基于模糊综合评价法职业院校产业学院建设综合评价

摘要：职业院校产业学院高质量建设发展过程中，应用科学的评价指标体系来评估建设效果尤为重要。模糊综合评价法把定性评价指标转化为定量评价指标，结合金旺智能制造产业学院建设案例评价分析，进一步验证职业院校产业学院评价指标的科学性，对其建设过程中提出合理的对策和建议，可为其他产业学院建设提供科学的评价指标。

关键词：产业学院；评价指标体系；综合评价

“产教融合、校企协同发展”是职业教育发展的重要路径，产业学院是学校和企业融合发展的产物，能推进我国教育与区域产业深度融合发展，改革职业院校人才培养模式，为我国经济发展提供人才支撑。通过查阅文献资料［1］，可以看到目前产业学院存在以下特点：一是重建设、轻评价，多数研究主要讨论如何建设产业学院的问题，对于如何构建产业学院评价指标，如何评价产业学院的建设效能，如何完善改进产业学院的建设问题讨论不多；二是重理论、轻实践，由于产业学院诞生的时间不长，许多基本问题尚未讨论清楚，多数研究仍停留在宏观制度、机制等问题上；三是重演绎、轻实证，多数研究主要采用演绎的基本方法，即从基本理论推导出产业学院的运行模式、能力提升的路径与方法，有明确假设、注重实证方法的研究仍然不多；四是重大学、轻职业院校，多数研究的对象为大学所建的产业学院，对职业院校的产业学院研究不多。

2022年常州市职业院校产业学院立项建设名单公布，金旺智能制造产业学院被确定培育建设项目。经过一年的不间断建设，产业学院的发展是否达到了培育建设目标，需要通过科学的评价指标体系来评估。

模糊综合评价法源于模糊集合理论，依据模糊数学的基本概念，把评价指标的定性评价指标转化为定量评价指标［2］。在评价过程中需要综合考虑各个评价指标，将一级指标、二级指标等隶属等级情况进行多角度和系统性判断，它能适用于评估指标较多的情况，也适用于专家对多个评价指标打分的项目上。模糊综合评价能将不容易定量的指标定量化，能对专家某个项目建设经验化打分数据进行定量分析，得到科学客观的评价结果［3］。

一、职业院校评价指标权重

本课题研究已经完成职业院校评价指标权重的设置，其中有4个一级指标（体制机制、人才共育、师资共培、社会服务），18个二级指标（目标定位、发展规划等），如表1所示。

二、金旺智能制造产业学院建设综合评价

（一）组建产业学院建设评价专家团队

金旺智能制造产业学院建设一年以来，学院邀请了常州市教科院、企业代表、省内知名产业学院领导、政府部门等组成专家团队10人，负责对产业学院建设成果进行评价打分。通过模糊综合评价法对分数进行模糊数学处理，得出定量分数，最后判断产业学院建设属于“卓越级、创新级、主动级、萌芽级、被动级”5个等级中的哪一级，给后续建设提供科学的建议，有助于解决产业学院面临的建设难题，促DlDU1x6VPhamjqdns0fkp7rrEbfwXvfZizxeZaUGlUo=进职业院校产业学院分层次、分阶段持续建设完善，最终达到最优化的理想建设目标。

（二）模糊综合评判

本课题研究已经得出4个一级指标、18个二级指标的权重，每个指标在评级产业学院建设水平的影响大小不同。因此，在求得权重集W和因素评判矩阵R的基础上，通常借由模糊变换进行综合评判［4］。

P=W×R

=（W1，W2，W3，…，Wn）

=r11r12…r1mr21r22…r2m…………rn1rn2…rnm

=（b1，b2，b3，…，bn）

其中，P是模糊综合评判集，bn（j=1，2…n）是模糊综合评判指标，通过指标的大小来判断产业学院建设的成效。

（三）金旺智能制造产业学院指标模糊评价评分

来自不同领域和部门的专家对产业学院建设情况进行打分，各个专家打分标准如表2所示：

表2可知，专家对产业学院建设过程中的各个项目建设成果进行打分，相应的分值5、4、3、2、1分对应“卓越级、创新级、主动级、萌芽级、被动级”5个等级，经过整理得出模糊评价评分表，如表3所示。

