“互联网+”背景下财会专业大学生自主学习能力培养

摘要：自主学习能力是建设学习型强国的内在要求，是实现人的全面发展的关键要素，也是素质教育的核心内容，加强大学生自主学习能力的培养不仅关系个人发展，也事关国家民族的未来。影响自主学习能力形成的因素既有学习动机、学习策略、学习意志力及元认知能力等内部因素，也有社会、学校、家庭、教师等外部因素。学校和教师应从激发学习动机、加强时间管理、优化学习策略、改善学习环境等各方面加强引导和投入，强化学生自主学习能力的培养。

关键词：自主学习能力；学习动机；学习策略；学习环境

“互联网+技术”和新媒体的快速发展，彻底改变了教育原有的生态结构和学习模式。2020年教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中指出：促进信息与教育教学实践深度融合，构建“互联网+教育”新生态，加快推进教育现代化。各类学习AAP、网络直播平台等学习新媒体的涌现，使得“人人皆学、处处能学、时时可学”。以开放、共享、交互、协作与广泛应用为基本特征的“互联网+技术，虽为学习提供了丰富的学习资源、多元化的学习媒介，自由的学习时间等，但同时也对学习者的自主学习能力提出了更高要求。鉴于此，本文围绕如何提升大学生自主学习能力，充分发挥“互联网+教育”优势提高教育效果展开研究，并以“财务管理”课程学习为例探索实践自主学习能力培养路径。

一、“互联网+”时代培养自主学习能力的重要性

（一）自主学习能力是建设学习型强国的内在要求

学习是推动个体发展和人类社会进步的动力源，建设终身学习型社会、学习型大国是事关国家富强民族复兴人民幸福的战略性问题。自主学习能力是终身学习的基础，培养自主学习能力，是构建终身学习社会，建设学习强国的内在要求。

《中国教育现代化2035》提出，2035年我们要更加注重终身学习，“建成服务全民终身学习的现代教育体系”，“推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国”。党的二十大报告中强调，要“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”当前，借助“互联网+教育”技术，我国已初步构建起服务全民终身学习的教育体系和教育资源，创造了前所未有的学习条件和学习环境。能否有效利用现有资源优势实现终身学习目标建成学习强国，很大程度上取决于个体的自主学习能力。良好的自主学习能力能够塑造持久的学习习惯，保持个体学习的欲望，充分利用各种资源条件，主动投入各类知识的学习和技术能力的再创造。

（二）自主学习能力是实现人的全面发展的关键要素

良好的自主学习能力是促进人全面发展的关键因素。培养全面发展的人是社会主义教育的根本目的。马克思主义关于“人的全面发展理论”认为，人的全面发展包括人的个性、能力和知识的协调发展，人的自然素质、社会素质和精神素质的共同提高。教育是推动和实现人的全面发展的重要途径，但要实现潜能、天资、兴趣、才能等的充分发展，价值观、道德素养等的正确塑造，良好的自主学习能力必不可缺。“互联网+”时代，生活多元化、时间碎片化、资源的丰富性和复杂化等优劣兼存，极大地考验着学习者的耐力和韧性。良好的自主学习能力和自我管控能力能够帮助学习者树立正确的学习观，坚定学习的意志，有效克服外部的干扰，突破内在的惰性，养成终身学习的习惯，实现身心、意志、精神、才能、个性等全面发展［1］。《学会生存》中提到：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。具备一定的自主学习能力是社会对人才的基本要求之一。

（三）自主学习能力是素质教育的核心内容

培养学生的自主学习意识和学习能力是素质教育的核心内容。教育家A.N.怀特海认为，教育的目的是激发和引导个体的自我发展之路［2］。“互联网+”时代，职业转换和知识技能更新频率加快，任何一种教育都无法教给学生生活和工作所需的全部知识和技能。培养学生的自主学习能力，引导学生学会自主学习，养成终身学习的学习习惯亦是教育的重要目标之一。传统的教育模式过偏重于知识的传授和识记，虽有益于知识的快速积累，但对学生的主体意识重视不足，易滋生学习者的依赖和惰性心理（尤其是学习主动性较差的学生）。素质教育主张“以学生为主体”，坚持从学生的个性特征、心理成长阶段及教育规律出发，采用科学的教育方式激发内在的学习兴趣和热情，启迪探究未知世界的好奇心，唤醒人的主体性、能动性和独立性，引导学生自觉学习主动求知自主探究，实现教育“教会学习”“授之以渔”的目的。培养和提升学生的自主学习能力是素质教育的应有之义。

