与教师的职责存在重叠交叉，例如在一些将任课教师看作班主任的高等学校，教师要肩负起选拔班委、将学生在校表现传达给有需要的家长以及指导班级活动开展等工作；另一方面，辅导员也同样具有指导学生开展活动、建设学风等职能。这就造成了高校辅导员与思政教师职责上的交叉，不仅会浪费管理资源，出现多头管理，而且容易使学生感到疲惫倦怠。

2.2缺少健全的合作体系

思政课教师以及辅导员间的管理系统不一样，思政课教师属于学校教育管理系统，辅导员属于院系学生管理系统，二者间不管是工作机制还是领导体系均是不一样的，大多数情况下并没有交集。同时，高校两支队伍管理和发展呈现出的通常都是分割的状态，思政课内容的理论性和学术性将两支队伍分化开。而辅导员队伍职业化和专业化的发展导致两支队伍的功能性逐渐趋于不同，久而久之必然会造成两支队伍的协同性缺失。最后，就是二者之间的评价系统不同，辅导员的日常管理工作主要体现在育人上，评价考核也多偏向于学生的日常生活。而思政课教师的评价中心在教学内容上，很少会涉及学生的日常思政教育内容。所以，以上几点原因导致合作机制逐渐趋向不同的方向，严重影响到两支队伍的深度合作。

2.3高校辅导员和思政课教师缺失交流

高校辅导员和思政课教师的最终育人目标是一致的，然而在现阶段背景下，两者间的信息交流却并不多，没有建立专业化信息收集平台，致使信息传递存在滞后性。大多数高校辅导员和思政课教师间都没有交流，其不仅没有会议制度，同样并未建立起沟通探讨问题的渠道，也没有合作共商机制，导致二者各个环节的工作均受到了不利影响。例如，当涉及高校学生自身利益时，由于高校辅导员无法第一时间明确学生日常上课表现，就会使最终的评选结果不够公正。部分教师和学生进行接触的时候，往往会发生学生态度散漫、扰乱课堂秩序等问题，但是却未和辅导员展开沟通，从而丧失解决学生问题的最佳时间。

2.4协同育人的氛围不足

协同育人实践中，部分学校并未立足合作育人要求对思政课教师、辅导员进行科学引导，且有个别院校共同协作平台与合作机制缺乏。实际上，思政课教师工作通常会面临众多内容，如课时任务、课程建设以及科研任务等，这一系列工作任务皆有明确的考核指标，而对其“思政育人”成效却未纳入教师能力考核范畴中，这一局面下，因监督管理不强思政课教师难免会出现工作懈怠。此外，辅导员工作繁杂，对于协同育人难以做细做实，尤其是在解决问题时，部分辅导员仅是停留于工作范围之内，并未做到满足大学生个性化需求。另外，因两大主体工作背景、方式和内容皆有一定差异，且交流平台缺乏，以至于辅导员在落实学生管理时无法深入专业课堂了解和掌握大学生心理动态及能力层次。反之，思政课教师与学生的接触和了解也仅局限于课堂教学中，对于学生的日常表现及道德品质也很少会进行教化与引导，甚至部分思政课教师的教育影响只体现在某一课程上，对学生的思想变化和专业发展其毫无涉猎。协同育人讲究的是以生为本，深入合作，若在教育实践中合作机制不够完善、互动交流极少，将无法形成育人合力。

3高校辅导员与思政课教师协同育人的实践方法

3.1明确育人主题

在高校辅导员与思政课教师进行协同育人工作时，需要依据工作对象与内容选取有意义、真实且具有协同价值的主题。协同育人工作要以辅导员和思政课教师共同的育人内容为立足点，这样才能够实现对相关部门的主动性起到充分调动作用的目的，以此为协同育人工作系统有序地开展提供保障，使其能够达到预期的效果。同时，高校教育学生的目的主要是为社会的发展与建设提供专业能力强且思想道德水平高的优质人才，因此，高校在进行育人工作时需要明确高等教育的定位，始终坚持依据中国特色社会主义核心价值观体系，为广大师生的思想建设提供引导，巩固新时代中国特色社会主义思想在意识形态领域的地位。面对当今时代社会思想文化多元化发展、学生独立自主意识不断增强的环境，辅导员与思政课教师在协同育人的教育战略指导下，需要以上述条件为基础，共同确定工作主题，以此促进协同教育模式的形成和完善。

