“课证融合”的高职学前教育专业课程探索与实践

摘要：本研究以B校“蒙台梭利教育理论与实践”课程为例，结合已有研究的成果，从课程目标、内容、评价三个方面提出“课证融合”的高职学前教育专业蒙台梭利课程建设方案，对课程教学成效、实践成效进行验证和讨论，并针对现存问题对课程进行改进。实践证明，“课证融合”的高职蒙台梭利教育理论与实践课程具有一定的可行性、有效性和实用性。

关键词：校企合作；课证融合；课程建设

一、概述

随着2019年“1+X”证书制度的试行，“赛岗一体、课证融通、全程式、多元化”的高职专业课程教学改革与实践成为当前教育教学改革的重要议题。通过“课证融通”或“课证融合”将知识课程和技能证书等有机结合，学生不仅能学会理论知识，还能掌握实际应用技能，提高综合素质和实践能力。为了践行相关文件精神，本研究将进行“课证融合”的高职学前教育专业蒙台梭利课程探索与实践，从而提升高职教育的质量和学生的就业竞争力，培养适应社会发展需求的全面发展的应用型人才。

二、“课证融合”的学前教育课程研究现状

“课证融合”的学前教育课程改革最早是基于2015年幼儿园教师资格证考试正式纳入全国统考的背景而提出的，指课程的设置与考证相对应。此后的一些研究发现了“课证融合”课程改革的困境和问题：课程内容与教师资格要求脱节、不重视职业理念和师德教育、课程标准缺乏实践性、实践教学活动流于形式、缺乏经验丰富的教师队伍等［1］。针对这些问题，研究者从人才培养方案、课程结构、内容选择、教学手段、师资建设、评价手段等方面提出了改革的路径和建议［23］，进行了实践探索［4］。“1+X”证书制度试点工作后，研究者在“课证融合”的基础上探讨了“1+X”“课证融通”的课程和教学改革模式，即和职业技能等级证书的要求相适应的新型课程体系［5］。目前关于“课证融合”的学前教育研究还处于起步阶段，主要集中在理论层面，很少实证研究。

三、蒙台梭利教育理论和实践课程研究现状

近来有一些研究着眼于高师院校的蒙台梭利教育理论和实践课程，揭示出蒙台梭利教育课程普遍存在和其他学前教育课程类似的问题：理论与实践脱节，不能很好地培养符合职业需求的应用型人才［6］。研究者们从各种角度提出了课程建设和教学改革的路径和建议，其中院校与幼儿园的校企合作协同育人机制得到重视［7］。有研究进一步构建并实践了蒙台梭利教育理论和实践课程的新模式和新体系，如“互联网+对分课堂”教学新模式［8］、混合式教学模式［9］、基于情境学习理论的模式［10］等。尽管这些研究提供了将蒙台梭利教育理念和方法融入高职课程的成功经验，但是很少有研究从“课证融合”的角度出发进行蒙台梭利课程建构和实践。因此，“课证融合”的高职蒙台梭利教育课程的探索和实践研究具有一定的价值、潜力和应用前景。

四、“课证融合”的高职蒙台梭利教育理论和实践课程的建设

“蒙台梭利教育理论与实践”是B校面向大二下学期学前教育专业学生开设的专业选修课，共30个课时，是一门理论与实践紧密结合的课程。下文主要从课程目标、内容、评价这三个方面提出课程建设的方案。

（一）课程目标体系

本课程将目标设置为三个层面。知识经验层面要知道蒙台梭利教育的时代背景、理论根源、儿童观、教师观和教学观；掌握蒙台梭利各领域教育的原则、内容、特点、教育方式方法。技能层面要掌握儿童行为观察记录方法，能制作适宜儿童发展的本土化教具，能根据幼儿个别差异设计、组织、实施教学活动，能对教学和幼儿进行科学的评价。理念素养层面要认同蒙台梭利教师守则；以儿童为中心，尊重幼儿、着眼于其发展需求；以实践为基础，注重观察和反思。

