新课标下初中体育大单元教学问题链的设计及实践

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确强调体育课程教学要以培养学生核心素养为目标，全面渗透学科育人的理念要求。在新课标背景下，推进初中体育大单元教学，能够更好地实现体育知识的重组整合，建构具有内在关联的学习单元，指导学生从整体出发，系统学习单元知识，建立体育核心素养。

问题链的设计，能够更好地增强学生的问题探究意识，提高学生的问题解决能力。在初中体育大单元教学中，教师要想更好地发挥问题链的作用与价值，首先，需要保障问题具有科学性、合理性，在设计问题时，问题之间要具有明确的逻辑渐进性和目标导向性；其次，在问题设置上还要具有可操作性，确保学生能够通过思考实践解决问题。

一、教学目标

本次初中体育大单元教学主要结合排球模块，带领学生开展排球部分的学习实践，具体的学习目标如下：

第一，指导学生学会排球中的五大技术动作，激发学生参与排球运动的主动性，使班里绝大部分学生能够熟练掌握排球动作并能运用正确的上手传球手法、接球手法进行排球练习。

第二，在排球部分的课程学习中，通过学习技战术动作，通过小组比赛等多种学习形式，调动学生对排球运动的热爱，培养学生终身体育的良好习惯。

第三，在排球教学中，通过教学链的系列实践发展学生的速度、力量、灵敏度等身体素质。

第四，通过大单元教学，进一步指导学生建立良好的思想素质，加强对排球精神的认识与理解。

二、教学重点

教学重点在于引导学生养成良好的运动素质。在技战术重点上使学生掌握正确的上手传球手法，提升排球垫球次数。

三、教学难点

教学难点在于垫球过程中控制球的能力，以及在排球实践中如何实现步法与手法之间的协调配合。

四、教学分析

初中体育排球部分的大单元教学主要的教学内容涉及排球的基本技巧练习，包括传球、垫球、扣球、发球等技术动作，也包括团队训练，涉及排球比赛中的战术，运用阵容配备以及排球比赛的基本规则和实践应用。

教学方法上，教师主要采用讲解示范法、小组探究法、比赛竞技法等进行展开。

从教学准备来看，基于初中体育大单元教学问题链开展内容设计，需要教师加强对问题链的深入研究。问题链内的每个问题彼此是相互关联的、递进的。教师需要基于学生学习基础，结合教材和课标要求，确定单元学习主题，制定明确的单元学习结构，精选大单元主题内容，以教学需要为依据，设置主次分明的若干个问题，形成问题链。

五、教学过程

根据新课标的教育要求，教师应在教学中积极推进综合学习，开展大单元教学的实践探索，积极推进主体化综合实践活动。在设计大单元教学内容时，教师要站在结构化视角进行问题设计。

（一）以问题为导向，引出教学内容

问题是学生学习的起点和终点，初中体育大单元教学通过问题情境法开展教学设计，能够有效激发学生的主动性和创造性。问题的提出，既可以是基于体育知识的疑问或挑战，也可以是与本节课内容有关的问题。例如，进行排球动作教学时，首先，教师可以结合学生此前对排球知识的了解，向学生提出如何改善垫球动作的稳定性，在这一问题的驱动下，学生积极思考，并结合此前关于排球运动的了解进行分析。然后，教师带领学生在实践中探索和解决这些问题，这样既能有效提高学生的运动技能，又能在问题驱动下增强学生的学习兴趣。

课堂教学之初，教师为学生播放中国女排比赛的部分视频片段，并启发学生思考。

教师：同学们，结合刚才播放的中国女排比赛视频，大家有什么感想？

学生畅所欲言。教师结合中国女排近年来取得的亮眼成绩，带领学生分析中国女排队员在比赛中的表现。

教师播放中国女排平时训练过程的纪录片和采访视频，让学生直观地感受女排队员的专业水平和训练强度，以此为契机开展本节课的教学。

教师：同学们想体会女排队员的训练过程吗？接下来我们就进行实践探索。

（设计意图：本次排球部分的大单元教学，教师结合了中国女排、女排精神，以此为切入点创设了女排精神主题的教学情景。通过播放视频片段，加强与学生的沟通，使学生提升了对女排精神的认知。然后，教师组织学生开展练习实践，模仿女排队员的活动过程，带领学生开展体能练习、传球练习、垫球练习，不仅加深了学生对女排精神的内涵体会，还有效培养和锻炼了学生的观察能力、分析能力和思考能力。）

（二）以情境为背景，辅助学生理解知识

新课标背景下开展初中体育大单元教学，教师要做好问题链的设计，使问题指向学生核心素养，围绕本单元的核心内容进行细化拆分。例如，排球部分大单元教学的核心主题在于引导学生学会排球的发、传、垫等基本动作，掌握这些动作的动作原理，能够在排球比赛中灵活应用这些动作并配合技战术提升排球技能。