三、小结与建议

通过模糊综合评价法数学定量计算，得出了金旺智能制造产业学院建设综合得分为3.725分，总体建设成效在主动级和创新级之间，具体表现在以下几个方面。

（1）“体制机制”建设方面得分为3.970分，建设成效基本达到了创新级，说明该产业学院建设过程中比较重视目标定位，制定的目标符合当地产业发展的需求，同时也有详细的发展规划，校企之间也签署了共建协议。在机构设置方面，各部门设置比较科学，校企管理人员职责分明，负责人能承担产业学院的各项工作。最后，在条件保障方面还没有达到预期要求，办学场地方面企业和学校的差距较大，资金也没有足够的保障。

（2）“人才共育”建设方面得分为3.750分，建设效果只能达到主动级偏上一点。仔细分析其中的各项指标可以看出，在学校与企业共同制订、修订、执行人培方案等方面建设得较好；与企业共同开发教材和共同设置课程体系方面建设一般；产业学院在培养学生道德品质和价值观方面有一定成果，培养的学生具有较高的职业素养；在专业建设和实训基地建设方面，由于学校和企业建设的时间较短、资金投入有限、产业学院学生还未毕业等原因，专家的打分较少，也说明这两个方面建设较弱，后期校企之间要加强合作，专家实训基地的投入至少建设一个符合当地产业的专业群。

在产业学院的教学方面专家指出，企业生产过程中会不断研究新的产品、使用新的工艺和方法，这些都能不断提升教学要求。学校专业教师要深入企业主动了解企业的新产品、新工艺、新流程，然后根据企业了解的情况及时调整专业课的内容，有的可以把新内容融入某一门课中去，也可以增加一门课来使得教学内容更具有针对性，更能培养出企业需要的人才。

（3）“师资共培”建设方面得分为3.725分，这个分数和“人才共育”相差不大，由于产业学院建设的名师工作室为校级名师工作室，专家认为整体较弱，还有提升的空间；在“双师型”教师培养和教学水平方面，专家比较认可产业学院的培养思路和方法，通过学校把专业教师送到企业去锻炼，校企协同发展有利于学校了解市场需求的变化。同时，把产业教授、企业专家引进学校担任专业课、实训课教学，不但能补充“双师型”教师的不足，也能促进品牌专业的建设和学生职业核心能力的培育。

专家对产业学院的科研水平提出了合理的建议，专家认为，当前的科研水平较弱，需要通过多种途径来提升教师的科研能力，后期还需要学校专业教师参与企业项目开发。企业和学校通过产业学院搭建一个供需平台，把企业的技术需要放在供需平台上，学校教师科研团队第一时间就了解信息，可以更加高效、便捷地对接与参与，从而提高项目开发的效率。

（4）“社会服务”建设方面得分为3.130分，刚刚达到了主动级水平，是一级指标中分数最低的，这说明我们产业学院的社会服务能力一般，还有很大的提升空间。从二级指标的打分来分析，我校毕业生专业对口率较高，受到企业的欢迎，能主动和企业联系完成职业技能培训。在服务企业和服务产业方面，专家提出建立产业学院公共服务平台，在平台上开展技术研发、职业技能培训、科研成果转化等，提高产业学院社会服务能力。同时，产业学院需要协助企业完成技术改造和设备升级，解决企业发展难题，承办技能各类竞赛，整合产业链资源，促进产业共享发展，打造社会服务高地。

职业院校产业学院的建设是一个综合工程，通过模糊综合评价法评估建设成效能够给职业院校建设产业学院提供标准。后期建设将引入成熟度理论，它将有助于职业院校产业学院建设螺旋式改进、持续完善，并达成最优目标；也有助于解决产业学院面临的建设难题，促进职业院校产业学院分层次、分阶段持续建设完善，最终达到最优化的理想建设目标。

参考文献：

［1］潘宏伟，刘莉，邓光璞，等.基于模糊综合评价的社区健康管理水平评价指标体系的构建［J］.中国健康教育，2022，38（09）：771775+797.

［2］曾赛军，谭吉武.基于产教融合的产业学院教师专业服务能力建设研究［J］.教育现代化，2018，5（16）：120121.

［3］吴新燕，席海涛，顾正刚.高职产业学院绩效考核体系的构建［J］.教育与职业，2020（03）：2733.

［4］杨欣斌.基于特色产业学院的校企双元育人模式探索［J］.中国职业技术教育，2019（31）：1013.

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于成熟度理论的职业院校产业学院评价指标体系研究”（B/2022/02/37）

作者简介：王慧（1982—），女，汉族，江苏金坛人，硕士，讲师，研究方向：机电一体化。