基于数字化课堂的“三教改革”实践

摘要：高职院校工程造价专业以培养当下建筑行业所需的技术技能人才为己任，教学质量的提高是制约人才培养质量的关键因素。结合行业需求和国家职业教育方针政策，结合具体课程从教师、教材、教法三方面实施课程改革，为人才培养质量提供强有力的支撑。当前，“建设工程定额原理与实务”课程教学中存在学生畏难情绪蔓延、教材内容更新迟缓、教学手段单一落后、教师综合素养有待提高等问题。从教师、教材、教法三个维度出发，以仿真交互技术、智慧职教云平台为信息载体，夯实数字素养，构建数字化课堂，紧扣课前、课中、课后三个环节，深入贯彻“三教改革”精神，以双师型创新教学团队支撑教学质量的提高。

关键词：三教改革；数字素养；教学质量；工程造价；课程改革

1实施“三教改革”是教学质量得以提高的有力支撑

高等职院校工程造价专业旨在培养满足行业需要、适应行业发展的高素质技术技能型人才，建筑行业和教育方针政策势必共同指引人才培养的改革思路。建筑行业工程造价岗位需求决定了工程造价专业学生的知识技能范畴，职业教育发展改革策略为教育工作者提供了实现教学目标的具体方案。以具体的专业课程为基点，从教师、教材、教法改革提高教师的综t+M67p2kcjnuo5ZZwzwCCQ==合素养，从根本上提高人才培养质量。

1.1建筑行业发展方向决定人才培养目标

当前工程造价岗位要求从业人员具备编制造价文件（工程概算、招标工程量清单、招标控制价、投标报价以及工程结算等），提供全过程工程造价咨询的基本技能，而这些技能的核心任务是对各阶段工程价格的确定。从20世纪50年代开始，我国建设项目工程计价主要是依据各地区颁发的预算定额（消耗量定额或计价定额）完成工程价格的确定。定额规定了在正常施工条件下完成一定计量单位的建筑产品所需要消耗的人工、材料、机械台班的数量标准，工程造价从业人员只需要具备熟练运用定额的能力。然而，2020年7月，住建部《工程造价改革工作方案》指出：逐步停止发放预算定额。这就要求造价从业人员必须具备企业定额测算的能力，才能胜任投资管控、企业成本管控的岗位，这对高职院校工程造价专业教学改革指明了方向。对接当前工程造价专业人才培养方案，“建设工程定额原理与实务”课程以培养学生熟练应用并独立编制企业定额为教学目标，为其成长为合格的工程造价从业人员奠定必备的专业基础，该课程建设意义深远。

1.2“三教改革”引领课程改革策略

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》明确要求：专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新；教学方式方法适应“互联网+职业教育”发展需求，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用；多措并举打造“双师型”教师队伍。从教学内容、教学主体和教学方法三方面对职业技术教育改革做出了明确指示。2019年5月，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》提出：示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革。要求教师全面提升“国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力”，实施“分工协作进行模块化教学”，才能为“全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑”。2020年《四川省职业教育改革实施方案》将“优化专业、课程和教材体系”“进行教师、教材、教法改革”确定为“提高技术技能人才培养质量”的关键路径。以提升教师综合素养（教学组织能力、教材和教法创新能力）促进教学质量的提高，为人才培养质量的提高提供保障。教师综合素养的提升体现在课堂教学中，结合“建设工程定额原理与实务”的教学实况，以课程改革助推教学质量的有效提高。

2“建设工程定额原理与实务”课程教学现状分析

“建设工程定额原理与实务”课程是土建类高职院校工程造价专业学生必修的一门专业核心基础课程，旨在培养学生应用工程定额的能力，既为后续专业课程的学习奠定必备的专业基础，也为其成长为合格的工程造价人员储备必需的专业技能。但是在教学过程中，教师和学生均感受到不同程度的困难，教学效果不尽如人意。以“三教改革”为基点，从教学对象、教学内容、教学主体、教学方法等四个维度仔细分析教学现状，为拟定行之有效的教学改革策略提供依据。

2.1学生畏难情绪蔓延

“建设工程定额原理与实务”课程开设时间为大二上学期，前置专业基础课程中与本门课程关系紧密的仅有“建筑与装饰材料”和“建筑施工工艺”两门课程。在教学实践中，完成前置课程的学习后，大部分学生对工程造价的认知范围局限于教师课堂讲授内容，止步于平面思维方式，很难构建起定额分析、应用和编制的知识基础。进入“建设工程定额原理与实务”的教学课堂后，对讲授内容感到陌生、不理解，在教学进程的三分之一时，已有不少同学产生了畏难情绪。在讲解人工、材料、机械台班消耗量和单价的编制方法（课程核心知识目标）时，超过一半以上的同学已显得力不从心，甚至部分同学选择放弃，能跟着进度走的同学中，也只有很少一部分能真正理解计算原理，教学质量自然得不到保障。

