初中化学翻转课堂教学模式存在的挑战与优化路径

摘要：翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，它是利用现代互联网技术来实现学生自主学习和教师辅助学习活动的有效整合。在国际教学实践中，以翻转课堂为理念的教学模式逐渐为教师所认识。本篇主要探讨当前我国初中化学翻转课堂教学模式存在的实际问题，提出关于提升翻转课堂教学有意义的实践指导，以提高学生自主学习能力和综合素质。

关键词：初中化学；翻转课堂；挑战；优化路径

随着我国科技水平不断提升，各种新技术开始广泛渗透到教学领域，推动了科学技术与教学方式的深度融合。这种融合不仅促进了教学过程的变革，也影响了教师的教学方式和教学要素。教学环节和要素的变革包括但不限于知识内化方式、教学方法、评价方式、反馈机制以及教学理念等方面的创新和改进。其中，翻转课堂作为一种新颖而有效的教学方法，在这一融合趋势中崭露头角。通过翻转课堂的模式，学生不再充当被动的知识“吸收者”，而是转变为积极的参与者和探究者。他们在课前通过自主学习获得基础知识，课堂时间则主要用于思考性的讨论、实践性的活动和问题解决的合作。这种教学方法的引入不仅可以提高学生的学习积极性和自主性，还可以促进他们的主动思考能力和创造性解决问题的能力。同时，翻转课堂也为学生提供了更多的互动和合作机会，培养了团队合作精神和沟通能力。通过这种现代化的教学方式，教育教学能够更好地适应当今社会的发展需求，推动教育模式向更加多元化、个性化和开放化的方向发展。知识不再以经过分析和结构化的形式提供，学生通过翻转课堂教学模式学习知识，形成自己的观点，并且进行讨论。教师不再是“台上的智者”，而是成为课堂上的引导者、观察者和组织者。翻转课堂的教学模式在国际教学实践中得到广泛认可，但如何更好地应用于初中化学教学尚需深入探讨和实践。本文通过分析化学教学中翻转课堂模式存在的问题，探讨在实践中如何充分运用翻转课堂模式，为初中化学教学改革提供理论支持，并寻找解决方法，提高初中化学课堂教学的实效性，为翻转课堂的持续发展奠定实际基础。

一、翻转课堂对于初中化学教学上的优势

（一）激发学生学习兴趣

在传统学习模式下，常常只进行“填鸭式”教育，而忽略了引导学生产生兴趣的重要性。研究表明，无论哪门学科，学生的兴趣和学习态度都是至关重要的因素［1］。在教学和学习过程中，激发学生的兴趣和获得知识同样重要，然而目前大多数传统教学模式更注重后者。在翻转课堂教学模式下，学生通过使用模拟化学实验、小组讨论等形式，充分利用课堂时间，提高参与度和互动性，增强学习的趣味性和积极性，深化对化学知识的理解和掌握，从而实现更深层次的学习。这种教学模式不仅使学生在实践中探索和学习，还激发了他们的学习动力和自主性。通过这种互动式的学习方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。

（二）有助于开展个性化学习

在翻转课堂教学模式下，每个学生都可以按照自己的节奏，自主安排学习时间，学习新材料［2］。学生可以在家中根据自己的学习节奏和时间安排进行学习，相较于只能接受统一安排的教学内容的传统教学模式，学生不再受限于课堂上的统一进度，可以更好地适应自己的学习习惯。同时，学生可以根据自己的学习情况选择需要重点复习的知识点，或者寻求老师和同学的帮助，实现个性化的学习辅导。

（三）有助于提升教师能力

翻转课堂提升了师生之间的互动，使教师能够及时发现学生的不足之处。通过课前预习，确保师生有足够的互动时间，学生在课堂上可以提出问题，教师能够即时获取信息，了解学生的学习进度。这种预习的方式也保证了学生之间的充分互动和交流时间。同时，有效的师生互动打破了传统“填鸭式”教学方式，创造了一个良好的学习氛围，使师生之间建立起信任和交流，有助于顺利进行后续的教学活动。

二、翻转课堂在初中化学教学路径中存在的挑战

目前，利用翻转课堂模式进行化学学习可能会面临一些实际问题，特别是对初中学生而言。

（一）缺乏明确的教学模式

目前尚未找到最适合学生的翻转课堂教学方式，关于如何更好地实施翻转课堂教学模式，无论是在课堂内进行小组讨论还是其他方式，目前都没有明确的模式。这意味着教师和学校需要针对初中化学课程，不断探索和尝试，以找到最适合学生的教学模式。

（二）资源和要素之间的匹配不足

一方面，翻转课堂需要提供学生适合自主学习的学习材料，包括视频、练习题等。这些资料如果质量不高，或与学生的学习水平、教学内容不相符，就会对学生的学习效果造成影响。另一方面，翻转课堂对教学设备的要求较高。例如，一些学校为学生提供了平板电脑等辅助工具，用于学生在课前学习新知识，并在课堂上进行实际训练。教师可以有目的地分析学生的作答情况，并在后台解答问题。然而，由于地域差异和资源分配不均，很难在更广泛的范围内达到预期的教学效果。没有足够的硬件支持，即使有高质量的网络资源，也只能在翻转课堂中提供有限的帮助，可能导致教学效果出现一定程度的差异。

