初中音乐课即兴编创教学实践

音乐是人类文化的重要组成部分，而音乐教育则是培养学生审美情趣和音乐素养的重要途径之一。《花儿与少年》是一首具有浓郁中国风情的民歌，它既有着优美的旋律，又蕴含深刻的情感内涵。文章以《花儿与少年》为例，旨在通过该曲目的教学实践，探讨充分培养学生创造力、提高其音乐表达能力的有效途径。

一、教材地位

《花儿与少年》作为青海民歌的代表曲目之一，融入了浓厚的中国民族文化元素，在音乐风格、旋律、节奏等方面具有独特的特点，适合用来培养学生对中国传统音乐的欣赏和理解能力。通过学习《花儿与少年》，学生可以接触到中国传统音乐风格，增强对民族文化的认同感和自豪感。同时，这首歌曲旋律优美、易于记忆，适合用来进行声乐训练，提高学生的歌唱技巧和表现能力。在教学中，教师可结合“花儿”的文化渊源，引导学生了解歌曲背后的文化内涵，培养学生对中华传统文化的兴趣。教师可通过分析歌曲的音乐结构和表现手法，引导学生感受音乐情感的表达，提高学生的音乐素养和审美能力。

二、教学目标

1.通过学习这首歌曲，提高学生对音乐的欣赏能力，让学生感受到中国传统音乐的魅力和独特性，培养其对民族音乐的理解力。

2.通过学唱《花儿与少年》，让学生在声乐训练中提高歌唱技巧，包括音准、节奏感和表达能力等，从而提升学生的音乐表演水平。

3.通过学习这首歌曲，了解“花儿”作为青海、甘肃以及宁夏地区独有的民歌体裁所传递的文化内涵，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。引导学生理解《花儿与少年》中的“花儿”既是一种民歌体裁，又代表“姑娘”的意思。

4.引导学生对歌曲进行创作和改编，培养学生的音乐创造能力和想象力，使其能够在音乐表达方面具有一定的自主能力。

5.通过学习这首歌曲，使学生感受到其中蕴含的情感和美感，培养自己的审美情趣，提高对音乐艺术的欣赏能力。

三、教学过程

（一）借助民歌，导入课堂

《花儿与少年》作为青海地区流传甚广的民歌体裁，在当地具有很强的影响力。其他地区的学生在学习该民歌时，由于缺乏对青海民歌地域特色的研究，会有一定的陌生感。基于此，教师可以通过播放其他民歌的方式，普及学生的民歌知识，提升学生对民歌的了解，从而为学习“花儿”奠定基础。

教师：同学们，今天我们要学习的内容是人音版八年级下册的《花儿与少年》。在开始学习之前，我们先来欣赏几首歌，感受一下民歌的氛围。

（教师播放《掀起你的盖头来》的音乐）

教师：这首歌曲是什么曲风？请大家举手回答。

学生1：这是一首非常欢快的民歌，听起来像是赞美的歌曲。

教师：非常好，你说得很对。《掀起你的盖头来》是一首民歌，它富有欢快的节奏，通常用于赞美和喜庆的场合。我们再来听一首歌曲。

（教师播放《茉莉花》的音乐）

教师：这首歌曲大家都很熟悉吧！请问这首歌曲讲述了什么主题？

学生2：这是一首赞美茉莉花的歌曲，歌颂了茉莉花的美丽和芬芳。

教师：没错，这首歌曲是江苏民歌，歌颂了茉莉花的美丽和芬芳。接下来，我们再听一首歌曲。

（教师播放《龙船调》的音乐）

教师：这首歌曲听起来有些不同，它是一首什么样的歌曲呢？

学生3：这是一首关于龙船赛的歌曲，歌颂了龙船比赛的热闹和欢乐气氛。

教师：你说得很对。《龙船调》是一首湖北民歌，描述了龙船比赛的场景，歌颂了龙船比赛的热闹气氛。

教师：以上三首歌曲都属于民歌，通过聆听我们可以感受到民歌的多样性。接下来，我们要学习的《花儿与少年》也是一首富有中国民族特色的民歌，它有哪些特征呢？请打开课本。

（二）讲述“花儿”与“花儿”体裁

《花儿与少年》中的“花儿”并不是“鲜花”的意思，教师在教学中要向学生解释清楚，“花儿”是一种民歌体裁，这里的“花儿”又指代“姑娘”。

教师：同学们，今天我们学习《花儿与少年》，它是一首流行于青海、甘肃及宁夏等地区的一类歌曲。那么“花儿”是什么意思呢？

学生1：老师，我认为“花儿”就是指“鲜花”。

教师：这种理解是不对的。在这里“花儿”并不是指花，而是山歌中的一种音乐形式，最初表达对姑娘的赞美和祝福，后来渐渐演化为“姑娘”的意思。它流行于青海、甘肃等地区。

学生2：老师，这种山歌有什么特点呢？

教师：很好的问题！“花儿”山歌有两种基本形式，分别是长调和短调。长调子的节奏比较自由，旋律高亢悠长，充满了山野风味；而短调子则节奏规整紧凑，旋律平稳流畅。这种形式的山歌，常常是在田间地头、山间小路上唱出来的，传递着人们对生活的热爱和美好的祝愿。

学生3：那《花儿与少年》这首歌中的“花儿”是指什么呢？

教师：在这首歌中，“花儿”指的是姑娘。这里的“花儿与少年”是用来比喻姑娘和少年之间的爱情故事，表达了少年对姑娘的倾慕之情。所以在这类歌词中你们会听到对“花儿”的吟唱和赞美。

