关于精品细读与初中语文阅读教学深度融合的探究

如何在初中语文阅读教学中实现精品细读，提高学生的阅读素养，是当前教育领域亟待解决的问题。精品细读不仅强调学生对文本内容的深入理解和分析，还注重他们在阅读过程中的情感体验和审美感受。这种阅读方式能够帮助学生更好地把握文本的主旨和深意，提升阅读能力和综合素质。本文以七年级下册《老王》为例，深入探讨了精品细读与初中语文阅读教学深度融合的可能性，旨在为提高初中语文阅读教学效果提供有益的参考。

一、整合教学资源，丰富教学内容

实现精品细读与初中语文阅读教学的深度融合，首要任务是整合教学资源并丰富教学内容。这要求教师在备课时不仅要关注表面的知识点，更要深入挖掘教材的深层含义和文本价值。通过细致的文本分析，教师可以揭示文本的内在逻辑和审美价值，引导学生从中获得更深层次的阅读体验。在这一过程中，教师应充分利用各种教学资源，如教材、教辅资料和网络资源等，为学生提供丰富多样的阅读材料。同时，根据学生的年龄特点和认知水平，教师应精心选择适合的阅读材料，确保内容既具有挑战性又能够引起学生的兴趣。教师整合教学资源并丰富教学内容，不仅可以提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力，还能够培养他们的阅读兴趣和习惯。

以七年级下册《老王》为例，这篇课文以其朴实无华的语言和深入人心的故事，为我们展现了一个普通老人的生活画卷。在这篇课文中，学生不仅能够学到语文知识，更能够感受到深刻的人文情感和社会价值。在教学这篇课文时，教师可以充分利用各种教学资源，如作者介绍、背景资料、相关视频等，帮助学生更好地理解课文。通过了解作者的生平和创作背景，学生可以更好地理解文本中蕴含的情感和主题。例如，在介绍《老王》的作者时，教师可以突出其对社会底层人物的关注和人文关怀的特点，让学生了解作者的创作意图和文本的社会价值。同时，教师还可以利用相关视频等多媒体教学资源，为学生呈现直观、生动的文本情境，激发学生的学习兴趣和想象力。

教师还可以引导学生深入探究文本的内在逻辑和审美价值，让他们从中获得更深层次的阅读体验。教师通过提问、讨论等方式，引导学生分析文本中的人物形象、情节结构、语言风格等方面，让学生从中获得更深层次的阅读体验。例如，教师引导学生思考：“老王是一个怎样的人？他的生活有哪些困难和挑战？作者又是如何通过语言来表现老王的形象和情感的？”通过这样的问题引导，学生可以更加深入地理解文本的内涵和价值，提高阅读能力和文学鉴赏能力。教师通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力，还能够培养他们的阅读兴趣和习惯。此外，教师还可以组织学生进行拓展阅读，推荐与《老王》主题相关的其他文章或书籍，让学生在更广阔的阅读空间深化对文本的理解。通过这样的拓展阅读，学生可以更加深入地了解社会现实和人生价值。

二、创新教学方法，激发学生兴趣

在精品细读的过程中，创新教学方法对激发学生的阅读兴趣至关重要。传统的“填鸭式”教学方法往往使学生处于被动接受的状态，难以真正领略文学的魅力。因此，语文教师需要敢于打破常规，根据学生的兴趣爱好和认知特点，不断探索和尝试新的教学策略如情境导入、小组合作、角色扮演等，从而使学生更加积极地投入阅读中。情境导入需要教师创设生动的情境，将学生带入文本的世界，引发他们的共鸣；小组合作能够促进学生之间的交流与合作，让他们在探讨中深化对文本的理解；角色扮演更是能让学生亲身感受文本中的人物内心和情节，增强他们的情感体验。

在教授《老王》这篇课文时，教师可以事先准备一幅描绘老王骑着破旧三轮车的插图，这辆三轮车既是他的谋生工具，也是他生活的象征。在这幅图的背景中，可以隐约看到老旧的街道、破旧的房屋，以及忙碌而贫穷的劳动人民。

随着课堂的开始，教师首先展示这幅插图，并配以低沉而有力的背景音乐，营造一种深沉而真实的氛围。接着，教师朗读《老王》中描述老王生活状态的段落，如“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”这样的描述与插图形成呼应，让学生仿佛亲眼看到了老王那艰难的生活场景。通过情境导入法，学生不仅能够更加直观地了解老王的生活环境和生活状态，还能够深入感受到他内心的孤独、坚韧与对生活的渴望。这种身临其境的感受将使学生更加积极地投入课文的学习中，更加深入地理解老王的性格特点和人生哲学。

角色扮演是另一种能够激发学生兴趣的教学方法。在教授《老王》时，教师可以选取班上的学生，分别扮演老王、老王的邻居以及其他相关角色。为了增强真实感，教师指导学生提前阅读课文，理解角色的性格特点和心理活动，也可以设计一些与课文内容紧密相关的对话和动作。如：

场景一：作者与老王的闲聊

动作：作者坐在三轮车上，老王蹬着车，两人边行边聊。

对话：

作者：“老王，你这车骑了多少年了？”老王：“哈哈，这车啊，从我年轻时候就开始骑了，都骑了几十年了。”作者：“那你这些年有没有什么变化啊？”老王：“嗨，人老了，什么都没变，就是这身子骨不如以前了。”

