“电工电子技术”线上线下混合式教学模式探索

摘要：“电工电子技术”是工科院校面向非电专业开设的一门重要的专业基础课，随着“课时减少、内容不减”的矛盾逐渐加大，采用传统的教学模式无法满足课程的教学目标。本文探讨了线上线下混合式教学模式的具体实施方法，并从全方位、多角度来考核学生的学习情况，尽可能地调动学生的学习积极性。

关键词：电工电子技术；混合式教学；成绩考核体系

中图分类号：G641；TM14；TN04文献标识码：A

线上线下混合式教学是一种新颖、有效、多维度的教学模式，通过互联网技术将数字化教学资源与传统的线下教学方式相结合而形成一种“线上”+“线下”的教学模式。线上线下混合式教学模式通过设置多项学习任务来驱动学生的自主学习，并充分调动学生学习的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力。高等教育发展过程中，可借助混合教学模式拓展课堂信息传输容量、完善专业资源内容、革新传统教学思想［1］。

1“电工电子技术”课程采用传统教学模式存在的问题

“电工电子技术”是全国高等院校面向非电专业开设的一门技术基础课程。该课程的理论性较强，知识点较多，计算灵活多变，课程内容前后相互联系，并且课程开设时间跨度较大，学生普遍反映“电工电子技术”的学习难度较大。

在传统的板书加多媒体的教学模式中，教师与学生在教与学之间存在多种矛盾。

1.1从教师的“教”来讲，存在以下3个问题

（1）教师在课堂上讲课时总感觉时间不够用，要讲的内容很多，但时间有限，想讲的问题不能铺开仔细讲，想做的练习没有时间全部练。

（2）课堂实施的教学手段单一，没有跟上当前的科技发展水平。课堂教学对学生的吸引力不够大，教师说学生听的传统教学效果也并不好。传统的教学模式下，教师是教学主体，学生参与课堂教学的手段较少，这种模式无法调动学生上课的学习积极性和主动性。

（3）课程考核手段简单，并不能完全反映出学生的学习情况。在传统的教学模式下，本课程的考核是由课堂出勤、作业和期末考试成绩三部分组成。出勤情况只看学生是否按时到达教室，至于学生在课堂上是否专心听讲，是否参与了教师的课堂教学设计环节，听课效果是否良好等情况都无法评定。另外，只要学生按时交了作业，作业这一项的成绩通常就可以得到，但无法判断学生对作业上的习题是否真正搞懂了。

1.2从学生的“学”来讲，存在以下3个问题

（1）学生的学习习惯不同，有的学生课前会预习课本上的内容，自主学习的学生还会在课后扩展相关内容。但也有相当一部分的学生不能主动学习，课前不预习，课后不复习，只想在期末考试前突击学习，这样的学习习惯导致部分学生不能扎实有效地达到本课程目标。

（2）学生的学习能力参差不齐，理解力和接受程度也不同。对于相同的知识点，有的学生一听即会，有的学生需要反复讲解才能领会。但由于课堂教学时间的紧迫性，使得教师无法对同一个问题反复讲述，导致部分学生将疑问闷在心里，影响了后续的学习效果。

（3）在传统的教学模式下，学生基本上只能通过课堂接收知识。而课堂上的时间非常有限，致使学生的课堂练习往往不够多，其结果就是学生能听懂课堂内容，但不会做题。

以上这些教师或学生遇到的问题在传统教学模式下无法得到解决。

2“电工电子技术”课程采用线上线下混合式教学模式可以解决教与学之间的矛盾

现代信息技术的快速发展对大学教学模式的改革产生了重大的推进和影响，并向传统的教学模式提出了新的挑战［2］。随着信息技术与互联网技术的发展，采用“线上”+“线下”混合式教学模式越来越受到教师的推崇，学生也越来越欢迎这种教学模式。

线上线下混合式教学模式中，线上模式是指将部分原本课堂上讲授的内容放在某一学习平台上，学生可以通过提前观看录制好的视频预习课程内容，并通过一些练习题检测预习课程的效果。除此之外，网上的学习平台还有每一节、每一章的作业题、课后练习题、章节测验。线下模式是指学生依然要按时到教室学习，教师依然会在课堂上讲授知识，但在学生已经完成预习的前提下，教师会有选择性地重点讲解知识点，同时课堂上会有大量的课堂练习帮助学生及时巩固所学内容。