二、“互联网+”背景下影响大学生自主学习能力的因素

自主学习能力是学习者对自我学习过程的一种驾驭。“互联网+”时代影响学生自主学习能力形成的因素有很多，包括自我效能感、学习策略、心理因素、网络环境、平台资源、社会文化氛围等主客观因素。综合各类研究成果，文章拟从内外两个角度分析当前影响大学生自主学习能力培养的因素。

（一）内部因素

学习动机、学习策略、学习意志力及元认知能力是影响自主学习能力的内在因素。稳定的学习动机对自主学习能力的形成有促进作用［3］。从心理学的角度讲，学习动机是唤醒个体内在学习意识，为实现一定学习目标，积极开启学习活动并将其维持和持续下去的内部心理状态。学习动机是学习的动力，对自主学习能力的形成产生重要影响。众多的研究和实践已证明，与普通的学习者相比，学习动机水平高的个体者其情绪和意识能够维持较高的唤醒状态，其思想和行为也更为集中和持久，也更能够取得良好的学习效果［4］。诱发学习动机的因素可能来自个体内部的认知和能力提升需求，也可能来自外部物质奖励或环境压力，但内部动机的作用最稳定最重要。因此，教育应更加注重于对学生获取知识本身的兴趣的培养，同时辅助外来的奖励刺激。

元认知指主体审视自身思想的能力，是对认知活动的自我意识和自我调节。元认知能力的提升有助于个体自主学习意识的培养和终身学习习惯的养成。学习过程中，元认知主要表现为主体对自身学习能力、学习目标、学习策略等的掌控及对认知过程的管理能力（包括计划、监控和调节等）。“互联网+”学习环境下，资源良莠交错、层次高低不同，良好的元认知能力能够帮助学习者明确自身学习任务，分辨资源良莠和难易程度，选择恰当的学习资料和自主安排自己的学习时间。科学制订学习计划，灵活运用学习方法，及时处理学习中的不良情绪，高质高效地实现学习目的。

学习策略是学习者为实现学习目标而采取的方案和措施。自主学习能否达到预期的效果，固然决定于学习者的努力程度，但也与学习者采用的学习策略密切相关。“互联网+”背景下的网络学习资源众多，同类知识链接众多，如何选择适合自己的学习资源和平台对于提高学习效率，提升学习效果至关重要。有效的学习策略，能够充分考虑到学习内容特征和外在学习条件，借助高效的资源检索和高质量的学习资料及智能化的学习工具不仅能够提高学习效率取得事半功倍的学习效果，也有效增强学习者的学习信心及良好学习习惯的培养。

学习意志力指个体通过调节和控制自身学习行为和学习心态，克服学习过程中的困难干扰持续完成学习任务，实现学习目标的能力。学习意志力是个体完成学习任务的主观条件。学习是一项艰苦、复杂且持久的脑力活动，学习者需要拥有坚强的毅力和意志。学习意志力是一种内驱力，在自主学习能力的培养中发挥重要作用。在学习遭遇困惑、挫败、迷茫时，坚强的意志力能够帮助学习者客观看待问题查找原因寻求解决办法，并能从自身内在自我激励挖掘学习动力，激发学习欲望增强学习控制力，有效克服自主学习过程中的畏难情绪，保障学习行为的持久性和稳定性。

（二）外部因素

齐曼认为自主学习是自我、行为和社会相互作用的结果。大学生的自主学习不仅由自我过程来决定，也受到社会、学校、家庭、教师等外部因素的影响。

首先，人是一种社会化动物，生活在一定的社会环境和社会氛围之中。社会环境通过社会活动、群体行为、社会舆论等对人的成长产生重要影响。孟母三迁的初衷就是要寻求良好的学习环境。一个崇尚学习、尊重知识的社会可以激发学生的学习动机，主动开展自主学习；而一个金钱化、物质化的社会潮流则更易模糊学习目标，消磨学习意志，荒废学业。“互联网+”时代，信息的传递速度和内容影响力超出想象，对学习能力的干扰也不可小觑。因而，全社会应努力营造健康向上、富有正能量的社会环境，尤其是风清气正的网络环境。

