培养实践能力：基于OBE理念的实践教学模式探究

摘要：实践能力是高等教育阶段高校应注重培养的学生能力，然而，因为课程设置不合理和教育体系滞后等原因导致了实践教学成果不够理想。本文基于OBE教育理念，结合实践教学模式中遇到的问题和挑战，对高等教育中实践教学模式的改革方法进行了探索与研究。首先将人才培养目标从分数导向改为成果导向，接着明确了改革后的实践教学模式下教学目标的设立标准，教学方式的改革方向，评估策略的制订方案等，从而形成一个科学合理的实践教学框架；接着用一门应用OBE理念进行教学改革后的课程，进行了效果分析；最后得出将OBE理念引入该门课程教学改革中能成功的关键因素。本文以期对实践教学模式改革提供一定的参考。

关键词：高等教育；OBE教育理念；实践教学改革

实践能力的培养是高等教育阶段一个非常重要的部分，因为这部分内容直接影响着学生将来的工作生活。企业和行业对大学生实践能力的需求日益增加，职业发展对实践能力的要求越来越高，实践能力和学生本人的就业竞争力呈正相关，并且实践能力也是学生考虑自主创新和创业的一个衡量标准。而一部分大学的课程设置过于理论化，缺乏实际操作与应用；一些高校教育体系未能及时跟上行业和职业的发展需求；一些专业可能因为实践资源不足导致了学生实践能力培养的结果达不到行业要求。OBE理念是一种以成果为导向的教育理念，以学生实际需要完成的成果作为目标逆向推进教学改革和课程改革，非常适合提高实践教学的效果。改革的成果需要多方面共同支持，从基础的实验、实习、实训项目，到教学方法、评估方法等，所有方面共同协调构建一个适合的框架才能获得有效的成果。

1OBE教育理念的基本原则和在实践教学中的应用

OBE（OutcomeBasedEducation）是一种新型教育理念，其核心思想就是将教育的关注点从过程转移到成果上。在OBE教育理念中，强调了学习的成果，确保学生要能掌握对应的知识和技能。教育关注点以学生为中心，要能满足学生的需求，确保教育体系的灵活性以及针对性。OBE教育将学习与社会需求高度相结合，在OBE教育体系下学生以自己的成果反馈社会，强化学生的社会参与感。OBE教育注重对学生学习成果的评估，评估不仅仅是知识方面的，更主要的是能否应用知识，并且是否能够从成果反馈中持续改进成果［12］。

将OBE教育理念融入实践教学中需要考虑以下几个方面：

（1）制定具体、明确、可以衡量的学习目标，OBE理念中成果是核心，因此需要有能够明确的学习成果，同时该成果一定是符合学科标准和课程体系框架的。

（2）课程设计需要以学习目标位核心，并制定一些实践活动，帮助学生完成学习目标，同时加入实践项目、目标案例分析等内容。当课程设计完善到一定程度的时候，可以设计跨学科的教学活动，帮助学生整合不同学科的知识，提高学生的全面素养。

（3）制定科学多元的评估系统，需要从考试、作品、报告等多方面进行综合评价，并且系统需要和学习目标高度匹配。评估应定期进行，不停收集教师和学生的意见，不断改进教学方案和质量。

（4）实时的反馈体系，在OBE教育中反馈体系起到了很好的成果优化作用，在实践教学中，教室应该能够了解学生的学习进度，并且在偏离学习目标的时候能够快速帮助其进行调整［3］。

目前国内外已经有非常多的大学通过OBE教育理念进行实践教学模式的改革。美国明尼苏达州立大学的医学专业采用OBE理念，侧重培养医学专业人才的临床实践。该专业学生通过模拟病例、医疗团队工作等完成了学习成果，在评估中也更加侧重专业素养和实际应用方面的成绩。英国一些大学的工科专业也都采用了学生完成实际项目，参与实验室活动，通过报告展示成果的方式证明获得了学习成果。我国上海交通大学医学院在本科教育中采用OBE理念，强调学生的核心技能培养，该学院通过明确学习目标和评估标准的方式，鼓励学生自行在实践中完成学习任务。这些案例表明，在不同国家和领域，许多教育机构都在实践教学中采用OBE理念，以促进学生的全方位发展，确保学生不仅获得了专业知识，还掌握了实用技能。

