大单元教学下如何有效进行初中英语 教—学—评一体化设计

随着英语学科教育教学的不断改革和发展，大单元教学理念逐渐深入人心。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出：在开展英语教学时要以主题为引领，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，进而实现师生共同学习、共同提高。以此为依据，在开展初中英语教学时，教师不仅要具备大单元观念，更要开展教—学—评的一体化教学设计，将教学、学习、评价进行有机结合，让学生学习到英语知识和技能的同时，形成 一定的英语核心素养。本次就以人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school？为例进行教—学—评一体化设计的分析。

一、结合单元主题，明确教学目标

大单元教学是以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性，使整个单元更融合，更能提升英语教师的教材处理能力和学科专业素养。同时更有利于学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合推进，提升学生的英语学科核心素养。把握好单元整体目标，能帮助教师设计有效、合理、有一定思维梯度的教学方案，更加注重学习的阶段性和层次性，从而提高学生的英语学习力。

如Unit 3 How do you get to school？主要是围绕乘坐不同交通工具展开的。这些内容和学生的日常生活紧密相关，学生不但熟悉，而且愿意讨论，也很乐意用英语去交流。教师在设计教学目标时，要考虑到学生的实际情况，并结合单元主题进行科学的设计，详见表1。

二、设计丰富多彩的互动活动，以教促学

英语是一门语言学科，想要达到更好的教学效果，离不开师生之间、生生之间的有效互动。在互动过程中，教师的教学活动才能顺利实施，学生也才能更有效地学习。为此，教师要在不脱离单元主题的前提下，设计出丰富多彩的教学互动活动，而且不论是课堂讲授还是课堂提问，都不能是单方面的活动，要激发起学生的参与热情。学生有回应才能实现共同学习、共同成长，真正达到以教促学的目的。特别是当学生对教师的活动有积极反馈时，教师一定要给予及时的回馈，一个眼神、一个动作、一句话都可以，这样既提高了学生参与教学活动的积极性，又使学生获得了自信心。

1.自主练习

在Unit 3 How do you get to school？的教学过程中，引导学生联系实际生活，说一说自己上学时的交通方式。学生根据自己的真实情况可以简单描述自己上学时的交通方式，注意不必局限于文中的词汇和句型。练习过程中，教师要注意学生的词汇发音、语法等是否正确。

生1：I go to school by bike.

生2：I go to school by bus.

生3：I go to school by car.

生4：I go to school on foot.

师：看来同学们的交通方式不同。有“on foot”“by bike”的同学，也有“by bus”“by car”的同学，那同学们为什么这样选择呢？

生1：离学校较近的同学一般是“on foot”或者“by bike”。

生2：离学校较远的同学一般是“by bus”“by car”或“by bike”。

2.你说我猜

带领学生玩猜词游戏。教师描述一种交通工具，让学生猜是哪一种；或者教师展示一些交通工具的图片，如地铁、公交车、小汽车、飞机、高铁等，让学生两人一组，进行猜词游戏，借此帮助学生熟悉和回忆有关交通工具的单词、短语、句子等，为后面的学习奠定基础。

3.语言游戏

为帮助学生尽快了解所学内容，教师请学生大胆发言，参与语言游戏。教师可以指定相关句型，请学生展开对话练习；也可以给出游戏主题，让学生自由发挥。只要语法正确、不脱离主题就可以。

生1：How do you get to school？

生2：I take the bus.

生1：How long does it take form your home to the school？

生2：I’m not sure，but I know it’s not very close.

4.角色游戏

结合实际场景，让学生模拟问路人和指路人。也可以适当增加难度，将问路人设定为一名外国人。问路的两个人还可以运用动作、语言交流以达到问路的目的。通过这种方式，学生可以更深入地理解英语的意思，更好地用英语进行交流。

生1：Where’s the zoo，please？

生2：It’s a little far from here.

生1：How can I get there？

生2：You can go there by bus.

