英语教学：听、说、读、写相辅相成

初中阶段的英语教学，是学生打下坚实语言基础的关键时期。本文以人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots？Section A的教学为例，探讨如何通过听、说、读、写相结合提高学生的英语核心素养。

【教材分析】

本单元围绕“未来世界”这一主题展开，其中涉及对未来科技发展趋势的预测以及人们生活会出现的各种变化。通过学习，学生能够了解未来可能出现的变化，以及运用所学探讨这些变化会对人类社会产生的影响。

【学情分析】

初中生青睐直观和形象的学习方式。他们喜欢通过观察图片、观看视频等方式来获取信息。同时，他们乐于参与课堂互动和小组讨论，通过交流来加深对所学内容的理解。在学习本单元之前，学生已经掌握了一定的英语语法和词汇知识，有一定的学习基础，但对学习方法的把握还不得当，需要教师重点指导。

【教学目标】

1.掌握一般将来时态的用法；运用there be句型对一般将来时进行内容表述。

2.提高听、说、读、写方面的技能。具体来讲，能够听懂关于未来世界的预测内容，能够用所学知识表达对未来世界的预测和期望，能根据要求运用所学知识写出对未来世界的预测。

【教学重难点】

1.掌握 there be 句型的一般将来时态的结构。

2.掌握more / fewer；more / less的用法。

【课时安排】

三课时。

【案例呈现】

Step 1 Lead-in

初中生对机器人并不陌生，对未来世界的探讨也是他们所感兴趣的。上课前以此为话题结合课本Language Goal展开热身讨论。

T：Do you know what the future will be like in the future？Let’s talk about it together.

S1：I think every home have a robot.

S2： I can study at home.

T：The future is interesting. Today we will learn Unit 7 Will people have robots？

Step 2 Presentation

●Reading ＆ Listening（1a～1c）

多媒体展示1a内容：

（1）People will have robots in their homes.

（2）People won’t use money. Everything will be free.

（3）Books will only be on computers，not on paper.

（4）Kids won’t go to school. They’ll study at home on computers.

（5）There will be only one country.

（6）People will live to be 200 years old.

1.初读（1a）

1a部分要求学生读句子，初步了解will的将来时，注意画线部分的不同表达。先个人读再小组读，读时要关注句子的时态变化，并根据个人理解对预测内容进行选择。

（对话展示）

T： People will have robots in their homes. Do you agree or disagree？

S1：I agree.

T： I feel the same.

T： People won’t use money. Do you agree or disa-gree？

S2：I disagree. Because things won’t be free.

T：My thoughts exactly.

2.听—读（1b）

多媒体播放1a句子，学生先听一遍，然后跟读一遍，了解will将来时的句型结构，并圈出在1a中听到的预测内容。

◎语法学习

（1）will构成一般将来时的句式

“will＋动词原形”表示将来要发生的事情，1a中例句1为一般将来时的肯定句，结构为：主语（People）+will＋动词原形（have robots）＋其他（in their homes）。例句2为否定句式，句式结构为：主语 （People）+will＋not（可以缩写为won’t）＋动词原形（use）＋其他（money）。

（2）there be 句型的一般将来时态的结构

will用于there be 句型表示将会有，如“There will be only one country.”（将只有一个国家。）

3.读—练（1c）

这部分重点是将一般将来时的陈述句变为疑问句，并做肯定或否定的回答。一般将来时的疑问句式结构为：Will+主语+动词原形+其他？学生结合1a内容进行对话练习，尝试变换句型。

教学点睛：一般将来时态的意义和结构是本单元的教学重难点之一，1a、1b内容递进引导学生通过读与听的过程接触并熟悉句型结构。there be 句型的一般将来时态在下一课时中重点体现，在此略讲。1c任务进行了升级，将一般将来时的陈述句变为疑问句，通过读—听—练考查学生对语法的应用能力。

●Listening ＆ Practicing（2a～2d）

1.多媒体播放录音，学生通过听力内容完成2a任务，重点抓取will be（more / less / fewer）部分内容。

2.第二次播放录音，学生勾选出听到的预测内容，完成2b活动。

◎多媒体出示表1

教学点睛：more / less / fewer多用来比较数量的多少，用法各有不同。讲解中，请一组学生慢速读2a例句，其他学生仔细听并比较用法的差异。最后对用法进行总结：more是many与much的比较级，可以修饰可数名词，也可以修饰不可数名词。less是little的比较级，修饰不可数名词；fewer是few的比较级，修饰可数名词的复数。

3.内容巩固：再次播放2a、2b内容，学生跟读，重点学习there be结构句型以及more / less / fewer的用法。

4.对话训练（2c）：学生就2a和2b中的预测内容进行对话练习，相比1c练习难度有所增加，增加了量词的使用，句型用法更为丰富。时间允许的话，可以以小组为单位上台轮流展示，师生从语言流畅、表达正确与否等方面进行点评。

