英语核心素养导向下的初中阅读教学

在英语核心素养教育的大背景下，初中阅读教学被赋予了更深远的意义和更高的要求。传统的阅读教学往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而在核心素养的指引下，教师更加注重培养学生的主动学习能力和自主思考能力，这不仅有助于学生更好地掌握英语知识，还能激发学生对英语学习的热情和兴趣，让学生在阅读的过程中体验学习的乐趣和成长的喜悦。

一、文化交融：融合阅读与文化探究

在阅读教学中，教师应积极选择包含丰富文化背景的阅读材料，让学生在阅读的过程中深入了解并体会不同的文化韵味，从而培养学生的跨文化交际能力。教师也可以精心设计相关的文化探究活动，引导学生深入思考和热烈讨论，进一步增强学生的文化意识，拓展全球视野。

以仁爱版七年级下册英语“Our School Life”（我们的校园生活）这一单元为例，学生能够在阅读中体验到文化的多元与交融，成为具有国际视野和文化素养的新时代青少年。

“同学们，大家好！今天大家将一起探索一个非常有趣的话题——‘Our School Life’。在我们的日常生活中，学校是我们成长的重要场所，而不同国家的校园生活也各具特色。通过今天的学习，大家将了解不同文化背景下的校园生活，拓宽视野，培养跨文化交际能力。大家准备好了吗？”之后，教师分发阅读材料，并叮嘱学生在阅读时，注意勾画出不懂的词汇或句子，稍后一起讨论。学生立刻投入认真的阅读中。当学生完成阅读后，教师宣布进入文化探究活动环节：“现在，大家进行分组讨论，每个小组选择一个方面，如校园建筑、学生活动或节日庆祝，比较中西方校园文化的异同，请大家积极收集资料，展开讨论，挖掘更多有趣的文化现象。”

第一小组选择了“校园建筑”作为探究主题。学生通过查找图片和资料，发现中西方校园建筑在风格上存在明显的差异，中国校园建筑往往注重传统与现代的结合，展现出独特的东方韵味，而西方校园建筑则更加多元化，古典、现代和未来风格等多种类型应有尽有，彰显了西方文化的包容与创新。

第二小组选择了“学生活动”作为探究主题。学生通过观看视频和阅读文章，了解中西方学生在校园中参与的活动各具特色，中国学生除了注重学业外，还积极参与各类社团活动，丰富自己的课余生活，而西方学生则更加注重体育、艺术和社会实践等活动，追求全面发展。

第三小组选择了“节日庆祝”作为探究主题。学生发现，中西方校园在庆祝节日时都有着独特的传统和习俗，中国校园会举办春节晚会、中秋节庆祝等活动，弘扬传统文化，而西方校园则会庆祝万圣节等节日，举行各种有趣的活动，营造浓厚的节日氛围。

每个小组都收集了相关资料，并展开了热烈的讨论，学生之间互相分享、交流，不断完善自己的观点，向全班同学展示他们的探究成果。在展示与交流环节开始后，教师邀请每个小组的代表上台展示。第一小组的代表展示了他们收集到的校园建筑图片，并详细解释了中西方校园建筑的不同之处。第二小组的代表通过视频展示了中西方学生校园活动的多样性，并分享了他们在活动中的体验。第三小组的代表则介绍了中西方校园节日庆祝的传统和习俗，并展示了他们制作的节日庆祝海报。在整个过程中，其他学生认真听讲，不时提问或发表自己的看法，与展示者进行积极的互动。学生带着满满的收获，期待着下一次的文化探索之旅。

通过这种阅读和文化探究活动，学生不仅深入了解了中西方校园文化的异同，更在交流中感受到文化的交融与碰撞。阅读为学生打开了通往不同文化世界的大门，而文化探究则让学生有机会亲身体验和感受这些文化的魅力。在这个过程中，学生学会了如何从不同的角度看待问题，如何理解和尊重不同文化背景下的人们，这种跨文化的视野和思维方式，将对学生未来的学习和生活产生深远的影响。

二、策略引领：教授与实践阅读技巧

在阅读教学中，教师要精心设计阅读练习，帮助学生熟练掌握阅读策略。同时，教师要引导学生学习如何根据不同的阅读目的，灵活选择合适的阅读策略，从而提高学生的阅读效率和对文本的理解能力。这样的教学方式不仅丰富了学生的阅读技巧，也让学生在实践中不断提升自己的阅读水平，真正实现了知识与能力的双重提升。

以仁爱版七年级上册英语“Getting Together”这一单元为例，该单元围绕“聚会”展开，涉及邀请、准备、参加聚会等多个方面。在教学过程中，教师针对这一主题，在引入新课时，首先展示了单元标题和插图，图中展示了人们欢聚一堂的场景。接着，教师提问：“What do you think we will learn in this unit？”学生根据已有知识和经验，纷纷猜测单元内容可能涉及邀请朋友、准备聚会、参加聚会等方面。这种预测活动不仅激发了学生的学习兴趣，还为学生后续的学习做好铺垫。

