在议题式教学中以榜样人物培育学生核心素养的策略探析

作者简介：唐建荣，江苏省南通市如皋初级中学一级教师。王卫锋，江苏省南通市如皋市实验初中高级教师。

课题项目：本文系徐州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“义务教育道德与法治课学生责任意识贯通培育策略研究”的阶段性研究成果。课题编号：GH14-23-L164。

摘要：榜样人物身上展现的精神品格是激励青少年拼搏进取、健康成长的强大动力。议题式教学是培育思想政治学科核心素养的重要手段。在初中道德与法治课堂中，通过议题式教学，探索以榜样人物实现培育学生核心素养的有效路径，要做到眼中有榜样，选取典型人物，培育学生的政治认同；口中有榜样，创设真实情境，提升学生的道德修养；心中有榜样，提升关键能力，培育学生的法治观念；脑中有榜样，优化活动设计，培育学生的健全人格；行为学榜样，厚植家国情怀，培育学生的责任意识。

关键词：议题式教学；榜样人物；核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）中明确提出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构”“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”。议题式教学在高中思想政治课教学实践中正得到不断完善和发展。初中道德与法治课程和高中思想政治课程一脉相承，在初中阶段，教师可以借助议题式教学，发挥榜样人物对学生成长的示范和引领作用，促进对学生核心素养的培养。

一、眼中有榜样，选取典型人物，培育学生的政治认同

新课标将政治性放在道德与法治课程性质的首位。突出道德与法治课程的政治性是落实立德树人根本任务的必然要求，发挥榜样人物的引领作用是实现培根铸魂的应有之义。榜样人物的感人事迹和精神力量对引导学生健康成长和推动思政课教学高质量发展具有重要意义。

教师在选取榜样人物时，应基于教学内容，选择典型人物的感人事迹，实现对教材内素材的补充和完善，所选人物要符合思想政治教育目标，能够为学生提供正确价值引领。

例如，教学统编版初中道德与法治教材八年级上册第八课第二框“坚持国家利益至上”时，教师可选用“中国核潜艇之父”黄旭华院士的感人事迹作为材料。黄旭华的人生可以分为三个“三十年”，分别是弃医从船、救国立誓，隐姓埋名、为国铸剑，老骥伏枥、不忘初心。教学时，教师可设置一个总议题：如何汲取榜样的力量，坚持做到国家利益至上？再设计三个子议题：1.从“三个为什么”中，你能读懂黄旭华为什么选择弃医从船吗？2.三十年来，爱家的他为什么没有选择回家？3.他冒着生命危险，亲自参加深潜试验，你认为有必要吗？三个子议题分别从强国志、爱国情、报国行三个维度诠释了“国家利益至上”的理念。在子议题1中，教师让学生谈自己的人生理想，帮助他们认识到：确立理想目标时，既要考虑个人的兴趣爱好、个性特长和能力经验，更需要考虑国家和社会的发展需求。在子议题2中，教师让学生站在黄旭华的立场思考：国家利益和个人利益矛盾时，在“忠孝不能两全”的现实冲突中如何做出正确的抉择？在子议题3中，让学生认识到需要用自己的实际行动践行“爱国”“敬业”的社会主义核心价值观。在课堂结尾，教师可以让学生畅想二十年后的自己。因为有了前面的情感做铺垫，有的学生愿意献身国家科技事业，也有的学生愿意在基层工作岗位奉献自己的青春。学生有了这样的担当意识和家国情怀，就能在日后将对祖国的热爱落细、落小、落实。

近些年，国家推出一批批先进模范人物。教师在进行教学设计时要眼中有榜样，在全面深入了解榜样人物的基础上，根据课题合理选择，准确找出教学中适切的角度以及其与课堂教学的契合点。

二、口中有榜样，创设真实情境，提升学生的道德修养

情境是议题式教学的重要载体。教师可以围绕中心议题创设真实情境、巧妙设计活动，引领学生在探究情境中分析、解决问题，在体验情境的过程中将道德规范内化于对社会主义核心价值观的认同，外化于当代青少年的日常生活实践中。

