混合式教学模式在职业生涯规划与就业指导课中的应用研究

摘要：随着信息化时代的到来，传统的职业生涯规划与就业指导课教学方式已不能满足学生的就业需求。为了提高课程的实际效果，帮助学生树立正确的就业观，掌握求职应聘技能，找到一份满意工作。本文以湖南电气职业技术学院职业生涯规划与就业指导课程为研究对象，设计并实现了线上与线下相结合的混合式教学模式，通过微课和翻转课堂等多种形式将课程内容融入课前预习、课中学习和课后复习阶段，应用研究后总结经验，为其他院校的就业指导课程混合式教学提供参考。

关键词：就业指导课；混合式教学；应用研究；应聘技能

Abstract：Withtheadventoftheinformationage，thetraditionalteachingmethodsofcareerplanningandemploymentguidancecoursescannolongermeettheemploymentneedsofstudents.Inordertoimprovethepracticaleffectivenessofthecourse，helpstudentsestablishacorrectemploymentoutlook，masterjobapplicationskills，andfindasatisfactoryjob.ThisarticletakesthecareerplanningandemploymentguidancecourseofHunanElectricVocationalandTechnicalCollege astheresearchobject，anddesignsandimplementsahybridteachingmodethatcombinesonlineandoffline.Throughvariousformssuchasmicrocoursesandflippedclassrooms，thecoursecontentisintegratedintothepreclasspreview，inclasslearning，andpostclassreviewstages.Afterapplyingtheresearch，theexperienceissummarized，providingreferenceforthehybridteachingofemploymentguidancecoursesinothercolleges.

Keywords：Employmentguidancecourse；Blendedlearning；Appliedresearch；Jobapplicationskills

随着信息化的不断深入，教育融入信息化技术是必然要求。传统的职业生涯规划与就业指导课程主要集中在课堂讲解，课后学生不能及时回顾知识，缺乏实践教学，导致课程效果不理想，而混合式教学可以很好地解决此问题，线上线下相结合的教学模式，让学生能够做到课前预习、课堂中学、课后回顾和知识运用，整体提高学生的学习兴趣和学习效果。

1混合式教学模式研究现状

混合式教学模式是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种模式。当前主要是指面对面的课堂学习（facetoface）和在线学习（onlinelearning）这两种典型教学形式的有机融合［1］。

在国外，学者对其概念有着不同的界定：印度NIIT公司于2002年在《BlendedLearning白皮书》一文中提出，混合式教学模式是多种教学方式的结合，其中包括传统的面对面教学、elearning和学生的自主学习［2］。CraigBarnum和WilliamPaarmann则指出混合式教学是一种基于网络、印刷品和课堂教学，由教育者提出、使学习者掌握某种特殊技能所使用的教学方式。

国内学者也进行了相关研究，对其优势及操作模式提出了见解：何克抗教授认为混合式教学模式融合了传统教学与网络教学的优势，既发挥了教师的引导作用，又充分调动学生的能动性［3］；李克东教授结合我国国情认为这是达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

尽管各个学者对混合式教学模式都有不同的见解，但笔者整理归纳每个学者的观点后，发现混合式教学模式为多种学习方法与教学技能相结合。它将教学资源充分结合到一起，提高学生学习效率。

2职业生涯规划与就业指导课程混合式教学模式构建与应用

在大数据、信息化时代的背景下，学生就业面临着更多的挑战。以前要在线下完成的投递简历、笔试、面试等应聘环节，而今在线上都可以完成，企业在节省时间的同时，也对学生有了更高的要求，同时职业生涯规划与就业指导作为学生就业的必修课，对学生的就业观形成，求职应聘技能提升有重要影响［4］。综上所述，运用混合式教学模式提高课程的教学效果是很有必要的。

2.1课前，分层发布预习内容

课堂前的预习阶段对学生熟练掌握后面的课堂知识至关重要，笔者设计并实现了课前预习方案。首先，根据课堂传授知识，分析出重难点；再利用信息化平台，如易班、优学院和雨课堂等，制作微课视频和相应的课件；在发布学习任务前先对学生的就业知识进行测试，根据学生测试结果和平常表现，将学生划分为三类。一类是学习能力强、课程知识掌握度高，对于此类学生在保证课堂知识学习完成后，还要注重创新能力的培养，预习微课和课件中设置更多的引导性问题，培养学生形成正确的就业观，提高找工作的积极性，向高质量单位的招聘对标。二类是学习能力一般、课程知识掌握度一般，对于此类学生的预习课件更多的要从课堂本身出发，将课堂知识融入预习课件中，扩展知识适当减少。三类是学习能力较差、课程知识掌握较差的学生，这部分学生是需要教师及时帮扶的，也是就业工作的重难点所在，在预习课件中将知识内容减少，主要培养学生自主学习能力，准确地剖析自己，进行职业定位，有侧重性地去学习，争取找到一份合适的工作。相对于传统的无差别教学，这样的预习方案让不同的学生在就业方面都有了提升，真正地做到了因材施教。

