初中英语课堂“交流—互动”教学模式实践

“交流—互动”模式在授课的时候，教师要主动与学生进行交流，掌握他们的学习情况，并对他们进行针对性的指导，或者是通过师生间的交流与互动，让他们在同伴的感染下，不断地改进自己的学习方式，培养创造性的精神，这样才能更好地传递知识，并引导他们建立正确的价值观。

一、“交流—互动”模式

（一）模式概述

“交流—互动”模式，也就是“互动式教学”，它主要是通过交互的手段来进行教学活动。这种方式的交互环节通常是由父母、教师和学校等共同完成的。它可以充分调动师生之间的创造力和积极性，在协作中完成教学任务，从而提升教学效率。

（二）“交流—互动”教学模式的作用

在教学实践中，教师要不断改进自己的教学方式。英语是一门语言科学，“多说多练”是提高英语教学效果的关键。为此，我们应该在课堂教学中增加与学生的对话次数，合理地安排提问环节，保证学生有更多的口语实践时间。英语课程也不例外，所有的课程都要保证学生能在将来的生活中运用自如。与此同时，教师可以通过恰当地创设不同的情境，有效地增强学生对英语的特殊感受，进而达到英语素质的整体提升。为防止学生在英语教学中开小差，教师要对教学节奏进行一定的控制，这样才能防止学生在课堂上走神，而在英语教学中进行一些小游戏，可以提高他们对英语的兴趣。

二、教学模式实践

本文选择了八年级Unit 4的“He said I was hard-working”这一课，以交互式的电子白板、平板计算机作为主要的教学辅助手段，构建了一个互动的教学环境，以现有的教科书与新课标为基础，以提高学生的英语学习兴趣、培养学生的英语学习动机与协作精神为中心。

【教材分析】

“He said I was hard-working”以对肥皂剧的讨论开头，通过两位主角的对话来引导学生学习。文章通过讲述故事情节，将枯燥的语法知识和真实的情景对话联系起来，引导学生掌握英语传达别人所说的内容，同时，由于所学的内容与生活密切相关，激发了学生的学习兴趣。在教学内容方面，我期望学生能够增强英语听、说、读、写等方面的训练。

【学情分析】

八年级学生的英语已经有了一定的基础，他们已经学习了一般过去时、一般现在时、过去进行时、现在进行时等，能够在不同的时间类型之间进行变换，引导不同形式的陈述语气的转变，为学习该单元打下了良好的基础。

【教学目标】

知识目标：（1）词汇： mad， anymore， message，sup-pose， first of all，pass on。

（2）句式： What did your father say？ He said I was a good man.What did your mother say？

能力目标：（1）转述他人话语。（2）语言综合运用能力。

情绪目标：（1）学习如何与人相处，并能进行自我评估。（2）培养团队精神。借助与老师及同学的礼貌沟通，培养有礼貌的好习惯。

【教学重难点】

直接引语（Direct Speech）和间接引语（Reported Speech）的转换。

【教学过程】

（一）课堂导入

英语教学中最关键的一步就是导入。一个好的课堂导入，可以使学生产生浓厚的兴趣，让他们尽快投入学习，为以后的教学活动奠定良好的基础。在教授“He said I was hard-working”这节课中，笔者采用新颖的“对话式”引入法，旨在创设一个真正的交际环境，帮助学生快速进入课堂，提高其学习兴趣。

在这一节的导入中，我用几个英语小对话把学生带入英语的学习气氛中。例如，在课堂上向学生问好、自我介绍、使用简单的形式进行提问，使学生逐步习惯英语的表达；或者使用与课程内容有关的图片、录像等引导学生进入课题，引起学生的兴趣。

在教学之初，我就深入学生之间展开了一次轻松的谈话，并选取学生感兴趣的主题，如兴趣爱好、周末活动等。轻松的交谈气氛使学生迅速地变得轻松起来。然后，我逐步介绍了与本课有关的主题，比如，“What do you think is the most important quality？”为什么你认为这是一个重要的问题？然后，老师问：“你认为个人形象是什么，为什么？”同学们七嘴八舌地说着自己的观点，教室里的气氛也越来越热烈。在此基础上，教师引入了“hard-working”这一话题，并在此基础上进行了一系列的教学。

这样的会话引入能够营造了一种真实、自然的英语交际氛围，让学生在交谈中既可以练习口语，又可以加深对努力工作的价值观的认识。

（二）词汇学习

单词的学习是这堂课的一个重要内容，“He said I was hard-working”采取“对话式”的教学方法，加深学生对所学单词的理解与记忆。

在教学之初，我选取了与勤奋有关的单词，如单词assiduous等，并通过对话逐步介绍。在引入话题之后，我就带领学生了解了有关“hard-working”的单词。首先，通过图片和情景演示单词“hard-working”，并对单词的意义和用法进行说明。

在此基础上，我指导学生运用所学单词造句，加强对本词的理解和记忆。我问学生：“Do you know what it means to be diligent？”“什么是 be diligent？”在此基础上，通过举例说明，让学生根据自己的理解做相应的练习。在教学内容方面，我们也会利用“hard-working”“brave”“intelligent”“friendly”等相关单词，通过多媒体课件、例子等方式来讲解单词的意思，并与学生一起进行口语和书面练习。这样学生就能学会“勤奋”“误解”“证明”这些词语。

