基于单元教学理念的课堂教

部编版语文教材有两个显著的特点：一是用人文主题与语文要素双线来组织单元，强化语文学习的综合性和实践性。二是每单元又构成“教读—自读—课外阅读”的教学体系，以此来培养学生的阅读兴趣与阅读能力。这要求教师必须认真研读教材，掌握教材编写的体系和特点，理解各个单元之间的联系，以新的单元教学理念来教学，完成教学任务，达成教学目标。教师应当树立哪些单元教学理念呢？一般说来，教师至少应当树立以下三个教学理念。

1.要从单元整体的角度去设计教学，将单元知识能力训练点划分开来，既要考虑每篇课文的不同特点，从而确立不同的学习目标，又要充分考虑本单元所有课文共同的特点，把其作为学习重点来对待。

2.不同的课型宜采用不同的教学方法，尽力上出各自课型的特色。教读课应由教师带领学生运用一定的阅读策略和方法，完成相应的阅读任务，达成预期的阅读目标；自读课应该让学生运用在教读课中学习获得的阅读方法和经验，自主阅读，完成学习任务，理解文章的思想内容与写作表现手法。

3.教师应重视学习方法的传授，要在平时每一节课上加以训练，让学生养成良好的阅读与写作习惯，经过一段时间的训练后能形成习惯，从而达到叶圣陶先生所提倡的“自能读书、自能作文”的境界。

下面就以我的一个教学案例来予以阐释。

一、教学目标

《雨的四季》是七年级语文上册第一单元的第3课，属于自读课文。这是现代著名诗人刘湛秋先生写的一篇散文，作者通过生动描写春夏秋冬四季雨的形象及给人的不同感受，来表达自己热爱雨、热爱自然、热爱生活的情感。本单元的人文主题是“自然美景”，语文要素是“朗读感受”，单元学习整体目标有三：

1.感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对自然的热爱之情。

2.学习朗读的方法，重点掌握重音和停顿，通过朗读体会诗文的思想感情和艺术之美。

3.揣摩课文精美的语言，初步培养鉴赏能力，体会文学语言的表达方式。

根据课型、单元整体目标、学情及本课的特点，我确立的学习目标是：

1.学习运用批注的方法自主学习课文，感受四季各种雨的形象，获得美的感受。

2.朗读课文中精美的语段，借助联想和想象，从修辞角度来品味语言，体会作者所抒发的情感。

二、教学过程

师：我们刚学过朱自清先生的《春》、老舍先生的《济南的冬天》，通过朗读、品味，感受到作家笔下的春天是那样生机蓬勃、诗意盎然，冬天是那样温晴和暖、舒适惬意。今天，我们来学习刘湛秋先生《雨的四季》，看一看作者是怎样用生花妙笔来写雨的，雨给了作者怎样的感受。

这一课同上两课不一样，属于自读课文。请大家先从课文的编排上看看它与教读课文有何不同。（分析：第一次学习自读课文，有必要先让学生了解自读课的特点。）

生1：有三点不同，文章分两大块，一边是原文，原文旁边大多留有很多空，有的地方写文字，不太长，就像大作文本一样，可以在小方框里写批语；正文后有“阅读提示”；后面只有“读读写写”，没有“思考探究”与“积累拓展”两项练习。

师：你说得很正确。正文留白的地方是编者特意留给大家阅读课文后做“批注评点”的。批注、评点自古以来就是文人常用的读书学习方法，需要大家好好学习掌握。批注，就是读者在阅读的时候把读书感想、疑难问题等随手批写在书中的空白地方，以加深理解，促进思考；“评”就是评论，即对作品的思想或艺术等内容写出自己的意见观点；“点”就是圈点，即对文章精彩的地方进行圈点。请大家看第10页左半部分的两处文字，你能分辨出哪句是评点，哪处需要做批注吗？

生2：第二处是批注，第一处是评点。

师：你判断得很准确，这是自读课文编排的突出特点，需要我们按照这种方法来阅读。“评点”的话需要我们对照原文的语句来理解；“批注”提出的问题，需要我们阅读课文的语句或段落来解答，把你对问题的理解写出来，要求做到根据问题作答，语言简练、准确，答题完整。那我们再来看“阅读提示”，请读提示，思考两个问题：这段提示语提供了哪两个有价值的信息需要我们阅读课文时注意？（分析：教师讲解概念，让学生理解两种阅读学习的方法；区别“评点”与“批注”，并提出二者不同的阅读要求，非常有必要；引导学生仔细看课后的“阅读提示”语，并于无疑处设疑，引发学生的思考，学会抓住重点来阅读、理解文章。）

生3：作者是怎样写雨的？再从课文中找出一些好的语段，通过朗读来体味。

师：很好，谁有不同的意见吗？

生4：我认为提示告诉我们优美的写景散文应具备三点：一是写景要饱含感情，二是用词要细腻生动，三是要善于调动视觉、听觉、嗅觉等各种感官来写出自己对景物的感受。

师：你概括得很好。下面我们就采用评点批注法来学习这篇课文，需要大家完成两项任务：一是运用批注的方法自主学习课文，感受四季各种雨的特点，获得美的感受。二是朗读课文中精美的语段，借助联想和想象，从修辞的角度来品味语言，体会作者所抒发的情感。现在，我先检查一下大家的预习情况。这篇课文总共几个自然段？（分析：明确学习目标及任务；检查、落实预习习惯。）

