初中语文课堂教学评一体化的应用

一、教材分析

《故乡》一文通过对比“我”所怀念的故乡、“我”现实看到的故乡和“我”想象中美好的故乡，巧妙地编织出整个故事脉络。在《故乡》中，记忆中的故土被描绘得十分温馨而美好，与现实中故乡的破败形成鲜明对比，凸显出现实中故乡的苍凉与失落，更凸显出作者对未来故乡的无比期待，他比任何人都更渴望故乡的美好未来。尽管作者在小说中并未对理想中的故乡进行详细的描绘，但通过对记忆中故乡的怀念与现实中故乡的衰败的对比，读者能够感受到作者的深意。鲁迅的目的是唤起人们对理想故乡的共同追求，构画出需要大多数人共同努力才能实现的梦想，传达了对未来故乡美好愿景的期待和对人性的深刻思考。

二、教学目标

1.深入探讨小说的核心情节，掌握其叙事技巧和风格。

2.通过分析人物形象，揭示作者塑造该角色的意图和深层含义。

3.聚焦课文中的关键性语句，无论是议论还是抒情，领悟小说所要传达的主旨和情感。

三、教学重点

1.重构小说的情节框架，探究其叙事策略和风格。

2.深入分析人物塑造的技巧，领会作者创作角色的意图。

四、教学过程

第一课时

教师：提及“故乡”，大家心间或许会涌现出诸多画面——春日溪流潺潺的声音，夏夜田野里蝉鸣与蛙声的交织，秋收时瓜果的甘甜，冬日里与伙伴们在雪地里嬉戏的记忆。然而，鲁迅笔下的故乡又是何种面貌？让我们一同踏入鲁迅的短篇小说《故乡》，去探寻他对故乡的记忆。

（一）预习导入，整体认知

教师：在课程开始之前，我已经布置了预习任务，早读时候我们也反复诵读了这篇课文。谁能分享一下你对这篇课文写作背景的了解？

学生：我去图书馆查了资料，《故乡》的故事背景设定在辛亥革命后的第十年，描绘的是中国农村乡镇的生活状况。

教师：能具体谈谈吗？

学生：那个时期人们的生活非常艰难。尽管中国人民吃劳耐苦，但内忧外患，老百姓的生活依旧困苦。

教师：我们都知道，小说叙事需要围绕一条线索展开。现在请大家思考一下，本文的行文线索是什么？

学生：小说的主要线索是“我”回乡的过程，包括在回乡途中的所见所闻以及在故乡的经历。

教师：仅仅是这些吗？

学生：还包括鲁迅先生对童年时代故乡的记忆以及对未来理想故乡的憧憬。

教师：同学们总结得很到位。这篇小说正是通过“我”回乡的经历，引出对过去故乡的回忆，并进而激发对未来故乡的期待和憧憬。看来同学们预习得非常到位。没有查找到相关资料的同学需要注意了，我们在预习课文的时候要有侧重点，并依据侧重点梳理文章内容，可加深对文章的理解。

（二）熟悉字词，排除障碍

学生列举生词与生字，教师用PPT出示，带领学习。

（三）精读课文，挖掘细节

教师：在深入探究课文之前请大家仔细思考，这篇小说的核心是什么？能否用两个字来概括？

学生结合题目和文章内容，明确是“故乡”这个词。

教师：确实如此，鲁迅先生甚至将这个词作为小说的标题，让人印象深刻。

（学生举手）

教师：你有什么不同看法？

学生：我更倾向于“变化”这个词。虽然“故乡”体现了小说的主题，但文章实际上是围绕“故乡的变化”展开的。无论是故乡的人物、景色，还是“我”对故乡的情感，都在不断地变化。

教师：你的角度非常新颖，“变化”这个词确实贯穿了整篇文章。如果说“故乡”二字突出文章主旨，“变化”二字则贯穿全文，起到引领文章思想的作用。接下来请大家分成学习小组，细致地阅读课文，尝试梳理作者笔下故乡呈现的各种变化。