（一）预测与推理

进入文本阅读环节，教师先引导学生阅读一篇关于Kangkang邀请他的同学们到家里参加聚会，并和同学们交流家庭情况的短文。在引导学生阅读前，教师强调了在阅读过程中运用预测和推理策略的重要性。教师解释，预测是指根据已知信息对后续内容进行猜测，而推理则是通过分析和理解文本中的信息，得出合理的结论。

在阅读过程中，教师特别指出，当遇到生词或短语时，不要急于查阅词典，而要尝试根据上下文进行推断，例如，在对话中出现了“office workers”这个生词时，教师通过提问的方式引导学生思考：“从对话中我们可以知道，Michael的父母都有工作，而且是在办公室里工作，那么‘office workers’可能是什么意思呢？”通过这样的引导，学生开始关注文本中的语境和逻辑关系，尝试推断生词的含义。为了检验学生的预测和推理能力，教师还设计了一些推理问题：“Why does Kangkang invite his classmates to a party？” 这时学生需要仔细阅读文本，捕捉关键信息，并结合自己的生活经验进行推理，有的学生可能会回答：“因为Kangkang想和同学们分享他的家庭和生活，彼此增进了解。”这样的回答不仅符合文本内容，还展示了学生的思考和推理能力。通过这篇关于聚会的对话，学生不仅学会了如何运用预测和推理策略进行阅读，还深入理解了文本内容，锻炼了思维能力。

（二）归纳与总结

在阅读完关于聚会的对话或短文后，教师开始引导学生进行深入的归纳和总结，旨在培养学生的逻辑思维和概括能力。首先，教师鼓励学生列出聚会的准备事项。学生经过小组讨论或个人思考，列出邀请客人、准备食物和饮料、布置场地等关键步骤。接着，教师进一步引导学生细化这些准备步骤，如讨论如何根据聚会的主题和客人的喜好选择合适的邀请函，如何精心准备食物以确保每位客人的口味都能得到满足，以及如何通过装饰和布置营造节日氛围，这些深入的讨论可以让学生更加了解聚会筹备的各个方面。

随后，教师引导学生思考参加聚会的注意事项。学生基于生活经验和文本内容，提出准时到达、穿着得体、与人友好交流等要点。这些深入的讨论让学生深刻认识到聚会礼仪的重要性，并提升了学生的社交意识。在整个归纳和总结的过程中，教师不断鼓励学生发表自己的观点和看法，同时也给予适当的指导和反馈，这种互动的教学方式不仅让学生积极参与课堂活动，还让学生学会了如何运用所学知识解决实际问题。通过这些活动，学生对文本的主要信息有了深刻的理解，也掌握了聚会的基本知识和技能。

（三）实践应用

为了巩固所学内容并提高学生的实际运用能力，教师可以设置不同的阅读任务，例如，提供一篇关于聚会的简短文章，让学生快速浏览并捕捉文章的主要信息，如聚会的主题、时间、地点、参与人员等。这种快速阅读练习不仅锻炼了学生的阅读速度和信息筛选能力，也让学生学会了如何在短时间内把握文章的主旨。接下来，教师可以选取一篇内容更为丰富、层次更为深入的聚会文章，让学生仔细阅读并理解其中的细节和深层含义。学生需要关注文章中的情感色彩、人物关系、对话内涵等方面，通过深入分析，理解作者想要传达的信息和观点。这些任务旨在让学生在实际操作中学会灵活运用各种阅读策略。

除了阅读任务外，教师还可以组织一次生动的角色扮演活动，学生被分成不同的小组，每个小组内分配不同的角色，如邀请者、被邀请者和聚会参与者等。在模拟的聚会场景中，学生根据自己的角色进行对话和交流，体验真实的社交情境。这一活动不仅检验了学生对所学知识的掌握情况，还让学生在实际操作中锻炼了口语表达能力和交际技巧，通过角色扮演，学生能够更加深入地理解聚会的各个环节和礼仪规范，提高自己的社交能力。

三、活动多样：激发阅读兴趣与合作精神

除了传统的阅读课教学外，教师还可以积极创新，组织多样化的阅读活动。这些活动不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，促使学生积极投入阅读，还能够增加阅读量，拓宽知识视野。而且，通过参与这些活动，学生还能够培养合作精神，学会在团队中协作与交流，共同解决问题。这些活动也有助于激发学生的创新思维，培养学生的想象力和创造力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

以仁爱版八年级上册英语“Our Hobbies”这一单元为例，这一单元的主题与学生的日常生活和兴趣紧密相关，教师可以设计多样化的阅读活动。

（一）课外阅读活动

教师可以根据学生的兴趣和认知水平，精心挑选一系列与单元主题紧密相关的英语课外阅读材料，如关于名人爱好的文章、趣味性的科普读物等，这些材料旨在满足学生多样化的阅读需求，让每一个学生都能在阅读中找到自己的兴趣所在。通过阅读这些精心挑选的材料，学生不仅能够巩固和加深对课堂所学知识的理解，还能够拓宽视野，接触更广泛的知识领域，培养跨学科的学习能力。此外，教师还可以鼓励学生记录阅读感想和收获，这样不仅能够培养学生的思维能力和写作能力，还能够让学生更加深入地理解和思考所读内容，从而实现知识的内化和迁移。