（三）学生自主学习能力不足

首先，尽管随着翻转课堂的出现，创造了更多的主动学习时间，但仍然存在一些学生可能缺乏自主学习的能力和习惯，在家中进行自主学习时会遇到注意力难以集中等问题。其次，学习环境难以控制，学习质量难以保障。学生在家中学习的学习质量可能难以得到保障，学生可能会受到社交媒体、电子设备等因素的干扰，学生注意力的集中程度和学习的效果都可能受到影响，造成学习的整体效果不佳。最后，一些学生可能缺乏学习的积极性，在家中进行学习时可能会出现学习动力不足的情况，需要教师和家长的引导和激励。

三、运用翻转课堂优化初中化学教学路径

（一）重视学生课前学习质量

学生进行课前学习是翻转课堂教学模式的关键环节［3］，尤其对于初中化学教育而言至关重要。通过课前学习，学生有机会在课堂上更深入地探讨和实践所学内容，为后续学习打下坚实的基础。在课前学习阶段，学生不仅可以加强对基础概念和原理的理解，还可以提前感受到化学知识的魅力，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。

课前学习的重要性在于为学生在课堂互动时提供更充分的准备。通过提前学习，学生可以更深入地参与课堂上的讨论和实践活动，与老师和同学展开更有意义的互动。这种积极参与不仅有助于加深对化学知识的理解，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。因此，课前学习不仅是翻转课堂教学模式的必要步骤，也是学生全面发展和提高学业成绩的关键途径。

教师可以提前为学生提供清晰的学习指导，包括要求预习的内容、重点难点、提出问题引发学生思考等，帮助学生有针对性地进行学习［4］。学生可以制订自己的学习计划，并根据老师提供的学习指导合理安排学习时间，保证课程内容能够充分预习。教师可以为学生提供多样化的学习资源，如视频资料、PPT等，让学生根据自己的学习习惯和兴趣选择适合自己的学习资源。教师可以鼓励学生在课前与同学或家长进行讨论，分享彼此的学习心得和疑问，促进学生之间的互助和学习动力。这样一来，可以提升学生在课前学习阶段的学习质量，帮助他们更好地掌握化学知识，激发学习兴趣。

例如：在进行《我们周围的空气》这一教学内容时，教师需明确重点和难点，包括：（1）通过探究方法确定空气中氧气的体积分数；（2）搞清纯净物和混合物的概念与区别。学生在学习这一章节时，需要掌握以下内容：（1）了解空气的主要成分，氮气和稀有气体，以及测定空气中氧气体积分数的方法；（2）认识混合物和纯净物；（3）熟悉氧气、二氧化碳和水的主要性质和用途；（4）初步学会在实验室中制取氧气和二氧化碳，并了解工业制备方法；（5）了解氧气和碳的自然循环；（6）了解水的成分，熟知纯水和矿泉水、硬水和软水的区别；（7）初步了解化合反应和分解反应等基本化学反应；（8）认识空气和水的污染防治，培养环保意识；（9）积极参与科学探究和化学实验，掌握化学仪器的使用，规范实验操作行为。教师可以在课前的预习资料中提出以下问题引导学生对本章内容进行思考和探索：（1）人类每时每刻都离不开空气，没有空气就没有生命，那么看不见摸不着的空气是由什么组成的呢？（2）氧气、二氧化碳和水在日常生活中有什么重要的用途？（3）除了自然界中的氧气和二氧化碳，我们可以通过实验制得氧气和二氧化碳吗？（4）我们应该如何防止空气和水的污染？（5）在学习化学知识的同时，如何加强环保意识？通过逐步提问，教师能够激发学生思考，让他们迅速将所学知识与日常生活联系起来，激发好奇心，从而激发学生学习空气相关知识的热情，并找到解决问题的切入点。

（二）制作优质的教学视频

教师制作优质的教学视频和材料，首先，学生可以根据自己的学习节奏和方式观看优质视频和材料，实现个性化学习，更好地适应自己的学习习惯和能力；其次，通过生动有趣的视频和材料呈现化学知识，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，使学习更加愉快和积极，有利于培养学生自主学习能力［5］；最后，通过观看视频和材料，学生可以培养自主学习的能力，提高学习自觉性和主动性，更好地掌握学习的节奏和方向。

如何才能制作出优质的教学视频或者材料呢？第一，制作生动有趣的视频。教师可以制作生动有趣的化学知识视频，通过图文并茂、动画演示等形式，生动展示化学知识的实验过程和原理，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