基于这一要求，教师在设计问题内容时可以对问题进一步拆分，形成若干关键问题。

关键问题一：垫球时有哪些正确的手型？垫球时如何控制球的方向和垫球的力度？

关键问题二：传球时有哪些正确的手型？传球的击球点是什么？如何稳定、准确地完成传球动作？

关键问题三：下手发球时如何正确地抛球和击球？如何把握击球时机？如何提高下手发球的质量？

关键问题四：在不同情境下，应该如何合理运用技战术动作？排球比赛中基本的比赛规则有哪些？

结合上述四大关键问题，教师可以进行进一步拆解细分。

教师讲解正面双手垫球时，设计的课时问题：

1.正确的垫球手型有哪些？

2.正确的垫球手型是什么？以及为什么在垫球中要做到手臂夹紧伸直。

在关于垫球中的移动步法、移动姿势的教学，教师设计的核心问题在于：如何正确运用移动技术，在不同环节，教师可以设置相应的环节问题带领学生思考。

教师：如何预判球的位置？如何快速移动到位？

学生进行思考并回答。

学生：排球比赛中为了提高自己的预判能力，可以仔细观察对手的身体语言动作倾向，观察球的轨迹来了解对方发球时的方向和击球角度，从而更好地预判球的落点。

在关于连续抛垫球的学习中，教师设计的主要问题为如何找准正确的垫球部位，基于这一课时问题，教师可以设计若干个环节问题：正确的垫球部位有哪些？在垫球时如何用正确的垫球部位垫球？

学生结合此前的学习心得，能够得出相应的结论。

学生：正确的排球垫球位置应该是手臂手腕处10厘米左右的前臂内侧。为提升垫球的准确性，我们需要双手插在球下方，垫球时脚蹬地提腰，顶着压腕。

（设计意图：在这种问题启发和指引下，学生能够更深入地掌握正确的垫球部位，也能学会正确地控制垫球的方向和力度。）

（三）整体规划“问题链”，提升学生的学习效果

教师设计了关键问题后，要结合具体的课时要求进行内容拆分，逐层递进，帮助学生解答一个个问题，逐步建立具有层次性、连贯性的技能知识，从而更好地掌握和应用所学到的运动技能。

例如，下发手如何正确地握抛球、击球以及正确的击球时机是什么，如何提高发球质量的相关问题上。

教师可以将其拆分为4个课时，并分别对应4个课时问题。例如，正确的抛球和挥臂的击球动作是什么？正确的击球部位在哪里？如何完成接发球？在发球、垫球、传球的过程中有哪些组合规律？

针对这几大课时问题，教师还可以将其进一步拆分设置为若干个教学环节问题。在正确的抛球和挥臂击球动作的课程教学中，教师可以启发学生思考：如何把握规避的路线和方向？如何控制球的高度？

教师出示相关题目，由学生进行针对性的回答。

教师：接发球时如何快速判断发球的落点？

学生1：通过站位的变化来判断，站在边线外侧发的是斜线位置的球，站位发生一点变化去发直线球或斜线球。

学生2：根据发球队员的准备姿势对其发球进行判断。

教师：接发球时如何准确地将球垫给同伴？

学生3：垫球前，需要选择一个舒适的站立姿势。双脚应该稍微分开，与肩同宽，身体保持直立，膝盖微微弯曲，以保持平衡。

学生4：垫球时，我们应该保持视线稳定，注视着球的运动轨迹。

学生5：当球接近时，我们需要用腿部力量跳起，同时将双臂伸直。这可以增加我们的垫球力量，防止球直接落在地上。垫球时要注意手臂的位置和角度，确保球能够稳定地落在我们的控制范围内。

（设计意图：这种逐层递进的问题线索，能够让学生在逐步掌握发球、击球、传球的技术动作，也能够有效提升学生的运动能力和学习效果。）

（四）分层实施问题教学，促进学生掌握技能

教师结合排球发、传、垫球基本运动原理进行询问，问题难度从易到难。

教师：正确的垫球姿势是什么？

学生1：一般为半蹲姿势，要求两脚前后开立或左右开立，两膝弯曲，上体前倾，重心靠前，膝部的垂直线应在脚尖前面，两臂放松自然弯曲于腹前。

学生2：垫球手型通常两手手指上下相叠，两拇指对齐平行相靠，掌根紧靠，两臂伸直相夹。注意手掌部分不能相叠。

教师：球触手臂部位和击球部位的动作要领有哪些？

学生3：两臂夹紧前伸，插入球下，通过提肩、顶肘、压腕、抬臂动作击球。

教师让学生进行示范。

教师：如何控制球的方向？

学生4：要保持平稳的站位，身体不要晃动，传球时要用手臂发力，而不是用肩膀或手腕发力。

教师让学生进行示范。

教师：用什么方法将球传高、传远？

学生5：当来球接近额前时，开始蹬地、伸膝、伸臂，手指微张从脸前向前上方迎出。全身各部位动作应协调一致。

（设计意图：教师在设计问题时需要考虑到学生的学习基础能力，在每项运动技能的目标分解和内容设计上要考虑学生的认知水平，关注学生的兴趣爱好与发展状况。教师在问题安排上要提前预设学生可能存在的问题，确保问题设置的难度和深度与学生的能力彼此匹配。）

（五）做好评价反馈，提升教学实效

教师对学生的答题情况和练习情况进行评价反馈。

（设计意图：新课标背景下，设计初中体育大单元教学问题链，能够更好地建设高质量新型体育课程，这需要教师结合学生的实际情况做好细分。要让学生在解决问题的过程中逐步提高思维能力、增强认知水平，同时，教师也要参考借鉴其他领域的问题情景式教学。在评价考核时，教师可以通过口头评价、书面评价、比赛评价等多种形式来点评学生的学习状况，鼓励学生获得更加全面的发展，为学生创造积极、有趣的学习环境。）

（作者单位：山东省安丘市东埠中学）

编辑：孙守春