学生1：明白了，老师！这样的山歌听起来很有意境，也很有趣呢。

教师：是的。山歌的特点就是富有情感、富有地方特色，它们常常是人们生活中的一种美好陪伴。希望通过学习《花儿与少年》，大家能更深入地体会民间音乐的魅力。那么《花儿与少年》在风格上与上述三首民歌有哪些异同呢，我们一起来聆听吧！

（三）欣赏与探讨《花儿与少年》

《花儿与少年》并不是一首歌曲，而是一类歌曲，有很多版本。教材选用的是一首电子合成音乐，该音乐由朱友功老师编曲，钱亮老师配器，并未谱写歌词，属于一种轻音乐，简谱如图1所示。整首曲子共分为五个部分，第一部分为引子；第二部分是A段，这部分采用的是2/4节拍，曲风欢快，场景代入感很强；第三部分是B段，这部分采用的是3/4节拍，曲风优美。第四部分是A1段，主要是对A段的重复；第五部分是尾声。在教学中，教师先引导学生聆听，然后引导学生分享聆听的感受，培养学生基本的音乐感知能力。

教师：同学们，现在我们来一起聆听《花儿与少年》这首歌曲，我希望你们能够用心感受音乐传达的情感和故事。请大家闭上眼睛，放松心情，跟随音乐的旋律，联想出属于自己的音乐场景。

（音乐响起，教室内弥漫着悠扬的旋律）

学生1（睁开眼睛）：老师，我感觉自己好像置身于青海湖边，远处是青山，近处是一片片翠绿的麦田，在微风中摇曳。

教师：很好。你能够通过音乐联想到这样生动的场景，说明你已经深入地感受到了音乐传达的情感。接下来，我们分析一下这首歌曲的节奏和部分。

（音乐进入第二部分，A段）

教师：这是歌曲的第二部分，A段，你们能感受到它欢快的节奏吗？这部分采用了2/4节拍，曲风轻快，给人一种活泼、愉悦的感觉。大家觉得这个场景代入感强烈吗？

学生2：是的，老师！我觉得好像置身于一个欢快的“花儿”庆祝场合，周围都是跳跃欢乐的人们，气氛非常热烈。

教师：很好，你描述得非常生动。接下来，我们听一下歌曲的第三部分，B段，你们能感受到它优美的旋律吗？这部分采用了3/4节拍，曲风柔美，给人一种恬静舒适的感觉。大家觉得这个场景代入感如何？

学生3：我感觉好像漫步在青海湖边，听到远处溪水潺潺的声音，心情变得非常轻松和愉悦。

教师：很好。你的描述让我们更加深入地感受到了这部分音乐带来的美好情感。接下来，我们再来听一遍这个段落。

（重新播放音乐，学生专心聆听）

教师：通过这次欣赏与讨论，我希望大家能够更加深入地领略这首歌曲的魅力。音乐是一种情感的表达方式，希望大家在日常生活中也能用心感受音乐的美好，享受音乐带来的愉悦和感动。

（四）歌词的即兴创编

除了教材版本外，《花儿与少年》还有很多版本。在歌词即兴创编教学前，教师可以向学生播放这些歌曲，让学生感受不同版本下《花儿与少年》歌词的特点，为即兴创编教学奠定基础。

教师：大家听完这几首歌，有没有感受到青海高原的那种辽阔与自由？歌词中有很多对青海地标的描述，如“青海湖边”“祁连山下”等，还有对当地生活的写照。我们今天就来尝试创编属于我们自己的《花儿与少年》歌词。

学生1：老师，我觉得青海民歌的歌词都很悠长，有种山歌的感觉，我们在创编歌词的时候是不是也要保持这种感觉？

教师：对。青海民歌的歌词往往比较自由、抒情，我们可以模仿这种风格。现在，大家想一想，如果要描述青海，你们会想到哪些元素？

学生2：我会想到青海湖，它那么大那么蓝，还有青海的羊群和牧民。

学生3：我觉得可以加入一些青海的神话传说，比如西王母的故事，这样歌词会更有文化底蕴。

在教师的鼓励下，学生开始尝试将青海的元素融入歌词中。经过讨论和修改，学生完成了以下的歌词片段：

第一段：

青海湖畔花儿香，祁连山下少年忙。羊群如云草如茵，牧歌声声唱家乡。

第二段：

神话传说久流传，西王母宴舞翩跹。青海故事多奇幻，牵手情郎走天边。

教师点评：大家创编得非常好！不仅保留了原曲的风格，还巧妙地融入了青海的文化特色。这样的歌词既有地域性，又有时代感，相信唱出来一定非常动听。这次即兴创编活动不仅让学生深入了解了青海的文化，还锻炼了他们的创造力和合作能力，使他们对音乐课程的兴趣也得到了极大的提升。

四、结语

相比传统的教学模式，即兴编创教学能更好地激发学生的学习兴趣，培养其音乐创造能力和表达能力。通过实践教学，学生不仅能深入理解音乐的内涵和情感，还能通过即兴编创的方式，将自己的想法和情感融入音乐创作中。因此，推广即兴编创教学模式在初中音乐教育中具有重要意义。教师也应不断探索和尝试新的教学方法，不断提升自己的教学水平，为学生提供更加丰富多彩的音乐学习体验。

（作者单位：甘肃省定西市陇西县南安中学）

编辑：赵文静