例如，在教授《物质构成的奥秘》中的“分子和原子”知识点时，教师可以利用事先准备好的教育资源，通过播放视频的方式，帮助学生理解分子、原子等概念。

第二，提供案例分析和实际应用。视频中，教师可以提供生活中的一些化学案例分析和实际应用，让学生了解现实生活中化学知识的应用场景，增强学习的实用性和趣味性。例如，在学习《碳和碳的化合物》内容时，教师可以描绘以下场景：一氧化碳俗称煤气，有剧毒。冬天到了，在房间内生一盆炭火取暖，如果不及时通风，常会发生煤气中毒，这是为什么？分析如下：炭火刚开始燃着时，此时房间内的氧气充足，这时主要生成二氧化碳。随着房间内氧气的消耗，氧气会不足，此时炭燃烧会生成一氧化碳，如果不及时通风，会使人煤气中毒。因此，在用炭火取暖时，一定要保证通风良好。教师通过分析该生活场景，将碳的化合物相关知识点与生活联系起来，从而使学生更容易理解。

第三，制作互动式学习材料。教师可以通过制作化学实验模拟录像、虚拟实验室软件等互动式学习资料，让学生在观看录像的同时，参与实验过程，增强学习体验。

第四，鼓励学生参与制作。教师可以鼓励学生参与视频和材料的制作，让学生通过制作视频和材料的过程，加深对化学知识的理解，培养学生的创造力和表达能力。

（三）注重学生的反馈和评价

通过注重学生的反馈和评价，可以使学生更加积极参与学习过程，感到自己的声音得到了重视，从而增强学生的学习动力和参与度。学生的反馈和评价能够帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略和内容，以提高学习效果和教学质量。同时，师生之间的互动得到加强，教师可以更好地了解学生的学习需求和情况，及时给予指导和帮助，有助于建立更加良好的师生关系。总的来说，通过注重学生的反馈和评价，达到个性化学习的目的，提高学习效果，培养学生的自觉性，增强师生互动，从而更好地激发学生的学习动力，帮助学生更好地学习化学知识。

在翻转课堂教学中，教师可以设计多种形式的反馈方式，包括书面反馈、口头反馈、小组讨论、问卷调查等，以满足不同学生的反馈习惯和需求。同时，教师可以设立定期的反馈时间，让学生在课堂上或课后对所学知识、教学方式等进行反馈，以便及时了解学生的学习情况和需求。教师应鼓励学生积极参与反馈和评价，建立良好的反馈氛围，让学生感到自己的反馈是被尊重和重视的。另外，教师可以建立学生反馈档案，记录学生的反馈和评价情况，以便更好地了解学生的学习情况和成长轨迹。

例如，教师在设计调查问卷时，可以关注以下内容：（1）简洁明了：确保问卷简洁明了，不要设计过多的问题，以免让学生感到疲倦或不耐烦。问卷应该涵盖一些主要方面，例如课程内容、教学方法、学习体验等。（2）封闭性问题：可以设计一些封闭性问题，以便收集具体的反馈数据。例如，“你对本节课的理解程度如何？”（3）多样化的题型：问卷中可以包含多种题型，如单选题、多选题、评分题等，以便获取不同类型的反馈信息。（4）关注学生需求：问卷中应该关注学生对课程内容、教学方式和学习资源的需求，以便教师根据反馈进行相应调整。（5）匿名性：为了鼓励学生真实表达意见，可以保证问卷的匿名性，让学生放心地提供反馈。（6）多样性：考虑到学生的多样性，问卷设计应该尽量涵盖不同学生的需求和反馈习惯，以便全面了解学生的看法。（7）适时性：问卷可以针对特定课程、特定教学内容或特定教学阶段进行设计，以便及时获取相关反馈信息。通过以上设计，教师可以收集到全面而有用的反馈信息，有助于更好地了解学生的学习情况和需求，从而改进教学方式，提高教学效果。

结语

翻转教学作为一种创新教学方式，在学生成长中提供了更多深度和广度的发展机会。教师在应用翻转教学时，应该敢于尝试新方法，积极探索不同的教学方式和策略，以更好地满足学生的学习需求。在化学学科的翻转教学中，教师可以充分利用学生的主动性和团队合作精神，通过协作和交流促进知识的共同探讨和深入理解。这不仅促进了学生的学习效果，还培养了学生的合作能力和团队精神。

总的来说，翻转教学为教师和学生提供了共同成长的平台，促进了教育的创新和进步。教师勇于尝试，积极探索不同的教学方法，结合学生的主动性和团队合作精神，共同推动课堂教学的深入发展，为提升学生的综合素质打下坚实基础。

参考文献：

［1］梁晓伦，王艳杰，曲姗姗，等.学生自主学习中教师角色转化的实践与研究［J］.中医药管理杂志，2016，24（20）：2124.

［2］童钰涵.翻转课堂情景下提高学生自主学习能力的研究［J］.智库时代，2017（11）：132133.

［3］周道江.巧借“翻转课堂”，优化初中化学实验教学［J］.数理化解题研究，2016（35）：98.

［4］梁秀忠.借助翻转课堂，提高初中化学教学质量［J］.学周刊，2023（35）：7981.

［5］祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思［J］.电化教育研究，2015，36（6）：7.

作者简介：栾来坤（1968—），男，汉族，山东潍坊人，本科，中级职称，研究方向：化学教育。