初中英语交互式教学的有效实践

初中英语教学倡导课堂要以学生为中心，教学内容、教学过程的设计都要围绕学生的实际情况，满足学生的发展需求，从而构建和谐的师生关系、教学关系，营造积极的学习氛围，提高学生学习的自主性。为此，初中英语交互式教学非常注重学生的主体地位，以培养学生口语交际能力为目标，通过师生之间、生生之间的语言交互，为学生打造沉浸式的学习体验，从而促进英语课堂教学效果的提升。本文以八年级上册“How often do you exercise？”单元教学为例，对交互式教学展开论述。

一、导学交互，培养学生学习兴趣

在传统的英语教学中，一些教师忽略了课前预习的重要性，缺少明确的预习任务和目标，导致学生的预习效果不甚理想，难以为课堂教学提供支持。为此，教师要改正以往对预习的认知，提升课前预习的互动性，实现互动导学，从而提升学生的预习质量。教师还可以借助导学案引导学生在课前对单元知识进行预习，并为学生提供预习指导。而在教学时，教师可以鼓励学生分享自己的预习成果，预习中遇到的问题、难点、疑点等，实现导学交互，从而提高学生的学习自主性，调动课堂气氛。

例如，“How often do you exercise？”单元的教学内容围绕“多久做一次运动”这一话题展开，Section A是基本语言内容的收集和学习，这一部分引导学生借助本课的语言素材进行看图说话、句型演练、实际描述，通过对话表演等使学生能够正确地使用表示做什么活动的词组以及多久做一次活动的句型，从而对单元话题展开讨论。为此，教师可以在课前为学生设计如下导学案。

“How often do you exercise？”Section A导学案

★短语速记：

1.how often ______________

2.去购物______________

3.stay up______________

4.去睡觉 ______________

★句子翻译：

1.你多久去看一次电影？______________

2.你儿子多久帮忙做一次家务？______________

3.你每天读多久英语？______________

4.他们有时玩游戏。 ______________

★思考探究：

如果你想知道Tina多久看一次电视，可以怎么问她？如果你想知道Tom多久去一次图书馆，可以怎么问他？

在上述导学案中，“短语速记”主要让学生通过阅读教材了解短语的含义，加深学生的印象；“句子翻译”主要引导学生在预习中明确本单元的重点句型，丰富学生对单元主题意义的认识；“思考探究”主要考查学生英语语言应用能力，要求学生根据实际的语言情境进行对话设计。教师在教学前，引导学生分享自己的预习成果，并指导学生学习短语中的语法知识和句子中的句型。同时，教师可以鼓励学生自主反馈在预习阶段遇到的问题或者疑点，如时态和人称的转换、礼貌的问候语等，从而实现导学互动，激发学生的学习兴趣，为后续学习做好准备。

二、课堂交互，提升学生关键能力

在英语教学中，为了体现交互式教学的特点，教师要为学生提供口语交流的机会，增强师生互动、生生互动，加深学生对单元话题的认识，培养学生的语言思维，提高学生的口语能力，从而提升学生关键能力，促进学生英语核心素养的发展。

（一）创设情境，引导学生熟悉语境

在传统的英语教学中，一些教师过于重视语言知识的传递，忽略了学生口语的培养。为此，在交互式教学中，教师应该纠正以往的教学观念，为学生创设课堂情境，有意识地培养学生的交互习惯，引导学生熟悉语境，促进学生敢于说英语、善于说英语、乐于说英语，以此营造积极活跃的课堂交互气氛。

例如，在教学“How often do you exercise？”Section A的时候，教师可以引导学生熟悉语境，进而学习单元相关的语法知识和重要句型。

首先，教师向学生展示各种运动项目的图片，如篮球、足球、羽毛球、踢毽子等，引导学生复习相关词汇，同时向学生提问：“What do you usually do on week-ends？”“How often do you exercise？”同时，教师将两个句子板书在黑板上，引导学生对这两个问题展开讨论。

What do you usually do on weekends？

I usually ...

Do you...？

Yes，.../No，...

How often do you exercise？

其次，学生通过回答教师的问题思考如何用频率副词表达自己的想法，并在教师的指导下学习常见的频率副词以及实际的意义，如never，sometimes， often，usually，always等。另外，教师指导学生学习once a week/twice a month/three times a year等表达频次的词组，并引导学生根据每个频率副词的意义以及频次的词组编写句子。

I usually play basketball once a week.

I sometimes ride a bicycle to school.

I usually go to the library three times a week.

I never listen to rock songs.

I usually go to my grandfather’s house twice a week.