教师也可以通过分组讨论的方式，让他们用自己学到的单词来形容自己的生活、学习经验，从而帮助他们更好地理解单词，并且训练他们的口头表达能力。在教学过程中，教师要保证所讲的内容和所学的单词密切联系，不能跑题，还要让学生主动地参与讨论，并鼓励他们发表自己的看法。

（三）听力训练

在听力训练方面，教师可以选择英文演讲或新闻报道等与课文有关的英语小片段，让学生通过语速、语调等来了解其语音的特点。听力教学方面，以听力练习、听力理解等方式加强英语听力能力的培养。

教师可以根据所学内容，选取适当的听力素材，并针对教材中的重点词汇、语法结构等进行讲解与训练；还可以通过一些听力游戏、小组活动等方式来促进学生听力反应速度和听力理解能力的提高。上课之初，我选取了一份有关勤奋学习的听力资料，包括新单词、复合句型，并与学生进行会话。首先，请学生理解课文中的“内容”。在此基础上，通过分析，进一步加深学生对所听内容的理解。接着，我给大家展示了两位学生正在谈论他们的好友小明，这位同学名叫“hard-working”。在这个练习中，我会让学生留意到他们所说的重点词汇，并且试着去了解所说的内容。

在播放了这段对话之后，我又让他们根据对话内容进行提问，以此检验他们听力、词汇的使用能力，从而使他们在真实的情景下更好地理解并记住对话的内容，也可以让学生先听两次。

第一次是让学生理解听力内容，而第二次则是让他们试着回答老师的问题。然后，我带领学生分组讨论，互相交流。

（四）对话练习

在对话训练中，我指导学生根据所学内容进行对话训练，并给他们一些与该话题有关的句型和表达方法，并让他们学会使用所学的句型来进行对话训练；通过角色扮演、小组讨论，提高学生的口语表达能力和交际能力。

在此基础上，我组织学生进行会话练习，以帮助他们巩固所学内容，提高他们的口语表达能力。在此基础上，我还进行了一次口语交际，让学生互相交流，探讨他们当中谁被称为“hard-working”，并说明原因。

本项目的实施，能够使学生对所学的新词汇和句型应用到实际情境中，提高他们的口头表达水平，并使他们更好地了解“hard-working”这一概念。上课之初，我先从“谈工作的重要”“怎样做一个勤劳的人”这几个话题出发，跟学生交谈，让学生自由地发表自己的意见和看法，并给予一定的指导，协助他们进行对话。

在对话训练中，结合所学内容设计相应的情景对话，使学生在实际操作中提高英语口语水平。例如，“小明想在小红面前表现自己很努力，小明应该怎么做呢？”老师可以指导学生在教材上找到答案，然后用英语把它说清楚。然后，学生分组讨论，并根据自己的理解设计相应的对话。

（五）互动拓展

教师出示辩论主题“Hard-working is the key to success.”，并介绍辩论的基本规则和流程，黑板书写辩论的四个阶段：立论、驳论、质询、总结。展示评价表，包括语言表达、逻辑思维、团队合作等方面，教师通过提问引入话题：“Can success be achieved without hard work？” “What does hard-working mean to you？”让学生简短分享自己对“勤奋”的理解，活跃课堂气氛。教师将学生分为正方和反方，每组选择一名组长。

每组讨论并准备自己的论点，教师巡视，确保每组都有明确的论点和论据。每组选出两名代表进行开场立论，每人1分钟。

教师强调语言表达的准确性和逻辑性。反方对正方论点进行驳斥，正方进行反击。教师指导学生如何有礼貌且有效地进行驳论。教师引导学生提出有深度的问题，并鼓励对方回答。

每组选出一名代表进行总结陈词，每人3分钟。教师强调总结的重要性，要求学生总结自己的观点，同时指出对方的不足。

教师根据评价表对每位学生的表现进行点评，包括语言表达、逻辑思维、团队合作等方面，邀请几位学生分享自己的感受和收获。教师总结本次辩论的亮点和需要改进的地方。

最后要求学生写一篇短文，总结今天的辩论，并表达自己对“勤奋”的新理解。教师提醒学生注意短文的结构和语言表达。

教师应及时反馈学生的表现，帮助他们认识到自己的优势和不足。需要注意的是，建立有效的反馈机制还需要教师关注学生的个体差异。

不同学生在互动中表现出不同的特点。教师应根据学生的个体差异采取差异化的反馈策略。

有效的反馈机制还需鼓励学生互评和自评。通过互评，学生可以更好地理解自己在团队中的作用和发展空间，促使他们在互动中形成良好的学习习惯。

总之，初中英语课堂“交流—互动”教学模式的探讨旨在为教育提供灵活、互动的教学方式。通过对理论的深度剖析可以发现，“交流—互动”教学模式不仅融入现代语言教育的理念，更能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言能力。然而，实践中的难点不可避免，需要教师不断探索和创新。将“交流—互动”教学模式运用于初中英语教学，可以为学生营造一种轻松、愉快的学习气氛，充分发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生的学习热情和求知欲，提升他们的自学热情，强化他们的记忆能力以及对所学知识的巩固与吸收，从而使教学质量得到进一步的提升，使学生喜欢上英语课。

（作者单位：宿迁市宿豫区黄山路初级中学）

编辑：温雪莲