学校教育是个人成长的重要阶段，学校教育对个人身心发展和能力塑造起着主导作用。学校是传授知识和技能的主要场所，通过有组织的、有计划的，全面、系统的教育课程和教学活动，帮助学生获取各种学科领域的知识和技能，使他们具备应对现实世界挑战的能力。学校是育人的摇篮，通过各类教育活动，培养学生良好的道德判断力和责任感，树立正确的“三观”。学校也是一个社交场所，学生与同龄人、教师、学长、业内专家等交流互动，逐步形成社交技能、合作能力和团队合作精神。学校在人才培养中扮演着至关重要的角色，学校的学风、教风、教育教学制度、教学设施等也会不同程度地影响着学生的学风和自学能力的形成。

家庭教育是个人成长的第一课堂，父母是孩子的启蒙教师。家庭环境、家庭成员对孩子的成长期望、父母的教育方式及父母自身的学习习惯等都会对孩子性格特征、心理品质和学习习惯的养成产生重要影响。格洛尔尼克和赖恩通过研究发现，学生自主学习能力的发展与父母自小所采取的教养管理方式存在着密切的关系［5］。良好的家庭环境、和谐的家庭氛围、融洽的亲子关系等不仅有助于家庭教育的顺利实施，也有助于个体社会化能力的形成和提升，包括自主学习能力。

教师是教学活动的组织者、指导者和执行者。教师的知识底蕴、文化素养及人格魅力对学生自主学习能力的形成产生深远影响。这种影响不仅体现在知识授课方面，更体现在对学习的态度及对知识的认识。所谓亲其师信其道，教师渊博的知识、伟大的人格、健康的心态、高尚的品德等都会耳濡目染地影响学生对知识价值和学习本质的认识，潜移默化地改善学生的学习态度和学习行为。

三、提升财会专业学生自主学习能力的路径

“互联网+”时代新知识新技能层出不穷，人工智能、财务机器人等高科技财务辅助工具的涌现使得财会职业充满变数和竞争性。财会人员要顺应时代潮流，保持持续的竞争优势，拥有较强的自主学习能力至关重要。通过文献查阅、总结长期授课经验、个别学生访谈等方式，笔者初步了解到财会专业学生目前尚存在学习目标不明确、学习主动性差、缺乏时间规划能力和自我控制力等诸多问题。学校和教师应从激发学生内部学习动机、改善学习环境等各方面给予有效引导和帮助，加强学生自主学习能力的培养。

（一）明确学习目标，增强学习动力

心中有目标，脚下有力量。只有学生自身真正认识到学习的重要性，深切感受到知识带给自己的自信和力量，才会主动地学习，积极地探索。因而教师要引导学生树立适合自己的学习目标。目标过大或过小都不能很好地发挥引导作用。首先，学习目标要体现出层次性，体现出长期性，不能一蹴而就，而要步步推进。不仅要有四年的长期学习规划，还要有每个学期、每个月、每一周的中期和短期目标。同时，学习目标也要尽量具体，有明确的达成标准，可评价。不能是“提高自身综合素质”“提升专业能力”“考上研究生”“拿到奖学金”等概念性的目标，要具体到每周保证多少小时的学习时间，每天查阅几篇论文、每周有哪些具体的成果等。为保证学习目标的适宜性，课前教师要进行充分的学情考察和分析，了解每个学生的知识基础、作息习惯、性格特征等，在此基础上引导学生制定适合自己的学习目标。此外，教师要定期或不定期开展学习检查，针对不同的学生采取不同的督促和激励措施，维护学生的学习动力。以“财务管理”课程为例，开课前，教师应充分分析课程的重要性、特点、各章节的知识渊源及难点等，结合授课专业学期内的课程安排，引导学生合理规划学习时间。同时，引导学生对自身学习基础和自学能力做出科学评价，在此基础上引导学生制订课程学习计划和自评标准。此外，教师要结合课程特征，推荐优秀的学习资料、学习网站及学习方法，引导学生积极开展自主学习等，并定期组织开展学习交流活动。