3.2建立起良好的育人氛围

协同育人要求下，思政课教师、辅导员皆应将认知教育视为首要任务，并以学生学习兴趣和专业归属感作为基础条件，具体落实环节可采取思政课程讲座、企业导师论坛、优秀学子互助等形式突出专业发展方向、就业前景和学习目标，全力培养大学生学习兴趣、强化学习动力，帮助其做好职业规划。在把好第一课堂关的育人基础之上，教师需要对学风管理机制进行完善，通过营造学习氛围，培养综合能力、交流学习技巧等，从多个层面构建优良学风，针对学生所提出的各项问题提出明确的解决方法。另外，协同育人背景下，为保证人才教育可以实现全面落实，高校教师可利用相关网络平台，如高校辅导员可尝试使用微信或QQ等平台发现并帮助大学生解决就业、择业和学习等多种问题；思政课也可通过该类平台组织学生进行网络学习，加强专业课指导，创新授课方式，协助大学生形成正确学习意识和习惯。除此之外，育人氛围也包括校园文化，在构建协同育人校园文化时应从校园基础氛围营造入手。例如，学校可将专业课和思政教育相结合组织各种演讲、讲座、红歌比赛类活动，面向大学生传递人文素养和文化知识，使其能够坚定自身文化自信和理想信念。具体活动组织应由辅导员、思政课教师作为负责人，这样可以最大限度保证协同育人影响力发挥，并让大学生在良好的校园文化氛围下学会以客观、科学的态度面对和接受复杂的文化局面，提高自身分辨能力。

3.3达成育人共识

要想实现高校辅导员与思政课教师协同育人工作的高效开展，就需要双方形成明确的育人共识。在高校教育中，辅导员通常在工作中侧重于学生日常生活中的思想政治教育，极少开展或参与学生的思想政治课堂教育活动。而思政课教师则是在实际的课堂教学中对学生进行思想政治理论知识的教学，工作内容主要是对理论知识的传授，极少参与到学生的社会实践和思想道德理论实践中。因此，辅导员与思政课教师需要保持顺畅的沟通联系，不断地在思考、探索和讨论中达成育人共识，以此实现双方的优势互补，提高对学生思想政治教育的成效。

3.4建立健全思政育人平台

现阶段信息技术早已彻底深入了高校学生日常生活以及学习中。互联网信息有着庞大且多样化的特点，高校辅导员和思政课教师可借助互联网特点给大学生建立健全相关思政育人平台，使用思政信息资源调动起大学生的兴趣，让其积极参与到思政课程的学习中去。除此之外，对于学生比较重视的热点话题还有思政难点等，高校辅导员还可协作思政教师一起设置网络论坛，建立答疑互动平台，组建一个将教育教学、思想引领、生活服务一体化的网络社区，让学生在开放、共享的平台中进一步提高自身的思政水平。

3.5优势互补，共同加快内在需求

现阶段，高校辅导员和思政课教师都有自己的优势特点，但也存在不足之处。高校辅导员和大学生有一定的相处时间，可以和学生展开沟通，明确他们的需求、了解心理变化等。由于学生专业背景是多种多样的，也没有进行全面的思政理论学习，思想政治教育缺乏理论深度。由于许多高校的思政课规模较大，教学实践相对较少，学生的理解往往局限于面对面教学，思想政治课教师对学生的思想动态和现状缺乏全面深入的了解，导致课堂教学理论中思想政治教育教学缺乏准确性。

高校辅导员和思政课教师二者在教育过程中均有一定的不足之处，怎样进一步增强教育以及管理工作的质量，是这两个群体协作培育人才的主要内在动力。提高二者的协同作用并非是消除掉他们间存在的差异性，而是用同样的手段对其展开创新。但实际上这两个群体所拥有的优点和缺点都是不一样的，高校要增强辅导员的工作深度，对思政课教师做好信息化培训，填补各自的缺陷，形成共同教育的力量，培养德、智、体、美、劳综合发展的社会主义接班人。

3.6提高自身素养，创新协同教育方式

协同育人背景下，高校辅导员协同思政课教师实施教育，不仅需要明确自身定位，还要积极创新协同教育的方式，如此才能达到提升教育水平与质量的目的。基于此，高校辅导员要从思想上认识协同育人模式的意义，而且还要不断提高自身的综合素养，以便为实施协同育人奠定坚实基础。高校辅导员可以借助与学生之间的深厚情谊，采用情感教育理念开展谈心谈话工作，从而实现思想政治教育渗透与融合的目的。因此，高校辅导员在提高自身素养工作中，可以将着力点放在谈话技巧上，以便有效提高谈心谈话工作的质量及效率，最终为协同思政课教师进行协同育人提供有力支撑。

3.7完善制度保障工作

协同育人格局全面实现需要有完善的管理制度作为基础保障，只有这样才能将育人主体创造性、积极性充分调动，并为大学生提供更好的服务。首先，学校应对党的领导战略严格遵守并落实，由校内党政牵头组建专项工作小组，规定协同育人职责和边界。同时，也应将思政课教师与辅导员的协同育人工作实情相结合，建立科学、量化的评价体系，放大其在思政教育考核中的所占比例，相应的考核指标可依据学生满意度、工作落实情况以及最终成效等多个方面进行制定。其次，各高校为进一步激发两大教师角色育人动力，可结合学校实情设置教师评选和辅导员评选，对在协同育人中表现突出的人员给予物质奖励和表彰，以此调动起他们的工作热情。

结语

综上所述，现阶段高校辅导员与思政课教师协同育人模式呈现出了新的发展形势，但同时也存在着部分亟须解决的问题。因此，高校领导者及参与协同育人的各单位都要探索最佳协同育人系统，以提高高校思想政治教育水平，促使高校的协同育人工作能够顺利施行。

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作者简介：薛敏（1995—），女，汉族，陕西咸阳人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。