小组1：我们小组注意到文中有许多人物变化。回忆中的故乡有少年闰土这个角色，而现实中的故乡却变成了中年闰土，二者之间差异很大，这个变化非常显著。

小组2：我们小组也注意到了。作者在回忆故乡的时候提到一个被称作“豆腐西施”的人，名叫杨二嫂，但现在故乡中的杨二嫂只能被描述为“细脚伶仃的圆规”。

教师：大家观察得很仔细，故乡的人物确实存在不小的差异。我们也可以发现，这些变化往往从积极的角色转变为消极的角色。还有其他的变化吗？

小组3：我们小组发现作者笔下故乡的环境也改变了。从记忆中那幅“神异的图画”变成了现在的“萧索的乡村”。

教师：非常正确，不仅是人物，连故乡的景色也经历了变迁。这些变化反映了时间的流逝和社会的变迁。

小组4：我们组发现，不仅故乡的景物和人物发生了变化，连“我”的心境也经历了转变。过去的“我”和闰土、杨二嫂相处的感觉，与现在的“我”与闰土、杨二嫂再次见面，内心感受已经完全不同。

教师：确实，故乡的变迁、人物的改变都影响了回到故乡的“我”的情感状态。这些变化让“我”在重逢故乡时感慨万分。同学们表现得非常好。现在请大家在组内互相填写小组合作评价表，总结一下自己的表现。

（四）拓展思维，课堂总结

教师：今天，我们一起探讨了《故乡》中的人物和环境变化，以及这些变化对“我”心境的影响。如果深入思考，我们还可以继续探索很多问题，比如，故乡的人和景具体有哪些变化？这些变化的原因是什么？作者面对这些变化的情感态度怎样？此外，围绕文章内容，作者描绘这些变化想要传达给我们什么样的信息呢？

（学生有的露出疑惑的表情，有的则很苦恼）

教师：乍一听这些问题可能比较复杂，但请大家不要担心。为了帮助大家更深入地理解这些问题，请大家完成学习单（略）。请大家课后根据这份学习单进行思考和探究，下节课我们一起分享大家的发现和思考。

（五）作业布置

课后思考，完成学习表格（见表1、表2、表3）。

第二课时

（一）复习导入，梳理变化

教师导入：这节课我们将深入分析鲁迅先生的《故乡》。围绕上节课布置的课后作业，这节课我们将聚焦两个核心问题：一是故乡究竟发生了哪些具体的变化，二是这些变化背后的原因是什么。再深入一些，我们还将探讨作者在描绘这些变化时所表现出的情感，以及他想要传达给我们的深层信息。让我们带着这些思考，继续在鲁迅先生的文学世界《故乡》里探索。

现在，请各位同学分享你关于故乡变化的学习单内容。

（教师选取几位同学，通过投影展示学习表单）

（结合表单内容，学生进行补充，师生共同将表单填写完整。教师在PPT上出示完整课后学习表1）

教师：通过观察闰土从少年到中年的转变，我们不禁感叹，一个人的生命轨迹竟能发生如此巨大的变化。请大家分享一下，这种变化给你们带来了哪些感受？

学生：我感到一种无法言喻的悲哀，闰土的遭遇让人心生同情。

学生：我也有着同样的感触，少年闰土活泼可爱，给人一种生机勃勃的感觉，而中年闰土生活窘迫，神情麻木，太心酸了。

教师：同学们的感受与小说中的“我”不谋而合。如果仅仅是闰土一个人的变化，我们可能会思考，是否是因为他的懒惰或堕落导致了生活的困苦呢？但杨二嫂的变化为我们提供了更广阔的视角。接下来请大家拿出第二张作业单，让我们一起探究杨二嫂的变化，理解闰土身上发生的巨大反差背后的深层原因。

（教师选取几位同学，通过投影展示学习表单）

（结合表单内容，学生进行补充，师生共同将表单填写完整。教师在PPT上出示完整课后学习表2）

教师：我们刚刚探讨了闰土的变化。现在让我们将目光转向杨二嫂，她的变化同样令人深思。她为什么会发生这样的变化呢？

学生：杨二嫂的变化可能与当时的社会背景有关，辛亥革命十年之后，中国内忧外患，老百姓生活贫困，国家经济衰退，这使得她变得贪婪和刻薄。

学生：我觉得不能全怪罪于社会，她自己肯定也有问题，可能是被别人影响的，也有可能是她自己染上的坏毛病。

学生：也不一定是被别人影响的，可能她本身就这样。杨二嫂年龄大了，已经对生活感到麻木了。她年轻时可能还会在意别人的看法，但现在她已经没有了这种顾忌，因为她的生活已经到了必须“霸占”一切才能感到不亏欠的地步。