教师通过设计不同的英语学习活动，可以有效激活学生说英语、学英语的热情，让学生在无意中发现他们感兴趣的内容。同时，在这些丰富多彩的教学活动中，学生的特长得以展示，这对于正处在青春期，渴望得到别人认可的初中生来说，无疑会增加他们的自信，增强他们的学习兴趣。更重要的是，形式多样的教学活动可以锻炼学生的创新思维，对学生英语核心素养的培养有积极的促进作用，可以有效助力大单元主题学习任务的实施。

三、展示学习成果，以评促教

基于单元教学主题开展相关教学活动，重构学习内容，其中让学生大胆展示自己的学习成果是一个重要环节。在展示过程中，学生可以展示自己的才智，又可以看到他人的优势；既可以提高学生分析问题、解决问题的能力，又可以通过问题的解决促进学生多方面发展，达到更好的教学效果。同时，采用多元化的评价方式，如教师评价、生生互评、学生自评，进而达到以评促学的目的。需要注意的是，教师评价时要从整体单元教学角度考虑。

在对Unit 3“How do you get to school？”进行教—学—评一体化设计时，教师讲解完重点知识，让学生参与多种教学活动之后，要留出一定时间，让学生展示学习成果，可以是个人学习成果，也可以是小组学习成果，以此培养学生学习英语的信心。

1.通过练习，学生基本掌握了有关乘坐交通工具出行的对话句型，了解了一些常见的交通出行方式。请学生分组绘图，把各小组成员的家和学校的位置图画出来，并在图中标出从家到学校的线路，可以选择哪些比较便捷的出行工具。（见图1）

2.人们根据自己的实际需求不论选择哪种交通工具出行，都应该遵守相应的交通规则，这样才能更好地做到出行安全，顺利抵达目的地。同学们了解哪些基本的交通规则呢？

生1：行人、自行车、电动自行车要走非机动车道。

生2：不管是行人还是汽车，都要靠道路右侧行驶。

生3：有交警指挥的路口，要听从交警的指挥。

生4：不是所有路口都可以右转。有右转指示灯的情况下，右转箭头变绿时才可以右转。

3.通过刚才的对话，同学们已经相互了解了自己家到学校大致所用的时间，以及平时去学校的交通情况，请将刚才了解到的情况填写到下表2中，看看小伙伴们谁家离学校比较远，谁家离学校比较近，哪些是绿色的出行方式。

学习成果是学生参与教学活动的结果。大单元教学下更要关注学生的学习主体地位，关注学生的综合能力提升。教—学—评一体化的设计，要充分发挥评价的促学、促教作用。以小组为单位进行学习成果展示，每个小组呈现结束后，其他小组成员、教师对其展示成果进行评价，如语法是否准确、单词发音是否标准、绘图是否合理等，以及对小组整体学习效果、学习态度、团队合作能力等方面进行评价。在充分落实大单元教学要求的同时，也可以锻炼学生的英语口语能力。提高评价的有效性，回归单元主题，体现学生的个性化学习需求，这些也是落实核心素养的体现。

四、知识拓展形成能力，以评促学

随着科技的不断发展以及人们出行需求的不断变化，我国地面交通、水上交通、空中交通事业都在快速发展，并且越来越高科技化，这不仅方便了人们的出行，还体现出了科技力量的强大。交通事业关系着人们的日常生活，是国家现代化基础设施体系的重要组成部分。我们要不断学习、研发先进技术，为满足未来交通事业的发展需求，铸牢保障我国社会经济高质量发展的交通运输基础而努力。

1.在不同的国家和地区，交通规则是有所差别的，但不管怎样规定，都是为了充分保障人们的出行安全。结合学生课前搜集的资料以及教师补充，让学生了解更多国家在出行方面的一些情况（见表3），感受中西方国家交通规则上的不同。

2.近年来，我国交通事业发展很快，我们的出行交通工具越来越丰富，如飞机、高铁等。这些交通工具不仅速度快，舒适性还强，大大减少了我们的出行时间和疲劳感。请同学们就当前我国交通事业的发展，探讨一下陆、海、空三类不同的交通工具。

陆地：汽车、火车、高铁、地铁、公交车、自行车等

海洋：轮船、快艇

空中：飞机

综上所述，在新课程改革背景下，大单元教学已经逐渐深入人心，并要求教师在教学设计时要以学生为中心，关注单元主题开展更有效的教学。教—学—评一体化的教学设计整体性、系统性更强，评价不再脱离于教学之外，而是和教学相互影响、相互促进，更能充分发挥教学的育人功能，不断提高教学效率和教学效果，为学生综合素质培养提供支持，符合大单元教学的背景，也符合当前核心素养的培养需要。

（作者单位：朔州市第四中学校）

编辑：蔚慧敏