5.Role-play the conversation.（2d）

多媒体展示conversation内容：

Nick：What are you reading， Jill？（尼克：吉尔，你在读什么内容？）

Jill： It’s a book about the future.（吉尔：这是一本关于未来的书。）

Nick：Sounds cool. So what will the future be like？（尼克：听起来很酷。那么未来会是怎样的呢？）

Jill： Well，cities will be more crowded and polluted. There will be fewer trees and the environment will be in great danger.（吉尔：城市将会更加拥挤和污染，树木会越来越少，生活环境变得很糟糕。）

Nick：That sounds bad！Will we have to move to other planets？（尼克：听起来非常糟糕！我们会搬到其他星球吗？）

Jill：Maybe. But I want to live on the earth.（吉尔：有这个可能，但是我想在地球生活。）

Nick：Me too. Then what can we do？（尼克：我也一样。我们可以做些什么事情呢？）

Jill： We can use less water and plant more trees. Everyone should play a part in saving the earth.（吉尔：我们可以节约用水，恢复植被。每个人都应该为拯救地球家园尽一份力。）

（1）对话中，Nick与Jill借一本书展开了关于未来的头脑风暴。学生分角色朗读对话内容，注意时态、句型及量词的综合运用。

（2）话题讨论：What will the future belike？（未来会是怎样的呢？）

（设计意图：对未来的预测是学生感兴趣的话题，可以在课前做一定准备，讨论中要结合单元所学，预测内容要有一定依据并说明理由；教师在学生讨论过程中注意引导学生思路，及时发现问题或进行鼓励。这一环节综合考查学生的语言运用与表达能力。）

●Reviewing ＆ Writing（3a～3c）

任务一：语法复习

1.引导学生复习在第一、二课时中学习的语法知识，结合课本Grammar Focus进行重点回顾；时间充裕的话还可以对比学习一般过去时、一般现在时与一般将来时，攻破学生学习难关，深化知识体系。

2.学生再读课本1a、2a、2d内容，教师结合内容提问并纠错。

教学点睛：再读不是简单过一遍句子，要结合内容、主题、语法有深度地读，并在读的过程中培养语感，加强对时态的理解和对量词用法的掌握。教师通过提问掌握学生的学习程度，以便查漏补缺。

任务二：学以致用

（1）学生通读3a、3b句子，掌握大意，根据句中名词的可数与否选择合适的词填入；根据句意并结合所学思考补充后半句，填写内容要有理有据、回归知识点。

（2）完成后，学生在学习小组内互查。教师多媒体展示填空内容并订正答案。3a中与正确答案不符的由学生说出理由。教师发现问题并及时纠正，再次巩固用法。3b中指名学生对所填内容发表见解，学生畅所欲言，锻炼表达能力。

（设计意图：3a考查学生对more / less /fewer的运用；3b要求学生结合所学时态与句型补充句子。内容难度递增，考查学生对所学知识的综合应用能力，引导学生将所读、所听、所说落实到能写、会写。）

任务三：畅想未来

（多媒体展示3c插图）

T：Draw a picture of what you think a city in the future will be like. Then describe it to the class.

思路点拨：2d设计中开展了“What will the future belike”的话题讨论，在此基础上增加画图要求，再用所学向同学描述内容，考查学生的语言组织能力及表达能力。画图环节放在课前完成，课上由学习小组派代表展示，最后评出最佳画作奖与最优表达奖。

拓展练习：如果学生学有余力，可以增加写作环节，作为课外学习任务写一篇“看图说话”作文，在下次上课时展示。这是对学生写作能力的进一步深化操练。

【评析】

收获：语言能力是英语学科核心素养之一，主要通过听、说、读、写等方面的实践活动来形成并提高。案例围绕提高学生四大基本功为教学目标，通过读—听—说（练）—写的顺序循序渐进指导学生学习，穿插语法讲解帮助学生攻克难点，通过练习趁热打铁，根据学情开展小组讨论，让学生多读、多听、多练，营造积极的学习氛围，最后落脚到写——写单词、写句子、写作文，符合学生的学习特点和学习规律，取得了学习成果。

不足：由于缺乏母语环境的客观因素以及自身原因等主观限制，学生学习英语的动力来源一直是教师面临的教学挑战，笔者在教学中深有同感。学生英语水平参差不齐，以小组为学习单位可以在一定程度上平衡差距，但少部分学生的参与度低是不容忽视的问题。今后，笔者将继续探索提高学生学习兴趣与动力的方法，尽可能让每个学生都能跟上课堂节奏。此外，笔者在设计中发现，部分环节时间安排有待雕琢，课后要及时复盘，让课堂时间发挥最大效用。

（作者单位：山东省临沂市临沂汤庄实验学校）

编辑：常超波