（二）课程内容体系

参考常见的蒙台梭利教师资格证书课程，结合模块化、线上线下混合、校企合作等形式，本课程设计了综合性、实践性强的课程内容体系（见表１）。

表1“课证融合”的蒙台梭利课程内容

学习模块学习内容学习资源学习方式蒙台梭利教学法概述和理论基础蒙台梭利的生平；蒙台梭利教学法；蒙台梭利儿童观、教师观、教学观；蒙台梭利教师资格证书著作、文献；教学手册；案例视频；教具阅读蒙台梭利著作、文献并撰写读书心得；观看视频并分析；讨论蒙台梭利教学法的实施.蒙台梭利教学内容和教学方式方法教学手册；案例视频；教具观看视频并分析；操作教具；讨论；个人作业：设计教案蒙台梭利日常生活教育及案例分析蒙台梭利日常生活的原则、内容、特点和实操教学手册；教学视频；教具观看视频并分析；操作教具；模拟实施日常生活教学活动；小组作业：设计日常生活工作纸蒙台梭利感官教育及案例分析蒙台梭利感官教具的原则、内容和实操教学手册；教学视频；教具观看视频并分析；操作教具；模拟实施感官教学活动蒙台梭利数学教育及案例分析蒙台梭利数学教育的原则、内容、特点和实操教学手册；教学视频；教具观看视频并分析；操作教具；模拟实施数学教学活动蒙台梭利语言教育及案例分析蒙台梭利语言教育的原则、内容、特点和实操教学手册；教学视频；教具观看视频并分析；操作教具；模拟实施语言教学活动；小组作业：制作蒙台梭利语言三步卡蒙台梭利文化教育及案例分析蒙台梭利文化教育的原则、内容、特点和实操教学手册；教学视频；教具观看视频并分析；操作教具；模拟实施文化教学活动跟岗实习教室管理、观察与记录、干预与支持、环境创设、家园共育教学手册；实习资源撰写教学手册；完成实习记录和实习报告；参加讲座；组织和实施教学活动；参与环创

（三）课程评价体系

蒙台梭利教师资格证培训一般采用综合性的评价体系，注重对学生创造力、综合能力和自主学习能力的评估，尤其重视对学员的过程性评价。基于“课证融合”的思路，依托线上网络教学平台，本课程设计了过程性评价和终结性评价一体的综合性学生评价体系。其中过程性评价又分为教学过程评价（10%）和综合实训评价（30%）。教学过程评价包括学习态度、出勤率、课堂问答、讨论、个人作业、小组作业、课前课后学习活动等内容。综合实训评价则包括个人及小组的实训和顶岗实习成果等。期末考核评价（60%）包含模拟教学与卷面考试。评价者包括教师、实习指导教师、其他学生等，评价方式为教师评价、组内评价、组间评价、个人自评相结合。这种评价体系具有客观、及时、有效、全面的特点，既可以给予学生及时的学习反馈、提升学生学习动机；也能帮助教师科学评价学生的学习效果、改进教学成效。

五、“课证融合”的高职蒙台梭利教育理论和实践课程的实施

本研究根据课程设计开发了相应的教学资源，在大二下学期实施课程，并跟踪记录过程中的关键数据和资料。通过学生的学业成绩和对教学质量的评价来分析课程教学成效，通过学生、教师的访谈和问卷调查分析课程实践成效和现存问题，验证“课证融合”的高职蒙台梭利教育理论与实践课程的有效性和实用性。授课地点为提供仿真环境和配套蒙氏教具的蒙台梭利实训室。授课教师参加过蒙台梭利教师培训并具有蒙台梭利幼儿园的一线工作经验，学生98人。

（一）课程教学成效

本课程课堂教学成效显著，主要表现在学生学业成绩和教学质量评价两方面。学生学业成绩包括过程性评价和终结性评价。其中，过程性评价体现在网络教学平台课程综合表现分上，全部学生平均分85.36，优良率80.00%。终结性评价即期末成绩平均分84.21，优良率达到82.22%。以上数据反映出大部分学生都能积极参与线上线下的课堂活动，较好地达成课程的教学目标。另一方面，教学质量评价满意度总分达到91.76，可见教学质量整体评价较好，教学满意度较高。

（二）课程实践成效

根据跟岗实习学校指导教师、学生访谈的结果可知，本课程具有较好的实践成效。首先，受访学生普遍认为本课程学到的理论和技能对跟岗实习工作有很大的帮助。其次，受访教师普遍认可学生的实习表现，尤其是在工作态度、实操技能、协作能力、学习能力这几方面。有教师认为学生在实习前已经掌握了蒙台梭利教学法的部分理论和技能，对于实习的各项工作和任务能够快速上手，符合岗位需要和要求。

问卷调查结果显示，大部分学生对蒙台梭利教师资格证培训及考试内容已有基本了解（88%）。类似地，大部分学生认为本课程对于实习和工作有帮助（84%）。其中，帮助最大的是练习操作教具的部分（30%）、其次是讲解理论（21%）、观看教学视频（17%）、小组合作实操（15%）、阅读手册和资料（13%）、其他（4%）。这个结果和访谈结果一致，说明课程实用性得到了学生的认可。但是，只有33%的学生将来计划获取蒙台梭利教师资格证和去蒙台梭利幼儿园就业，超过一半的学生选择“说不清”。可见，学生对于蒙台梭利教师资格证和蒙台梭利幼儿园的认可还有待提升。