例如，教学八年级上册第四课第三框“诚实守信”时，教师可以以“构建诚信如皋，你我共同参与”为总议题，围绕“是什么”“为什么”“怎么办”的梯度思考，设置以下三个环节：感知诚信（你心目中的诚信如皋是什么样的）、体悟诚信（构建诚信如皋的价值有哪些）和践行诚信（构建诚信如皋，我们该如何行动）。在“感知诚信”环节，要求学生说出关于“诚信”的名言警句和典型人物，理解诚信的含义，进而引导学生认识到诚信既是一种道德规范，也是一种法律要求。在“体悟诚信”环节，要求学生结合身边的诚信人物——替夫还债的诚信妻子施建银和“信义小哥”陈伟的事迹体会诚信的价值。教师可设置三个问题：1.如果他们拒绝还钱，会给生活会带来不便吗？2.“信义小哥”陈伟如果选择重新开水果店，你认为能成功吗？3.他们的行为会为如皋的城市形象带来哪些积极影响？第一个问题旨在让学生认识不讲诚信对个人的危害，进而体会到“诚信是一个人安身立命之本”。第二个问题通过猜想使学生意识到诚信可以给企业带来良好声誉和经济效益，进而理解“诚信是企业的无形资产”。第三个问题想让学生认识到只有人人讲诚信，才能塑造城市形象，推动社会和谐发展，增强国家文化软实力。在“践行诚信”环节，要让学生在理解诚信价值的基础上，学会结合实际，从国家、社会、企业角度懂得具体的做法，特别是从个人角度展开思考和讨论。

故事是表达情感、传递价值的有效方式。好的故事需要讲出来，好的人物需要说出来。作为“全国文明城市”的家乡如皋先后涌现出许多榜样人物，如“支教女孩”赵晓婷、入选“中国好人榜”的吴红芳等。师生通过共同讲述身边榜样人物的真实故事，创设真实情境，有助于学生实现从感性认识到理性认识，在讲好故事的同时传承中华传统美德，提高道德修养，形成良好的道德行为。

三、心中有榜样，提升关键能力，培育学生的法治观念

思政课教师要扎实做好立德树人工作，全面提升学生学科核心素养。学科关键能力作为学科核心素养的重要组成部分备受关注。初中道德与法治学科关键能力主要包括阅读与表达能力、价值选择能力、实践与探究能力等。

阅读能力是道德与法治学科关键能力的基础。在议题式教学中，教师需要尝试丰富素材的呈现形式，可以是文字，也可以是视频、漫画等。一位教师在执教“公民基本义务”时，选取了青年拒服兵役和明星因逃税漏税被处罚的事例，学生在阅读了大量的负面文字信息后，可能会产生社会生活中不依法履行义务是普遍现象的错误直觉，这就极大削弱了正确价值的引领作用。如果教师能稍加变动，多选取几个正面的事例，如卫国戍边英雄维护国家利益、依法纳税先进个人等，并通过有感染力的视频加以呈现，将有助于学生从中获得正确的价值引领，增进政治认同，增强法治观念。道德与法治学科的表达能力主要表现为语言和文字表达能力。在课堂教学中，语言表达和文字表达应该是相融相生、共同发展的，教师在组织学生“议”的过程中应为他们搭建表达的平台。

在议题式教学过程中，话题是依据，要承载学科内容；问题是载体，要促进思维发展；主题是升华，要坚持立德树人。道德与法治教师在议题式教学中可引导学生结合学科内容，根据设置的问题情境，在复杂的两难情形下作出正确的价值判断。例如，教学八年级下册第四课第二框“依法履行义务”时，教师可以选取“排雷英雄”杜富国的事迹作为材料，引导学生围绕“特殊情况也一定要入伍参军吗”“宁愿自己受伤也要保护战友值得吗”展开争辩，允许学生有自己的思考，但最终的观点应该是鲜明的：权利与义务相统一，享受权利的同时应当履行义务；法定义务必须履行，违反义务须担责；每个人都应履行维护国家利益的基本义务。

初中道德与法治课程要引导学生走出教室、走出校园，让学生在社会实践中锻炼。就目前而言，初中生真正走出课堂的机会有限，因此，教师可以进行情景模拟，将课堂变成开展实践活动的模拟场域。

例如，教学八年级下册第六课第五框“国家司法机关”时，教师可以介绍“全国模范法官”周春梅的感人事迹，并设置模拟法庭。在模拟审理案件的过程中，学生懂得了人民法院如何行使职权，在理解人民法院独立行使审判权的基础上感受到法律的威严，有助于形成法治信仰和增强维护公平正义的意识。

四、脑中有榜样，优化活动设计，培育学生的健全人格

活动是议题式教学的实现路径。议题式教学活动设计得当，可以让学生在议题情境中借助问题解决的实践内化学科知识，培育核心素养。要实现在活动中培养学生健全人格就需要教师优化教学设计策略，精心设计活动，导向要“善”，过程要“真”，形式要“新”。