生5：7个自然段。

师：第3个自然段有个词语很重要，你认为是哪一个词语？

生6：粗犷。

师：第4个自然段有个书面词语形容很安静的，是哪一个词？

生7：静谧。

师：第6自然段有个重要的成语需要积累，是哪一个呀？

生8：淅淅沥沥。

生9：这个词不是成语，应是“咄咄逼人”。

师：对，“淅淅沥沥”是一个四字词语，是形容雨声的。看来很多同学都进行了预习，做得很好。课前预习，划分节次，把生字词的注音搬到字词的上面，这是一个极其重要的学习习惯，希望大家务必持之以恒地做下去，每课都要这样。下面大家把课后“读读写写”读三遍，这些字词需要掌握和运用。（分析：抓住时机，重视习惯的养成教育。）

学生齐读“蝉、花苞……咄咄逼人”。

师：好，下面20分钟的时间，请大家仔细阅读课文，再对照“旁批”的文字内容，一要理解批注内容，二要完成“旁批”提出的四个问题，写出自己对问题的理解。（明确自主阅读的任务及要求）

师：下面我们交流一下自主学习的成果，先看看大家对课文的整体理解如何。不论读什么文章，我们都要搞明白作者写了什么，表达出怎样的思想感情，最显著的写作特色是什么。（安排学生谈读后对文章的整体感受，就巧妙落实了单元的“人文主题”。）

生10：作者主要通过描绘一年四季雨的形象，来表达自己对雨的喜爱和赞美之情，作者善于用比喻、拟人等修辞手法来生动地刻画雨的形象。

师：你概括得很好！还有谁需要补充的吗？

生11：我还可以看出作者十分热爱生活，善于观察生活，心态很阳光，积极乐观。作者文学功底很深，语言太优美了，充满诗情画意，抒情色彩很浓！

师：看来，你的阅读收获很大啊！以上两位同学说得很好，说出了对文章读后的整体感知。下面我们先来交流两处评点的内容，说一说你是怎么理解的。（先交流容易的问题）

生12：作者先说喜欢雨，无论什么季节的雨都喜欢，这就是“开篇点题”；还总说雨留给作者的“形象和记忆，永远是美的”，为什么“永远是美的”？只有看下文才知道雨的形象美，所以它能起到“领起下文”的作用。

师：你说得很有道理，老师赞同。那第二处呢，作者用什么词语写出春雨和夏雨的不同特点？你怎么理解这些词语？

生13：作者写春雨用“洗淋”万物，就像我们洗淋浴一样，水不大不小，正好；用“浇灌”大地写夏雨，说明夏天的雨下得大、下得多，到处都是水。这两个词语确实准确地写出了春雨和夏雨的不同特点。（用鲜活的例子来回答问题，容易理解）

师：你分析得很贴切，知道用生活实例来解释词语，可以让人信服。下面我们来汇报一下对四个问题的旁批。第一个：作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？（交流有一定难度的问题，以落实课时目标）

生14：作者通过生动描写树枝的柔软、叶子的萌发、水珠放光、小草翻动、空气香甜等展示整个大地都是美的，这都是春雨“洗”的结果呀！这是一种侧面描写的方法。

师：与正面描写相比，侧面描写有何好处呢？

生15：正面不好表达的事物，往往通过侧面容易说，如让你描写某某美女长得如何如何漂亮，正面不好找词细写，就可以用“人见不走，鸟见不飞”来侧面形容。（能运用比较的方法来解释侧面描写的好处）

师：是啊，侧面描写往往更能激发人的想象能力，使描写的对象更加生动感人。如果只写春雨的清新润泽甜美，而不写雨中的景物变化，那岂不太单调无味了？由此看来，我们要想把一个事物特点写得具体、生动，既要采用正面描写，又要学会采用侧面描写。只有二者结合起来，才能把事物写丰满，做到特点鲜明，给读者留下深刻的印象。谁来回答第二个问题：凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？（教师做系统的总结归纳，强化学生对侧面描写好处的认知。）

生16：因为秋天是个成熟和收获的季节，就是下雨，人们劳累了一个春夏等待收割，也会忘记了雨，雨不会使人厌烦，只会使人动情，并使人产生悠远的情思，会遥望到雨后更净美、开阔的大地。

师：你很善于从文中挑选关键语句来回答，很棒！作者用了一个排比句来写丰收，看谁找得快！

生17：成熟的庄稼等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。

师：大家来齐读，体会丰收后人们喜悦的情景。（生齐读后）正是有了金灿灿的秋天，所以，即使下雨，人们也不感到雨的“凄冷”，相反，雨的倾诉使人沉思，使人感到雨后的大地更干净、美丽了。在这里，诗人显然把秋天的雨诗化了、美化了！作者采用拟人化的手法来写，真是妙啊！第三个问题：“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？（针对疑难问题，进行点拨，引导学生深入研读文本中的关键语句）