教师：同学们推测得有理有据，这种逻辑性的思考正是理解文学作品的关键。这种人物形象的前后对比能让角色更加立体、鲜活，这也是这篇小说触动人心的因素之一。接下来，我们不妨思考一下，既然人物发生了如此巨大的转变，那么故乡的景色是否也经历了变化呢？

学生：从作者的描写中能看得出来，景色也有很大变化。

教师：从地理和历史的角度分析一下，为什么会有这种变化？

学生：作业单上的景色包括自然景色和社会环境两种，自然景色就是山川、河流和四季变化，而故乡人与人之间的互动、关系就形成了故乡的社会环境，如果大部分人都发生了改变，故乡的社会环境肯定也会改变的。

教师：回答得非常棒，接下来我们拿出第三张作业单，对比一下故乡的变化吧。

（教师选取几位同学，通过投影展示学习表单）

（结合表单内容，学生进行补充，师生共同将表单填写完整。教师在PPT上出示完整课后学习表3）

教师：这几位展示的同学作业完成得都不错，现在请大家同桌互换作业单，完成作业单评价表。

（展示作业的同学，评价单由教师完成）

（二）对照变化，理解用意

教师：结合上述内容，作者在描述故乡景色时仅仅是为了展示自然风光吗？

学生：我认为不是的，以前我们也学到过，景物描写不仅是为了描绘自然景色，还能有效地衬托和反映人物的内心世界和情感状态。

教师：非常好。回顾所学，具体说一说，景物描写具体有哪些作用呢？

学生：结合本文，景物描写首先交代了故事发生的时间和地点，能帮助我们更好地理解作品的时代背景。

教师：非常好，那大家在阅读了鲁迅先生的景物描写后有什么感觉呢？这体现了景物描写的什么作用？

学生：现实的故乡让人感觉冷漠、萧条。景物描写，可以渲染特定的气氛，这样的气氛能够烘托人物的心情。

教师：完全正确。还有别的同学来补充吗？

学生：景物描写也是展示人物性格的一种手段，描写不同的自然环境可以突出人物的性格特点，进而推动情节的发展。

学生：景物描写还能够借景抒情，使情景交融。这样的描写能够让读者更加深刻地感受到作者的情感表达。

教师：总结得太棒了，这就是景物描写的特征，请大家在书上做笔记，加深印象。

（PPT出示景物描写的作用）

教师：回顾课文，作者多次提到故乡的景物，只不过开头、中间和结尾的景物似乎有所不同，这些描写分别有什么作用呢？请大家分小组讨论。

（学生分小组讨论，教师巡视。小组派代表回答问题）

小组1：在文章的开头部分，作者描绘故乡的景色，实际上是在反映农村的衰败，同时表达了“我”内心的悲凉情绪。

小组2：文章中间描述了“神异图画”的部分，景物描写烘托出明朗、愉快的气氛，让文章变得有趣、生动，也进一步烘托了“我”对少年闰土的喜爱。

小组3：在离乡的景物描写中，作者创造了一种静谧而深沉的气氛，这种气氛与“我”的情感紧密结合，形成了一种情景交融的深远意境，给读者留下了深刻的印象。

教师：非常好。通过对比故乡人物以及景色的变化，作者揭示了当时社会背景下人民生活的艰辛和社会现实的残酷。在描绘这些变化的同时，作者也表达了对故乡未来的深切期望。特别是通过宏儿与水生的相遇，展现了命运轮回般的巧合，这一情节不仅加深了故事的层次感，也寄托了作者对故乡美好未来的期盼。

（三）归纳小结，理解主旨

教师：请大家用自己的话总结一下，这篇课文的主旨是什么？

学生：作者表面写景，实际写人，写出了当时人民生活的苦难。

学生：作者通过写作反映出社会背景下广大人民群众的苦难，表达了对当时生活的不满。

学生：虽然作者对现在的故乡是失望的、不满的，但是他还是在最后表达了自己对未来美好生活的期待。

教师总结：《故乡》通过描写故乡、闰土和杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

最后，请大家自行填写学习评价单，总结一下自己的表现吧。

课堂学习表现主要从掌握课文主旨，理解文章内容，准确书写本文生字词；能分析出文章写作的具体意图，根据课文内容剖析作者的内心世界；学以致用，学习作者的景物描写手法，提升自身写作技能方面展开。

（四）布置作业，课后延伸

结合本文内容，给鲁迅先生写一封信，向他介绍我们现在的美好生活，注意使用景物描写手法，不少于200字。

（作者单位：福建省漳州市南靖县湖美中学）

编辑：常超波