通过改变传统的教学模式，采用线上线下混合式教学模式可以有效解决教师与学生之间教与学的矛盾问题。

2.1解决了教师“教”的3个问题

（1）在传统的教学模式中，教师上课时经常感觉课上时间不够用，这是因为在传统的教学模式中，只有课堂时间才是授课时间。但现在采用线上线下混合式教学模式，可以将授课时间拉长，学生利用任何间隙时间都可以在线上通过观看视频预习课程，提前学习。教师在课堂上讲授时，就不用再像以前那样面面俱到，可以有选择地讲授重点和难点。

（2）利用互联网技术，课堂上通过手机即时分发讨论题，学生作答可以即时得到相应的分数，学生之间分数的高低激发了学生的争强好胜的心理，因此也促使学生更加认真地学习和练习，学习效果明显。

（3）注重学生的过程学习。将过程考核的成绩细分多项，全方位考核学生的学习情况。过程考核成绩由课程预习、课堂出勤、课堂练习、课堂讨论、学习平台上的章节练习、章节测试、作业等多项组成。借助线上学习平台的强大功能，我们将每章节的作业统一发布在平台上，除了给出充裕的做作业时间之外，还限定了提交作业的截止日期。截止日期过了之后，学生将不能在学习平台上提交作业，这样可以督促学生尽快完成本章学习内容，改善了部分学生拖延的习惯。除此之外，交作业的截止日期到了之后，通过学习平台的设置，再次将作业随机发给3～4名同班同学，完成同学之间作业的批改，并根据作业完成情况（标准答案会给出）打分。这样学生的作业成绩将由交作业情况（学习平台统计）和学生之间的互评打分两部分组成，这项成绩也较为客观。

2.2解决了学生“学”的3个问题

（1）既然传统的教学模式不能改变学生被动学习的习惯，那么就通过改变教学模式，让学生将被动学习转为主动学习。采用线上线下混合式教学模式，加大了对过程学习的考核。只要学生按时完成预习、课堂上的练习、学习平台上的各项练习题，过程考核这一项就可以得到较高的成绩。如果没有完成各项过程学习，虽然期末考试通过，最终成绩也不会高。与此同时，为了防止部分同学投机取巧，只注重过程成绩，不注重期末复习考试的情况，我们对期末考试成绩限制了一个最低成绩，即期末卷面成绩低于某一分值而过程成绩很高时，最终成绩依然记为不通过。这样的平衡模式，实际上是从方方面面督促学生应主动学习，按阶段完成相应的学习任务，为期末的考试做好准备。

（2）针对课堂上没有听懂的这部分同学，可以通过线上的学习平台，反复多次收看收听我们录制好的教学视频，这些视频的内容与课堂教学的内容是一致的，并且也是同步的。

（3）在预习课程的前提下，课堂上的时间就比较充裕，我们拿出充足的练习题和时间进行课堂练习、讲解、再练习。学生在课堂上就完全能掌握要求的知识点。

只有通过优势互补形成混合式教学模式，才能充分发挥线上教学和线下教学各自的优势，更好地提升教学质量［3］。混合式教学模式不但注重“线上”45分钟教学内容的呈现，“线下”教学方式也是采用了多种形式，这两种教学方式交相呼应，增强了教学效果。

3“电工电子技术”课程采用线上线下混合式教学模式

我校“电工电子技术”课程经过几年的线上线下混合式教学，逐渐完善了混合式教学模式。图1所示为我校“电工电子技术”采用的线上线下混合式教学模式。

图1“电工电子技术”线上线下混合式教学模式

“电工电子技术”线上线下混合式教学模式在教学时主要进行3项任务。

3.1课前线上推送本次课程录制的视频，学生提前预习课程内容

由我校录制的电工电子技术课程视频按照课程的进度统一在中国大学慕课平台上发布。学生注册加入中国大学慕课之后，就能收看、收听录制的视频内容。学生通过收看课程视频预习本次课程内容，在线下课堂的听讲中可以更有针对性地弥补预习时没有听懂的内容。此外，这些慕课视频可以重复收看、收听，学生可以根据自己的时间灵活安排，利用间隙时间多次学习。

除了收看预习课程视频之外，慕课平台上还配套有每次课程的预习课程练习题，通过“一看一练”达到对课程预习内容的检验。

3.2课上侧重讲解难点和重点知识，采用“提问—解答”的模式调动学生的学习积极性

课堂上要求教师更加注重讲课内容的选取，如果像传统的教学模式那样什么都讲，那么课内教学的时间是不充裕的。现在通过课前发布的预习内容，学生可以提前充分地了解学习的内容，做好预习功课。而教师上课也可以更有针对性地讲解本次课程的重点和难点，学生只需要关注几个重要的知识点就可以快速掌握本次课程内容。