例如，在教学七年级上册第十课第二框“活出生命的精彩”时，教师要帮助学生在理解三对关系中认识到生命的精彩是如何绽放的，即贫乏与充盈、冷漠与关切、平凡与伟大。教师可以“平凡的我们如何绽放生命的精彩”为总议题，以获评全国脱贫攻坚先进集体的海安市宁蒗支教教师群体为学习榜样，选取三个小故事创设情境。一是支教老师和当地少数民族学生的联欢活动。设置子议题：如何认识贫乏，用行动充盈生命？设计的活动是“现身说法”，学生列举贫乏的危害，分享充盈生命的具体做法。二是支教领队陶长江的事迹。他从黄海之滨奔赴彩云之南，克服高原气候、语言障碍等困难，守在滇西小城的三尺讲台多年。设置子议题：假如支教受到冷遇，你还会支教吗？设计的活动是“设身处地”，在给出的三组情境中作出抉择，并说明理由。三是扎根小凉山15年的支教夫妇丁爱军、蒋蓉的事迹。设置子议题：如何让生命在平凡中闪耀出伟大？设计的活动是“走访调查”，通过采访身边平凡而伟大的人物，如快递小哥、最美乡村医生等，让学生在活动中认识到：平凡中可以创造出伟大，生命的伟大可以通过劳动者在从事的不同职业中体现出来，我们的个体生命要在创造和贡献中闪耀出伟大。

初中道德与法治课程的实践性要求教学和社会实践活动相结合，加强课内课外联动。例如，在教学“多彩的职业”时，教师可以在课前布置任务：通过网络了解近三年比较热门的职业、这些职业对从业者的要求、工作待遇以及未来的发展趋势。在课堂上，教师可以通过文字、视频等形式创设情境，引导学生在对比中感知社会的发展变化，认识到要顺应时代发展趋势，树立终身学习的理念，通过提升自身素质来迎接未来的挑战；还可以布置课后作业，引导学生走访当地的成功人士，并制作成统计图表等。在活动中，学生能认识到职业是多样的，要有正确的职业观；职业是多彩的，要学会爱岗敬业。培养学生的合作探究能力，可以通过课上活动实现，也可以延伸到课外，教师要创造机会让学生拓展视野，合作探究，提升能力，实现学以致用、知行合一的目标。

精心设计和积极开展课堂活动，使学生想议、善议、深议，实现在议中学、在议中悟、在议中行，可以提高课堂教学的实效性，让学生形成正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度，从而达成培育学生健全人格的目标。

五、行为学榜样，厚植家国情怀，强化学生的责任意识

责任意识是指具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。强化学生的责任意识有助于增强他们的担当精神和提升参与能力。教师在教学中应借助榜样人物的事迹，提炼榜样人物的优秀品质，引领学生以榜样的力量促进发展，最终自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗中。

现实中，很多学生能够认识到自己应当做负责任的人，却难以在复杂的情境下做出正确选择，所以需要教师通过榜样力量帮助学生形成正确的认识并产生积极行动。

例如，教学八年级上册第七课第二框“做负责任的人”时，教师可以“敦煌的女儿”樊锦诗的事迹为明线，以学生的现实生活为暗线，设置的中心议题是：如何走出认识误区，学会做负责任的人？设计了三个子议题：1.樊锦诗是为了获得荣誉才选择坚守敦煌的吗？2.樊锦诗为何愿意从“南国女儿”变成“敦煌女儿”？3.如何向樊锦诗学习，把清澈的爱献给祖国？子议题1旨在让学生知道承担责任需要付出的代价和可能获得的回报，然后引导学生反思自己的行为，在自我对话的过程中认识到对于自愿选择承担的责任，应该进行正确评估、合理选择、勇于承担。子议题2通过“承担非自愿选择的责任，可以做得不够好”和“非自愿选择承担的责任，也必须做得很好”，进行“观点争锋”，旨在教育学生面对不是自愿选择承担的责任，要改变态度、全身心投入、积极承担，做到“我承担，我无悔”。子议题3通过点赞身边负责任的人畅想自己的未来应如何学会担责。通过学习樊锦诗的事迹，学生会真切感受到榜样人物的伟大在于能以集体、社会、国家利益为重，做到承担责任不言代价与回报。家国情怀的培育需要引领学生入境、共情、导行。借助榜样人物的事迹将学生置身爱国情境，使他们通过对问题的深入探讨实现情感共鸣和思想共识，最终将爱国情感转化成爱国行动，从身边小事做起，自觉践行“爱国”“敬业”的社会主义核心价值观。

议题式教学是对传统教学的创新发展，为初中道德与法治课堂教学提供了参考，也为培育学生的核心素养指明了方向。在议题式教学中融入榜样的教育作用，是初中道德与法治课堂教学的有效尝试，更是对落实立德树人根本任务的有力响应。新时代的思政课教师应在课堂教学中渗透榜样人物的事迹，努力培养有远大理想抱负、有正确价值追求、有扎实科学知识的社会主义建设者和接班人，这正是思想政治课的重要使命所在，更是思政课教师的职责所在。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］丁宁宁，李凯.议题式教学活动设计的误区规避及对策：以必修1《中国特色社会主义》为例［J］.教学月刊·中学版（政治教学），2020（12）.

（责任编辑：赵春艳）