2.2课中，运用信息技术创新教学方式

传统课堂以教师讲授为主，不适合当前就业指导课程的学习要求。笔者将信息技术融入课堂，创新教学方式，提高课堂效率。大学课堂一般为一节大课包括两节小课的形式，每节课为45分钟。首先，将一小节课程分为前30分钟讲授课堂知识阶段，中间5分钟为讨论问题阶段，最后10分钟为总结反馈阶段。再利用问卷星等数据分析平台，让学生在总结反馈阶段做好问卷调查，后台生成调查的图表，对其进行分析发现问题。最后教师对学生的问题进行及时解答。如笔者在就业指导课程的个人职业规划章节，在讲授完理论知识后，让学生做好就业问卷调查，利用问卷星将数据结果进行可视化展示。如图1所示，在图中可以清晰地看到找工作尽量找对口的，但不强求的学生占比44.49%；然后是找专业对口的，还要能在工作中发展专业知识的学生占比30.56%；认为专业不重要，合适就行的学生占比21.08%；最后是不喜欢目前专业，不找专业对口工作的学生占比最低为3.87%。最后在课堂上与这四类学生进行总结，有专业对口想法的需要分析自身的专业知识掌握程度和兴趣，觉得专业不重要的同学需要寻找适合自己的专业岗位。在课堂上笔者把学生情况进行标记，及时跟进学生求职应聘情况。

2.3课后，运用微视频巩固新知

课后复习巩固知识是有必要的，求职应聘相关知识需要实践练习才能更好地学以致用。笔者设计并制作了微视频，以课前、课中的学生学习表现作为依据，将微视频分成三类供给学生观看，并配套对应的资料。例如，笔者在面试这一章节，上完课后，会请课堂表现较好的同学来拍摄模拟面试微视频。笔者针对学生不同的需求，设计了企业面试、公务员面试和考研面试三个大类别，在这三个大类别中又进行二级划分，如企业面试有结构化面试、无领导小组讨论、压力面试、问题面试和情景面试等；公务员面试有无领导小组讨论、结构化面试等；考研面试有英语面试、专业面试等；让学生自己选择合适的微视频进行观看并实践，在视频里还要对上课讲的要点进行阐述，并设计合理的模拟面试场景，让学生更直观地感受到面试需要注意的地方，达到实践教学的目的。之后在就业指导课程的实践环节，笔者还会组织班上同学进行面试训练，对于表现不是很理想的同学进行一对一就业帮扶，建立就业帮扶机制，直到学生找到一份合适的工作为止。

2.4建立课程反馈机制

职业生涯与就业指导课程的理论环节和实践环节所占的课时是一样的，课程的最终目的是让学生在毕业时能找到一份合适的工作，这就要求就业指导课要以实践为目的，以学生找到合适工作为导向，而不能是以测试成绩为唯一的衡量指标。例如，笔者在湖南电气职业技术学院以新能源专业毕业班级为试点，在就业指导课程混合式教学完成后，要求学生对本课程进行评价并提出建议。总结学生的评价得出，大部分评价以混合式教学模式的课前预习、课中学习和课后复习三个阶段的教学和学习效果为主，大部分的建议为就业指导课程的求职应聘能力培养相关。笔者再根据学生提的意见进行改进，在自我介绍这一章节，有学生反映自己的自我介绍没有特色，不知道突出亮点，在课程上也没有针对性的辅导。针对这一情况，笔者在课前阶段设置优秀学长学姐的自我介绍，在课中阶段给学生重点讲解自我介绍的亮点部分，在课后阶段给学生提供实践机会，设置面对面的自我介绍环节，以提高学生的课程学习效果。