（三）课程现存问题

调查结果也揭示出课程本身仍存在一些问题。4%学生认为课程作业量过多，撰写教案、制作教具、阅读著作、组织模拟教学活动等需要耗费师生大量时间和精力，甚至超过一些传统课程的投入。经过进一步访谈获知，大二下学期其他课程的作业量多、跟岗实习工作量大、找顶岗实习岗位压力大等原因导致完成本课程作业的时间更紧张。有10%的学生认为课时不够，无法深入理解蒙台梭利教学法的精髓，虽然学习了如何操作教具，但是对于操作背后的教育原理仍一知半解。还有5%学生认为蒙台梭利著作不适宜阅读，因为内容晦涩难懂、篇幅过长。这反映出高职学生学习基础薄弱，对于理论的理解和掌握仍然存在一定的困难。此外，调查发现学生对本课程提出的建议和需求主要集中在实操方面，包括：增加实操练习时长、轮流进行实操、取消操作难度大的实操考核项目等等。这反映出本门课程在实践部分设置上还存在一定的不合理之处，比如，过于强调教具操作示范和分析导致学生实操练习时间较少；虽然采用小组合作实操的形式，但只是区分教师和学生的角色而没有进行轮换。最后，由于跟岗实习要服从学校统一安排，导致一部分学生没有机会在蒙台梭利幼儿园进行实践，影响学习效果。因此，有学生提出了希望能提供更多蒙台梭利幼儿园实习和工作机会。

六、不足与展望

虽然课程的有效性和实用性在实践过程中得到了验证，但是本研究也存在一些不足。首先，本研究仅调查了学生考证和工作意愿，但未能了解学生毕业后的考证结果和工作情况。下一步的研究将继续跟进课程是否能真正提高学生就业竞争力，培养适应岗位和社会需求的高素质人才。其次，研究团队成员具有蒙台梭利教师培训和一线蒙台梭利幼儿园工作经验，能在一定程度上保证课程实施效果，但是已有研究发现高职蒙台梭利课程普遍存在师资力量薄弱的问题。很多承担教学工作的教师教学和实践经验不足，对蒙台梭利教育理论缺乏系统深入的研究，存在一边教一边QKRAQ1I6Xjf+myHtzo+3UxSDWC0usdyMOLbtQSELKt8=学的现象［11］。这些对于课程的推广也有一定的影响。

七、结论与建议

本研究以B校“蒙台梭利教育理论与实践”课程为例，结合已有研究的成果，从课程目标、内容、评价这三方面提出了“课证融合”的高职学前教育专业课程建设方案，对课程教学成效、实践成效进行了验证和讨论。实践证明，本课程具备一定的可行性、有效性和实用性，能帮助学生掌握蒙台梭利的理论知识和实践技能、提升综合素质、快速适应行业和岗位需要。

针对实施过程中遇到的问题，“课证融合”的高职蒙台梭利教育理论与实践课程应进行持续改进。首先，打造理论实践一体化课程，更好地平衡理论和实践的课程内容，改进理论教学方法，优化作业和实操方式。其次，继续推进校企合作，为学生实习和就业提供更多岗位和机会。最后，加强师资建设，培养能够真正贯彻蒙台梭利教育理念、具备实践经验、为课程提供坚实保障的高职教师。

参考文献：

［1］范永丽，滑红霞.国考背景下师范院校“课”与“证”的博弈——以学前教育专业课程改革为例［J］.教育理论与实践，2018，38（14）：4648.

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［3］郑宽和，李伟梅.基于幼师教师资格证考试的“课证融合”模式探究［J］.现代职业教育，2022（09）：109111.

［4］石卉.基于“课证融合”的高职学前教育专业“三学”教学模式改革研究［J］.课程教育研究，2020（18）：7.

［5］张翔，张燕.“1+X”课证融通下学前教育专业《钢琴基础与儿歌弹唱》课程的构建［J］.戏剧之家，2023（18）：166168.

［6］王玥.高师院校“蒙台梭利教育法”课程教学困境与突破［J］.西部素质教育，2022，8（11）：146148.

［7］方娟.蒙台梭利教学法课程实施的问题研究［J］.现代职业教育，2018（28）：140.

［8］袁林.“互联网+对分课堂”教学模式在高校课程教学中的实践应用——以《蒙台梭利教育法》为例［J］.电脑知识与技术，2019，15（28）：193194.

［9］项佳宁.早期教育专业混合式教学设计与实践——以N校“蒙台梭利教学法”课程为例［J］.现代职业教育，2022（01）：148150.

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［11］徐园园.高职学前教育专业蒙台梭利课程教学实践与探索——以河南省某院校为例［J］.包头职业技术学院学报，2020，21（02）：4750.

课题信息：北海职业学院教育2023年度教学改革研究类课题名称：“课证融合”的高职蒙台梭利教育理论与实践课程建设研究，课题编号：2023YJY11

作者简介：赖洁（1987—），女，汉族，广西北海人，研究生，研究方向：高职教育和学前教育。