场景二：老王最后的告别

动作：老王站在门口，一手拿着香油和鸡蛋，一手攥着钱，神情有些滞笨。

对话：

作者：“老王，你这是干什么？快把钱拿回去。”老王：“不，这是我的心意，你一定要收下。”作者：“那你进来坐坐吧，喝杯茶再走。”老王：“不用了，我还得回去呢。”说完，老王转身离去，作者站在门口目送着他消失在楼梯转角。

三、强化阅读实践，提升阅读技能

精品细读作为深化学生对文本理解和分析能力的一种教学方法，其重要性不言而喻。这一教学方法强调学生对文本的细致解读和全面理解，从而提高学生的阅读素养和文学鉴赏能力。然而，仅仅理解文本内容并不足以满足学生的需求，他们还需要掌握一套行之有效的阅读技能，如快速定位关键信息、准确分析文本结构、深入挖掘作者意图等。这些技能不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够提高他们的阅读效率。在教学过程中，教师应该注重引导学生参与阅读实践，让他们通过不断的练习和反思逐渐提升阅读技能。同时，教师还可以组织课堂讨论、分享阅读心得，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。

在教授《老王》这篇课文时，教师可以采用渐进式的阅读教学方法，要求学生进行多次阅读，每次阅读都带有明确的目标和要求。

在第一次阅读中，学生需要快速浏览全文捕捉关键信息，理解文章的主题和基本情节。在《老王》这篇文章中，学生要能够识别出老王这一主要人物，以及他与作者之间的互动和关系。他们要概括出老王的生活境遇和作者的内心感受，从而把握文章的大致内容。

在第二次阅读中，学生需要仔细阅读文章，重点关注其中的关键词句和表达方式。在《老王》的学习中，学生可以圈点出描述老王形象、生活环境和作者感受的词句，如“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。通过分析这些词句，学生可以深入理解老王的悲惨境遇和作者的同情与怜悯之情。同时，学生还可以关注作者的叙述风格、语言特点等，如平实的语言、生动的细节描写等，从而体会作者的写作意图和文章的语言魅力。

在第三次阅读中，学生需要运用所学的阅读技能对文章进行深入的分析和评价。在《老王》的学习中，学生可以探讨文章所表达的人性和情感，思考弱势群体的生存状态和社会责任。他们还可以评价作者的写作手法和文章的艺术价值，如对老王形象的刻画、对作者内心感受的描写等。学生还可以结合自己的生活经验和知识背景，对文章进行个性化的解读和反思，从而加深对文章的理解和认识。

在多次阅读之后，教师带着学生的理解，同学生一起梳理出以下的文章结构。

四、注重评价反馈，促进持续发展

在精品细读的教学过程中，评价反馈机制起着至关重要的作用。它不仅能够帮助教师准确掌握学生的阅读情况和进步程度，还可以为学生提供个性化的指导和帮助，进而促进他们的持续发展。具体而言，评价反馈机制能够让教师及时了解学生阅读过程中存ZKEY89kbZV61/1SPf1evVLTkwz0NWrsl9r+HDMGoW54=在的问题和困惑。通过定期的测评、课堂互动和作业批改等方式，教师可以收集学生在阅读技能、文本理解、文学鉴赏等各方面的反馈信息。这些信息能够帮助教师调整教学策略。

对于《老王》这篇课文的评价反馈，首先，教师可以进行课堂互动评价，通过提问、讨论等方式了解学生对课文的理解程度。通过课堂互动，教师可以提出以下问题：

△理解性问题：请简述《老王》这篇课文的主要内容和情节。

△分析性问题：你认为老王这一人物形象有哪些特点，作者通过哪些细节来刻画他？

△应用性问题：如果你是作者，你会如何描述老王与作者之间的互动？

△评价性问题：你如何看待老王与作者之间的情感纽带？这对你有何启示？

其次，教师进行书面作业评价，通过批改学生的读后感、评论等作业了解他们的阅读成果。例如“读完《老王》这篇课文后你有什么感受？”和“请从文中挑选出几个关键的词句并分析其作用”，以评估学生的阅读成果。

最后，教师可以引导学生进行自我评价和同伴评价，让他们对自己的阅读过程进行反思和评价。如，教师提出“你认为自己在阅读过程中有哪些收获和不足？”和“请给同伴的阅读成果提出建议”的问题，让学生反思自己的学习过程并相互学习。

通过这些评价反馈的方式，教师可以及时发现学生存在的问题和不足，为他们提供有效的指导和帮助，促进他们的持续发展。同时，评价反馈也可以激发学生的学习兴趣和动力，带动他们更加积极地参与到阅读活动中来。

五、总结

精品细读与初中语文阅读教学的深度融合是一项长期而艰巨的任务。它需要教师不断探索和实践，创新教学方法和评价方式，以更好地满足学生的阅读需求和提高他们的阅读素养。教师整合教学资源、创新教学方法、强化阅读实践和注重评价反馈等策略的应用，可以逐步实现精品细读与初中语文阅读教学的深度融合，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：甘肃省静宁县石咀初中）

编辑：曾彦慧