3职业生涯规划与就业指导课程混合式教学模式改进措施

3.1加强引导学生就业观，培养求职应聘能力

据问卷调查显示，学生就业观念偏向高薪资待遇、事情少、责任轻、离家近等这些关键词，这样可能导致部分学生找不到自己满意的工作，形成慢就业现象。因此，在就业指导课程上，我们需要引导学生树立正确的就业观，并培养求职应聘能力［5］。在混合式教学模式中，课前阶段教师可以多收集本学院相关的基层就业案例，以微视频和现场讲述的线上线下相结合的方式呈现给学生，让学生树立“到基层去，到祖国和人民最需要的地方去”的就业观念，再制作本学院往届学生的就业经历微视频，在课中阶段进行讲解，通过微视频的方式将学长学姐的求职经历更好地呈现出来，让学生树立“先就业、后择业”的就业观，防止慢就业现象的发生。课后阶段注重回顾课堂知识的同时，还需要多设置实践环节，为学生提供模拟应聘的场景，真实感受应聘流程和相关事项。例如，在简历制作这一章节，学生经过课前、课中阶段对简历制作有较深入的了解，但对于企业内的招聘机制还不是很了解，教师可以邀请校友、已毕业的优秀学长学姐们以微视频或者现场直播的形式来讲解企业看中的亮点在哪些方面，这些方面应该怎样在简历中进行描述，教师再收集学生做的简历进行一对一辅导，指出学生简历中出现的问题，并告知以此简历去投递，后续面试环节需要注意的事项，这样能大幅度提高学生的求职应聘能力。

3.2教师积极提高信息化教学能力

混合式教学模式最突出的特色是线上与线下相结合，这就要求教师应该具备足够的信息化教学能力，才能提高混合式教学模式的效果。现阶段，部分学校对教师的教育信息技术培训不足，导致教师应用信息技术能力差，从而影响课前微视频预习环节、课中信息化教学环节和课后实践训练环节。通过混合式教学模式的实践，笔者发现大部分学生对微课、微视频的教学方式有浓厚的兴趣，相对于传统课堂，学生们更喜欢这样的教学方式，提高了学生主观能动性的同时，还提升了学生的学习能力，因此，教师需要积极参加教学培训，不断学习新的教学方法和技术，加强相关理论研究，提高微课和翻转课堂的利用效率，融入日常的教学中。只有不断地学习新的教育教学知识和方法，才能更好地满足现代化教学需求。

3.3学校提供混合式教学相关政策支持

除了培养学生和提高教师能力两个方面，还有学校方面也需要提供相应的政策支持，以提高教师的工作积极性和效率，只有这样才能提高混合式教学模式的效果，让学生学有所成。政策支持主要包括管理、财务和规章制度等方面。例如，如果该教师在混合式教学模式的应用与实践中，取得了比较好的效果，学生的成绩、技能掌握程度等各方面提高显著，学生的评价较好，课程准备的比较完善，则可以适当地给予鼓励，在评奖评优、职称评定和工作量认定等方面重点考虑。还可以组织混合式教学比赛，获奖的教师给予一定的奖励，并颁发证书。最后将混合式教学模式的应用纳入教师年底考核目标，这样能最大程度地提高教师积极性，教师在混合式教学模式应用方面才有更多的创新，提高学生学习效率和应用能力。

结语

综上所述，将职业生涯规划和就业指导课程融入混合式教学模式中，不仅给教师提供了全新的教学方式方法，也给学生带来了高质量的教学内容。通过混合式教学模式可以有效地提高就业指导课程的教学效果，帮助学生建立正确的就业观，培养学生求职应聘能力。

参考文献：

［1］杨晓艳，齐丽云，王丹妮.新型混合式教学模式在工程地质与土质课程中的应用研究［J］.现代商贸工业，2022，43（17）：242243.

［2］徐富强，陈佩树，郝江锋，等.混合式教学模式下培养大学生自主学习能力的研究与实践［J］.绥化学院学报，2022，42（8）：119122.

［3］赵宏明.混合式教学在中职机床电器控制课程中的应用［J］.新课程，2023（6）：100102.

［4］唐明超.大学生个性化生涯规划指导与精准就业的衔接［J］.中国大学生就业，2022（7）：3339.

［5］李娜.立德树人视域下职业院校课程思政与“大学生职业发展与就业指导”课程融合路径研究与实践［J］.生活教育，2022（30）：8890.

作者简介：阳君怡（1995—），女，瑶族，湖南怀化人，硕士研究生，助教，研究方向：学生教育管理工作研究。