（二）小组阅读活动

在英语教学中，合作式学习的方式可以提升学生的学习效果和参与度。教师可以根据学生的兴趣和英语能力，将学生分成若干小组，每个小组选择一篇与当前单元主题紧密相关的英语文章进行阅读。这种学习方式鼓励学生之间的互助合作。在小组中，学生可以共同探讨词汇的意义、理解复杂的句子结构、梳理文章的逻辑脉络，共同解决阅读中的难题。这种集思广益的过程不仅提高了学生的阅读效率，还加深了学生对文章内容的理解。更重要的是，小组成员间的交流分享不仅有助于提高学生的英语水平，还能够在互动中增进彼此间的友谊。学生在合作中学会倾听、尊重他人的观点，提升了团队协作能力。阅读结束后，每个小组可以选派一名代表向全班同学汇报他们的阅读成果。这一环节为学生提供了展示自我的平台，锻炼了学生的口语表达能力和自信心。同时，学生也能从各个小组的汇报中汲取新的知识和见解，实现知识的共享和交流。

（三）创意写作活动

在阅读活动的基础上，教师可以进一步激发学生的创造力和想象力，引导学生进行创意写作，这样的写作活动不仅能够检验学生对阅读材料的理解程度，还能够培养学生的写作能力和创新思维。教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和阅读材料，选择适合自己的写作主题。例如，学生可以写一篇关于自己爱好的文章，通过描述自己的爱好，展示个人的独特性和兴趣所在，或者创作一个与单元主题相关的小故事，让学生在编写故事的过程中发挥想象，锻炼语言表达能力。写作完成后，教师可以鼓励学生在班级中分享自己的作品，让其他同学欣赏和点评。这一环节不仅有助于提升学生的自信心和表达能力，还能促进学生之间的交流和互动，使学生可以相互学习、相互借鉴，共同提高写作水平。

通过这些多样化的阅读活动，学生得以在轻松愉快的氛围中学习英语。这些活动不仅丰富了课堂教学内容，还为学生提供了一个展示自我、锻炼能力的平台。在这样的学习环境中，学生不仅能够学到知识，还能在互动中培养团队协作能力、创新思维和自信心，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

四、评估反馈：促进阅读成长与自我提升

为了全面而深入地评估学生的阅读能力、阅读习惯和阅读态度，教师必须构建一套科学、合理的阅读评估体系，这一体系应综合考虑形成性评价和终结性评价等多个维度，确保评价的全面性和客观性。

在形成性评价方面，教师需要细致观察学生在日常阅读中的表现，包括学生在课堂上的阅读活动、课后的自主阅读、阅读笔记的记录等；教师需要时刻关注学生的阅读动态，及时捕捉学生在阅读过程中的点滴进步和存在的问题；这种持续性的评价方式有助于教师更好地了解学生的阅读状态，发现学生的阅读需求和兴趣点，为后续的教学调整提供有力的依据。

终结性评价则侧重于对学生阅读成果的检验，教师可以通过定期的考试、测试、作品展示等方式，对学生的阅读成果进行量化评估，这种评价方式可以客观地反映学生在一段时间内的阅读效果，为教师和学生提供明确的反馈。通过终结性评价，学生可以清晰地认识到自己的阅读水平和不足之处，为后续的自我提升指明方向。在评估过程中，教师应注重学生的个体差异，尊重学生的阅读兴趣和阅读习惯，为学生提供个性化的评估和指导。同时，教师还应及时给予学生反馈，对学生的进步给予肯定，激发学生阅读的积极性。对于需要改进的地方，教师应提供有针对性的指导，帮助学生找到问题的根源，制定合适的改进策略。这一评估反馈机制不仅有助于学生深入了解自己的阅读水平和不足之处，还能促使学生调整学习策略和方法。

通过这一系列的举措，学生将在阅读的道路上不断前行，积累丰富的知识和智慧，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。科学合理的阅读评估体系是提高学生阅读能力的重要保障，教师应充分利用这一体系，全面了解学生的阅读状况，提供有针对性的指导，帮助学生不断提升阅读能力和水平。

表1中备注部分可以记录具体的评估标准、评分标准或其他需要说明的事项，表1能够清晰地展示阅读评估体系的各个方面，方便教师和学生理解和操作，具体的评价内容和方式可以根据实际情况进行调整和补充，以满足不同学校和班级的需求。

通过阅读，学生不仅能够掌握语言知识，还能提升跨文化交际能力，形成批判性思维，并发展自主学习能力。在英语核心素养导向下，教师应采用多样化的阅读材料和教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探索、积极思考。在教学过程中，教师要注重师生互动和生生互动，鼓励学生分享阅读体验，交流阅读感想，从而深化对阅读材料的理解。

（作者单位：漳州正兴学校）

编辑：温雪莲