生18：我想有两个感觉：一是人受够了冷风的刺激和讨厌那干涩而苦的气息。二是享受到了下雨后湿润的空气中漾出的花和树叶的气息。正是有了先后这两种截然不同的感觉对比，才会让人觉得冬天的雨能带给人一种特殊的温暖。

师：你回答得太精彩了！大家鼓掌！

师：其实，作者写的是“南国冬天的雨”，这显然是有地域限制的。作者把雨当作“精灵”“公主”来写，把下雨说成是“给南国城市和田野带来异常的蜜情，是它送给人们一年中最后的一份礼物”，可见作者对冬天的雨是多么喜爱啊！大家来齐读第5自然段，体会作者所抒发的情感。

师：最后一个问题：上文中作者写雨，多用“她”或“它”指称，为何第6自然段改成“你”？（让学生领会人称变换的作用）

生19：我认为这样显得更亲切了，好像诗人是在雨中直接和雨对话，抒发自己的情感，没有丝毫的掩饰。

师：人称的改变的确能表达出作者的强烈情感。那你能不能从这段中找关键性的句子来证明呢？（分析：引导学生理解作者喜爱雨的原因，并补充说明作者的出生地，有助于理解作者的偏爱。）

生19：作者用了四个句子构成排比，来写雨对我产生的影响——

你一年四季常在我的眼前流动，

你给我的生命带来活跃，

你给我的感情带来滋润，

你给我的思想带来流动。

师：你找得很准确！作者除了运用排比句来抒发对雨的热爱之情外，为何还要写在北方城市的感受呢？

生20：这是对比的写法，作者说北方城市干燥，不能使人真正感到世界是活的，是有欢乐和泪水的。

师：是的，作者出生在安徽省芜湖市，当然对南方的城市是偏爱的，可谓情有独钟，谁不爱自己的故土呢？

通观全文，本篇虽以“雨的四季”为题，但写的并不是某个特定地域、特定季节的雨，而是展现雨在春、夏、秋、冬四个季节中的不同特点，以及雨带给人的诸多感受，表达了作者对雨的热爱和赞美之情。

文章以生花妙笔描写了雨多姿多彩的形象：春雨的清新甜美，夏雨的热烈粗犷，秋雨的沉静深情，冬雨的自然纯洁，都给我们留下了美好的印象。我们只有反复朗读，仔细品味，才能感受雨的美、诗人的情。下面请欣赏朗读视频——（分析：对全文进行总结，再次深化人文主题。）

教师播放配乐朗读视频，让学生观赏。

师：这位同学读得好吧？你是否也想小试牛刀？请大家选取自己最喜欢的一段，有感情地朗读，朗读时长句子应用斜线划分节奏停顿，需要重读的词语句子，用着重号标出来；读完后可选一两句，从词语运用或修辞方法的角度来写两句点评的话，以提高自己的欣赏评价能力。5分钟的准备时间。（分析：集中训练学生的朗读及评点能力，以落实“单元语文能力要素”。）

生21：深情读最后两个自然段，批注如下：

最后两自然段，作者采用直抒胸臆的方法，表达了自己对雨的喜爱和赞美之情，尤其是最后一句单独成段，感情强烈，还巧妙地与开头相呼应，首尾圆合，结构很严谨，值得同学们学习。（展示成果，检验效果）

师：是啊！这一课值得大家学习的东西太多了！希望大家课下有兴趣的话再读读刘湛秋的作品，进一步体会他那充满浓郁诗意的美！（分析：留有余味，鼓励深入阅读体会。）

三、教学反思

从上面的教学完整过程可以看出，这节课在单元整体教学理念的指引下取得了显著的教学效果，顺利完成了教学任务，有以下几点经验值得借鉴。

1.怎样贯彻和落实单元整体教学的思想？这需要教师在钻研教材和把握学情的基础上从大处着眼，学会从单元大目标的要求上设计这一课的课时小目标，大中取小；在具体组织实施时，可从小处入手，抓住小的问题，来突破大的目标，以小显大。

2.要上出各自课型的特点。“教读课该如何上？自读课该如何上？”的确值得教师研究。无论如何，不能把自读课上成教读课。倘若教师因循守旧，仍沿用过去的老方法，不敢让学生自主学习，独立思考，用自己的阅读体验来代替学生的个性化阅读，那“自读课”的设计就会化为乌有，基础教育课程改革就会功亏一篑。

3.大胆采用评点批注法是上好自读课文的捷径。著名特级教师余映潮先生曾提出“粗笔点读”“细笔点读”“精细点读”三种方法，并且指出“就教学而言，评点课文最为科学、实惠，可以说具有一石‘几’鸟之功效”。本课中多次利用课文提供的“旁批”就很好地证明了余先生的话，希望广大教师能积极采用评点批注法来上好自读课文，并以此来提升学生的语文核心素养。

（作者单位：安徽省无为市教师进修学校）

编辑：陈鲜艳