为了达到“边学边练边掌握”的效果，教师随时通过手机上的慕课堂快速发布课堂练习题，学生通过即时的课堂练习达到迅速掌握课程知识点的效果。课堂练习题是教师经过认真思考并结合往届学生学习情况而精心编选的，针对性较强。

课堂上，教师还会通过手机上的慕课堂发布讨论题，让学生积极参与课程的学习讨论，改变被动学习的听课模式。

3.3课后线上发布作业与练习，及时巩固所学知识

通过超星学习通平台和中国大学慕课平台分别定时发布作业和练习题。为了加深记忆，我们在超星学习通上设置了一项任务，即每名学生除了完成本人的作业之外，还需要将作业的解题过程拍照并上传到学习通平台的班级里，每名学生要完成批改其他3～4名同学的作业。设置互批作业的好处是可以让学生反复巩固知识点，并通过批改其他人的作业找到自己的不足。

在中国大学慕课平台中需要完成每次课下练习及讨论及章节单元测试。通过这样“多做多练”的学习方式强化学生的学习效果。

线上线下混合式教学模式形成了“课前—课上—课后”的学习循环模式，绝大部分的学生在经过这种学习模式之后，基本掌握并达到了课程目标，并逐渐形成了主动学习的良好习惯。

4“电工电子技术”线上线下混合式教学模式的成绩考核体系

采用线上线下混合式教学模式还从多角度来评价学生的过程学习情况和学习效果。我校经过几年的线上线下混合式教学模式的运行，目前已经形成较为合理的成绩考核体系，考核体系如图2所示。

图2“电工电子技术”线上线下混合式教学模式成绩考核体系

这套成绩考核体系将根据学生的各方面学习情况，从多个层面来考核。

（1）过程考核成绩。过程考核成绩由5个部分组成，包括线上慕课成绩、线上视频学习成绩、线上课堂练习成绩、作业成绩、出勤成绩。

线上慕课成绩考核的是学生课下对所学内容的掌握程度，及对学习付出的努力程度。这一部分的成绩主要是由中国大学慕课上的各章节练习及章节测验等成绩构成，由系统自动生成分数。

线上视频学习成绩考核的是学生预习课程内容、准备学习的认真程度。这项成绩是由观看每次预习视频成绩组成，根据观看视频时长、完整程度由系统自动生成分数。

线上课堂练习成绩考核的是学生上课注意力集中程度、听课的效果。课堂中会随时进行线上练习，从知识点的概念、计算、讨论等多种形式进行考核，各项分值会提前在系统中给出，因此答题完毕之后分数会立即显示。

作业成绩考核的是学生课下综合掌握每一章内容的程度。作业题的难度会比慕课中的章节练习题稍大，体现出学生对每一章知识点需要掌握的程度。这项作业成绩是由互评小组成员根据标准答案后给出，为了防止学生之间乱打分数，系统公布标准答案后，学生如果发现自己的分数不合理，任课教师可以在系统的后台修改成绩，并对乱改成绩的学生提出批评。

出勤成绩考核的是学生的课堂到课率。通常是课前几分钟，由教师通过手机发布线上签到小程序，学生通过手机完成签到。签到时间一般限制在10分钟之内，晚到或未签到的同学该项成绩会相应扣除。

（2）期末考试成绩。期末考试成绩考核的是学生在本学期学完该课程之后掌握该课程的程度。我校电工电子技术的期末考试试卷采用闭卷，限制2个小时内完成。试题体现了学生的综合应用能力，对学生的学习能力、掌握程度是一项最终检验。

结语

传统的课堂教学模式存在诸多问题，技术手段也较为落后，与当前的信息与网络技术的发展不匹配。线上线下混合式教学模式将课前、课上、课后三个教学环节相结合，让学生由被动学习转为主动学习，同时增强了课堂上的师生互动，提高了学生的学习兴趣。

参考文献：

［1］金石，王璐露，宛敏.线上线下混合式教学的反思与策略优化［J］.中国大学教育，2022（11）：7277.

［2］杨妍，包晓玉.基于超星学习通的《分析化学实验》教学模式改革［J］.教育现代化，2020，7（56）：8587+118.

［3］冷雪锋.基于在线开放课程的混合式教学模式探究［J］.中国现代教育装备，2022（23）：6770.

［4］于沛，李晶，王常乐，等.适应培养应急人才的“电工学”课程思政实践［J］.电气电子教学学报，2022，44（05）：5962.

作者简介：张俊利（1975—），女，汉族，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：电工电子技术教学。