在这样的教学过程中，师生之间、生生之间对单元话题展开讨论和交流，能够很好地将学生引入生活情境中，引导学生了解关于“询问对方频次”的语境以及常用的词组、词汇、句型等，同时激发学生的交互兴趣，营造积极活跃的课堂氛围。另外，教师可以将学生编写的句子进行展示，画出句子中包含的频率副词，加深学生的记忆，同时提高学生表达的积极性，以此提高课堂教学效果。

（二）对话训练，培养学生交互思维

初中生口语能力难以得到提升的很大原因是在日常生活和学习中缺少口语表达的机会，口语思维较弱，因此，部分学生的强项是背诵、记忆和做题，但用英语交流的时候却无话可说，难以表达。在交互式教学中，教师要为学生多提供一些对话训练，调动学生说英语的意识，引导学生逐渐熟悉口语氛围，从而培养学生的交互思维。

例如，在教学“How often do you exercise？”Section A的时候，教师可以依据教材内容，指导学生展开对话训练。

首先，教师指导学生观察教材中的图片，归纳总结对话的核心内容。

How often do you watch TV？

I watch TV once a week.

基于此对话，教师鼓励学生根据自己的生活经验与小组成员展开对话训练，互问对方的课余活动以及活动的频次，从而掌握How often句型以及频次短语的用法。教师观察学生能否掌握How often的句型以及once，twice的答语，并根据学生的表现给予指导。

How often do you play basketball？

I play basketball twice a week.

其次，教师指导学生听录音了解并掌握程涛的假期活动，并能用第三人称复述程涛的周末活动。在复述过程中，学生可以采用一问一答的方式展开交流，从而加深学生对录音内容的理解。教师根据学生对听力练习的完成情况和对程涛周末活动的复述情况给予指导与反馈。

最后，教师可以指导学生梳理、归纳录音对话的核心内容并根据教材内容进行角色扮演，开展同伴问答活动。教师还可以根据学生的问答表现，给予学生必要的指导，强化学生对频次话题的问答应用。

教师引导学生在听、说、读的过程中掌握How often的句型以及once，twice的答语，并能熟练掌握第三人称单数谓语动词在核心句型中的作用，从而培养学生的交互思维。另外，教师也可以结合学生的生活经历，为学生创设多样化的口语练习情境，鼓励学生展开讨论，从而丰富学生的口语交际经验，提高学生的口语能力，提升英语课堂的教学效果。

（三）合作学习，培养学生口语能力

在英语教学中，合作学习的方式能够拓展学生的学习空间，同时为学生提供自由交流的机会，提高学生学习的自主性，促进学生学习能力的提升。为此，教师可以依据课程知识中的听力、对话、阅读等学习素材，组织学生开展你问我答、话题探究、分角色对话等活动，培养学生的口语能力。

例如，在教学“How often do you exercise？”Section A的时候，教师可以为学生提供多个探究性的话题，引导学生与小组成员合作，展开话题讨论。

How often do you help with housework？

What do you usually do on weekends？

How often does your best friend exercise？

What do you usually do after school？

教师可以引导学生借助上述句式，根据自己的生活经验提出新的问题，从而深入交流。教师也可以观察学生是否能够熟练地进行问答，并对学生的提问和回答进行指导，从而帮助学生掌握语言的运用。

在学生讨论结束后，教师可以鼓励学生分享自己通过问答过程了解的信息，如同伴的周末活动都有什么？同伴多久锻炼一次？同伴在放学后都喜欢做什么？等等。并在课下利用上述句式向家人、朋友提问，从而了解更多人课余生活的方式，真正地将所学知识应用于实际生活中。这种小组合作学习过程，可以很好地引导学生互相了解彼此的生活，拉近学生的距离，同时锻炼学生对重点句型的应用，以此提高学生的口语交互能力。

（四）课堂实践，提高学生应用能力

培养学生的口语水平不能停留在课堂学习中，还应该融入学习实践中，引导学生用所学知识去解决实际问题，提高学生对知识的应用能力。为此，在教学中，教师可以为学生设计交互实践任务，要求学生通过口语交流的方式学习，从而促进学生学做合一，提升课堂教学质量。

例如，在教学“How often do you exercise？”Section A的时候，教师可以组织学生开展调查活动，要求学生通过采访的方式了解小组各个成员的周末安排以及每一项活动的频次，并整理成表格向其他人分享。在该实践任务中，学生需要利用本单元所学的重点词句展开对话讨论，营造良好的互动氛围。与此同时，教师观察学生的交流情况，并予以鼓励和帮助。这不仅可以培养学生的逻辑表达能力，激发学生的积极思维，还可以实现课程知识的迁移创新，促进学生从课本走向实际，在交流互动中了解彼此、增进友谊，从而实现理想的教学效果。

三、结语

交互式教学模式对提升学生口语能力、营造课堂英语环境具有突出的实践意义。教师要结合学生的实际英语水平，通过多样化的教学途径为学生打造交互场景，如导学交互，提升学生的预习质量；情境交互，培养学生对英语语境的识别；对话练习，培养学生的口语思维，丰富学生的口语交际经验；合作学习，提升学生的合作能力和对知识的应用能力；课堂实践，发展学生的语言综合素养，实现知识内化。教师要结合学生的实际英语水平，通过多样化的教学途径为学生打造交互场景，如导学交互、情境交互、对话练习、合作学习、课堂实践等，鼓励学生在学习中积极地说英语，从而培养学生的语言思维和应用能力，促进初中英语教学质量的提升。

（作者单位：临沂第二十八中学）

编辑：温雪莲