（二）制订适合的学习策略，提升学习效率

工欲善其事，必先利其器。恰当的学习策略是提高学习效率，实现学习目的的有力工具。首先，教师要引导学生正确认识自己和认识学习内容，了解自己的优势和短板；知道什么样的学习方法对自己最有效，什么时间段学习效率最高效；掌握不同学习任务需要的基础能力和技能，不同能力和技能的训练方式等；从实际出发选择有效的学习策略。其次，加强资源的甄别和运用能力，掌握快捷的检索方式，熟悉最佳的获取渠道，快捷有效获取各类资源，提高学习效率和效果。互联网大数据时代，每天都有海量的信息生成和呈现，掌握必要的信息搜集和文献查阅能力，是提高学习效果的必备能力。教师要培养学生掌握有效的资源搜索方式，推荐好的书籍和学习网站、学习引擎，培养学生信息收集和甄别的能力，提高资源搜索效率和搜索质量，提升资源的运用能力。最后，培养和锻炼学生的时间管理能力和自我控制能力。时间投入是学习的保障，教师要引导学生对自己的生活和学习进行系统分析，准确计算列出每天可以用于自主学习的时间，根据学习目标和学习任务，规划学习时间和学习任务，明确节点和完成标准，不断增强自我时间管理能力和自控力。“财务管理”课程虽然属于财会类专业课程，但具有很深的经济学基础和数学渊源，在学习策略的选择上，要更加重视经济学理论基础和数学模型的推导。对于数学基础较弱的学生来讲，应合理安排《高等数学》及《概率论》相关章节知识的复习和理解。

（三）加强学校硬件投入和人文治理，创造良好的学习环境

“近朱者赤，近墨者黑”，外部学习环境也是影响学习的重要因素。学校作为重要的教育场所，要持续不断地加大资金投入，改善硬件设施，加强环境治理，厚植浓郁文化气息和学术氛围等，为学生创造良好的学习和生活环境。首先，美化校舍环境，增添人文信息，充分利用名人效应；加强校舍治理，提供固定的自习场所和讨论区域，创造安静的空间和学习交流场所。其次，完善基础网络建设，提高信息交互能力。“互联网+”时代，网络是获取知识和对外交流的主要媒介，学校要加大网络硬件建设和软件投入，同时培养学生健康的上网习惯。此外，保证图书馆建设和管理水平，及时更新图书资料（包括纸质图书和电子图书），为学习提供丰富的资源。同时，积极组织学生参加“互联网+”“挑战杯”等科技创新创业竞赛活动，通过各类比赛商业计划书的撰写，尤其是项目战略制定、财务分析等内容的分析，培养学生的财商思维和决策能力，实现学以致用实践创新。最后，培养融洽的师生关系和同学关系。财会是一种与人交流的职业，娴熟的人际交往能力是事半功倍的有效工具。民主的师生关系和融洽的班级氛围，不仅有利于实现高质量的学习交流互鉴，知识创新，也有利于学生人际关系能力的锻炼和塑成。

（四）转变教育理念和考核方式，确立学生的主体地位

新课程改革目标要求教师要彻底转变教育理念，加快完成从课堂主角到课堂导演和指挥者身份的转变，突出学生的主体地位。教育理念需借助一定的教学内容、教学模式和教学方法实现。“财务管理”课程教师要善于运用启发式、问题式、项目式等教学方式，激发学生参与课堂活动的主动性，课前积极准备，课上主动发言讨论，课后深入思考及时总结，在学习锻炼中提升自学能力。同时，要打破教师一言九鼎的考核模式，引入学生自评和同学互评环节完善课程评价体系，实现以评促学，以评促改。互评标准可以由教师和学生协商制定，自评标准则可以在教师引导下由学生自主申报。通过学生自评、同学互评使学生更全面地了解自己在学习习惯、学习策略、学习效率、时间管理等方面的不足，进行有目的的补缺固基。不仅如此，课程还可借助各类竞赛活动开展过程式考核，通过项目运作业绩和财务成果核算，实现课程知识的考评和检验。政府相关部门与社会各界应努力形成合力营造积极向上的社会风尚，尊重知识和人才、鼓励创新。

参考文献：

［1］胡娟.推动人的全面发展是教育的时代使命［N］.光明日报，2021713.

［2］黄贤明，梁爱南，张汉君.教育信息化2.0背景下基于数据中台的高校数据治理方案研究［J］.现代信息科技，2022（18）：2427.

［3］龙成志，刘志梅.学习动机对自主学习能力的影响：以学习能力为中介［J］.应用心理学，2016，22（3）：203210.

［4］皮连生.教育心理学（第4版）［M］.上海：上海教育出版社，2011.

［5］王雪松.大学生自主学习能力的影响因素研究——基于中介效应模型［D］.陕西：西北农林科技大学，2019.

基金项目：河南理工大学2021年教育教学改革研究与实践项目，“互联网+教育”背景下财会专业学生自主学习能力培养研究与实践（项目编号：2021JG080）

作者简介：蒋晓改（1979—），女，汉族，河南许昌人，硕士研究生，副教授，主要从事财务管理相关方面的教学和科研工作。