2.2教材内容更新迟缓

传统的《建设工程定额原理与实务》教材，尽管配套了较为丰富的案例和练习题，但是对初学者来说仍然显得很抽象，无法满足教师教学和学生学习需求，严重制约了教学质量的提升。《国家职业教育改革实施方案》中曾提出“每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新”的要求，开拓数字化教材，融入行业最新的案例充实教学素材，构建智慧课堂显得刻不容缓。

2.3教学手段单一落后

基于“建设工程定额原理与实务”课程理论性较强、实操性较弱的特点，教学过程稍显枯燥，加之教学资源有限，教师很难在教学设计、教学组织中推陈出新，不得不停留在教师讲、学生听，以教师为中心的传统教学模式中，教学目标完成度不高。因此，在后续开设的“建筑工程量计算”“工程量清单计价”等专业核心课程中，不少学生出现分析定额、运用定额的能力欠缺，知识结构的不完整等情况，加大了专业能力的培养难度。

2.4教师素养有待提高

与偏重培养动手操作能力的专业课程不同，“建设工程定额原理与实务”课程的教学实施，要求教学主体具备扎实的专业理论基础、丰富的实践经验、敏锐的行业发展洞察力、及时对接持续更新行业标准并应用到课堂教学中的能力。而不少教师缺乏企业工作经历，对企业定额的应用和编写实际状况了解不够全面，无法在课堂教学中挥洒自如，阻碍了课程建设的顺利推进。

3“三教改革”实践——仿真交互技术构建数字化课堂

综合考虑建筑行业对工程造价从业人员的要求、教育行业发展对课程改革的方向指引、“建设工程定额原理与实务”课程的教学实情等三方面因素，从引导学生克服畏难情绪、对接行业标准优化教学内容、努力搭建信息化教学平台、依托校企合作打造“双师”型数字化教学团队等四个方面切入，紧扣“三教”改革内涵，切实提高该课程的教学质量。

3.1革新教学方法，克服畏难情绪

教师优化教学设计，组建学习小组。课前，分析梳理学生知识基础，循序渐进设置预习任务，确保小组成员在“有所获”的前提下提出问题；课中引导学生解决问题，补充疑难点；课后完成配套实训任务，巩固所学知识点。帮助学生实现角色转换，从“要我学”到“我想学”，以强烈的认知内驱力推动教与学的良性互动。例如，在讲解标准砖墙体材料消耗量编制方法时，课前预习任务为：墙体厚度、材料组成、施工工艺、消耗量与净用量的区别；这几项任务中，前三项是前置课程已学习内容，后面两项是新知识点；复习已学习知识和查找资料解决新问题可做到有所收获。课中，教师结合案例演示砖墙体材料净用量的计算过程，将计算结果与现行地区计价定额中相应定额子目的材料用量进行对比分析，引导学生感知消耗量与净用量的区别。课后，设置同一构件（如：C30混凝土独立基础），采用现场搅拌混凝土浇筑与商品混凝土浇筑时混凝土损耗量的计算任务，对比分析二者之间的关系。引导学生学以致用，在消化本次学习任务重难点的基础上，延展分析不同定额子目材料用量的计算方法，为灵活运用定额进而学会测算定额奠定基础。

3.2对接行业标准，革新教学素材

结合最新行业标准（《××省建设工程工程量清单计价定额》），引导学生掌握预算定额的应用技巧，为学习定额测算方法奠定基础；深度融合施工企业编制施工定额的流程，分享典型案例，整合活页式教学素材，实现“岗课对接”，为培养高素质技术技能人才夯实基础。熟练运用预算定额，全面理解预算定额编制过程才能逐步学会测算企业定额。定额是遵循“简明实用”原则进行编制的，因此，工程项目中的大部分分项工程可以直接查找到对应的定额子目，还有一部分需要借助已有子目和相应规则重新组合，这就是定额应用的重点。对此，教师在教学过程中，理应全面梳理出不同类型的组合思路，通过实例分析讲解、学生课中实操演练、课后巩固练习加以强化。如果重新组合也不能满足项目需求，就要求造价人员具备测算定额的能力，也就是定额应用的难点。比如：大国工程——港珠澳大桥，施工中采用了多项新技术、新工艺、新材料以及新设备，已有的定额子目无法满足使用需求，迫切需要编制补充定额（如若主管部门不再颁发定额，测算定额将成为常态）。同时，由于施工过程很复杂，运用传统的定额编制方法不能在要求的时间内完成消耗量测试任务，需要在已有的基础上创新。以典型成功案例为标杆，以当下行业正在执行的地区定额为教学素材，以真实的行业标准培养学生的实操能力，既提高了学生的学习兴趣和学习效率，也增强了教师的认同感，以教材创新促进教学质量提高。

3.3搭建数字课堂，提升数字素养

依托定额原理与市场化计价虚拟仿真系统、计价软件、云课堂、MOOC数字课程等信息化平台，创新教法，营造仿真学习情境，搭建数字化课堂，提升教师数字化素养，线上线下混合教学。

课前：教师在进行教学设计时，通过智慧职教信息平台创建课堂，根据教学计划从数字课程中推送预习资源，布置学习任务，引导学生温习巩固已有知识基础，初步认知新概念、新技能。

课中：教师ujxukdRrxyUnex2czr7HLg==反馈课前环节预习任务完成情况，以小组讨论、互帮互助的形式启发学生循序渐进解决所发现的问题；运用动画视频、PPT演示讲解重难点；充分发挥仿真系统情景教学优势，帮助学生全面消化学习内容：将课程知识点融进网络工地，创设多个仿真交互学习情境。以测定人工消耗量为例：设置“确定1立方米砖墙砌筑中人工消耗量”的工作任务关卡；引导学生做好测算准备工作：领取测算工具（计时器、笔、表格等）、分析确认恰当的测算方法（简易测定法、测时法、写实记录法、工作日写实法）；进入智慧工地中开始仿真测试：了解小组成员构成及分工；梳理定额时间和非定额时间（系统设置问答闯关练习，引导学生强化记忆分类情况）；如实记录不同等级工人的工作时间消耗；用图示法绘制标识各工序时间消耗数据；记录非定额时间消耗数据和具体工序；在写实记录汇总表中完成数据整理（调整修正不合理的时间损耗）；综合考虑不同施工条件下的工作时间损耗，集中讨论计算出1立方米砖墙砌筑的综合工日数量。仿真工作情境体验有效弥补对工作过程不熟悉、空间想象能力不足的短板。体验结束后，教师引导学生总结人工消耗量测算关键步骤，梳理重要知识点，学会团队协作，真正实现“在做中学”。

课后：通过云课堂布置实训任务，充分运用当地计价软件引导学生熟练掌握定额应用技巧和测算方法，小组成员协同完成学习任务。教师通过云课堂和仿真交互的测评系统进行学习效果综合评价，归纳整理薄弱环节，拟定解决策略，在下一次课中环节予以巩固加强。

以先进的信息技术手段助力教学设计课前、课中、课后三环节，有效改善课堂沉闷、教师缺乏认同感、学生缺乏获得感的传统课堂模式，不断增强教师数字化素养，进而推动课程教学质量的提高。

3.4校企共建共享，提升“双师”素养

高职院校教师不仅应当具备扎实的专业基础知识、较高的数字化素养，更应当具备丰富的行业实践经历，这正是“双师型”教师的基本要求。因此，管理部门理应深耕校企合作，“科教融汇”，充分发挥企业反哺作用，结合实际状况拟定教师进入企业轮训方案，确保每位教师都能在规定的周期内完成企业顶岗学习，为教师把握行业定额发展动态和施工企业定额编制的要点和技巧、提升教学能力提供制度保障。教师在一线施工企业顶岗锻炼期间，一方面积极学习行业先进技术，积累行业实践工作经验，为课程教学积攒丰富的教学素材，提升数字化教学素养。首先，在企业实体建筑项目中实践工程造价数字化计量与计价软件技术、电子评标技术，增强专业知识技能；其次，在产教深度融合企业（造价软件公司高校事业部门）实践学习并熟练掌握先进的数字化教学手段，积极思考如何有效运用信息平台传授抽象的专业知识、以直观的数据报表反馈教学效果，不断夯实自身数字素养。另一方面，充分了解当前行业对造价工业人员的岗位要求（包括专业技术能力、团队协作能力、延展学习能力），为专业建设、课程改革提供重要依据，努力实现学生毕业和就业顶岗的零对接，充分展现高职院校学生的特色。

以“三教改革”为基点，从教材、教法、教师三维度对“建设工程定额原理与实务”课程进行改革实践：虚拟仿真课堂构建的仿真教学情景有效提高了学生学习效率；仿真实训基地夯实操作技能，强化了学生对理论知识的理解，为枯燥的传统讲授增添活力；信息技术平台和数字化评价系统充分考量学生学情现状，以数据化、可视化的师生评价报表展现教与学全过程，为推进二者的良性互动提供极具说服力的数据支撑；“科教融汇”提升教师综合素养，教学效果得以改善，教学质量得以提高。

参考文献：

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［4］吴瑛.面向工作过程的国家精品资源共享课程开发——以《工程建设定额原理与实务》为例［J］.中国职业技术学教育，2014（6）：8690.

作者简介：曹碧清（1982—），女，汉族，四川雅安人，硕士，中级职称，研究方向：高职工程造价管理教育。