2基于OBE理念的实践教学模式的设计

2.1学习目标的设定

制定基于OBE理念的实践教学学习目标，是确保教学活动和预期学习成果相符合的重要步骤，应涵盖以下几个考虑要素：

（1）学习目标应该明确、清晰，同时可以测量，以便评估。

（2）考虑到OBE是多方面培养学生素养，设定学习目标应该确保能够涵盖基础知识、实践技能等多维度。

（3）因为学生个体的差异，同样的课程可以设置如竞赛奖励、特殊荣誉等灵活的目标，兼顾每个学生的需求和发展。

（4）部分专业因其学科特殊性，本身可能不适用一些常用的成果判断方式，那么该类专业就要看学科特殊性制定相应学习目标［4］。

2.2教学方法

通过OBE教育理念设计的实践教学方法和常用的教学方法有所区别，因为强调了学生参与、学生完成、学习成果等内容，所以一些常用的教学方法需要在原来的基础上进行改变。例如，项目式驱动，通常高校的实践教学中都包括了课程设计、综合实训类课程，这些课程内容都是安排学生进行为期几周的项目制作，制作的内容大多都是经典、常见的课程相关案例，但是在OBE理念下，这些课程不能只是制作案例，应当还有跨学科的团队制作部分，不同学科的学生通过在同一个项目中互相帮助，互相提升各自的实践能力，并且通过技能互补提高学生的团队合作能力，这是OBE教育理念中一个很重要的评价要点。另外，因为一些特定的学科专业，例如医学、工程学等这些学科的学生的一些实践能力在平常的环境中不好充分挖掘，需要通过专业实验室、场地实践等方式，让学生亲身体验理论知识并完成实践性任务；经济学、管理学这些学科需要提供一个虚拟仿真的环境，让学生能进行实践操作，才能得到实践经验［45］。

在OBE理念中设计实践教学方式时，将学生放置于真实的情境中是较为关键的一点，在真实的环境下他们能将自身知识活学活用，培养学生解决问题的实践能力。

2.3评估策略

评估体系是衡量教学模式改革非常重要的一个环节，因为OBE教育理念的特点——以成果为导向，因此以OBE理念指导的教学模式改革都有着较为明显的评估对象，那么对应的评估体系也要围绕着成果进行制定。

（1）评估方法：通常的教学模式中评估方法都是以考勤、作业、课堂发表、考试等作为评判成绩的手段，但是引入了OBE教育理念后，可以使用多样化手段并行的方式，以前的评估方法依然有效，但是鼓励学生以课程相关竞赛成绩、证书、发明专利、实用性认定表等具备一定权威性的成果作为免试手段，完美符合以成果为导向的要求［6］。

（2）评估改进：所有的教学模式改革都是为了服务学生将来的工作生活的，因此评估模式本身也需要紧跟时代，如果出现了市场需求、社会倾向等外力影响的情况，那么评估模式也需要进行改进。可以采用四加二的周期性论证，如果之前所用评估方法四年后依然效果显著，那么可以继续沿用两年，两年以后再进行下一次论证，而四年前的已经不适用了，那么就立即根据当前情况进行评估模式的更新。

2.4OBE教育理念对于实践教学模式改革的影响

OBE教育理念强调了学生的参与，注重培养学生的自主学习能力。在实践教学中，这意味着在该理念下课程设计和教学方式一定更加满足学生的需求，从而可以激发学生的学习积极性。学生在学业中获得的知识、能力和技能，OBE可以确保学生将所学知识应用到实际的工作生活中。因为OBE教育理念用着清晰、明确的评估对象和评估体系，因此更容易让教育者在实践教学中能够即时性地针对学生薄弱的点进行更有针对性的指导，以帮助学生改善自己的弱项，拔高自己的强项［7］。

OBE的理念中教师的角色也有了一定的转变，通常教育中教师一般担任着知识的传授人，而在OBE理念中教师更多充当指导者和激励人的任务，教师不会过多干涉学生的学习活动，而是引导学生自主学习和个性发展。

我国有很多高校的优秀学生在进入社会后因为社会适应性较差反而没能将自身才学回馈给社会，在OBE理念的指导下，学生可以更好地适应社会和市场的需求，同时在学习过程中也培养了学生的交流能力、合作能力，在毕业后可以更好地对接社会。

3实践教学改革的实施

3.1OBE理念的具体应用

我校大数据与人工智能学院数字媒体技术专业的核心课程较多为理论和实践相结合的课程，其中游戏引擎这门课程在往年的人才培养方案中一直以试卷考试作为期末成绩的评价手段，评价标准较为单一。数字媒体技术专业为国家新工科中要求大力发展的专业，数字媒体技术专业学生毕业后的对口公司，如动画公司、游戏公司往往需求的是能够立即融入团队的技术性人才，要求有着一定的实践能力和团队合作能力，这些能力如果按照往年的人才培养方案进行教学活动，则不能够得到充分培养，OBE理念注重学生的实际学习成果对该类能力有一定的辐射作用，因此在OBE理念的影响下该门课程进行了教学改革。

3.2OBE理念和教学方法的融合措施

改革分为教学方式和考核方式两部分，该门课的学生为大三届学生，学生已经有了一些实际制作经验，因此教学方式上采用了教学与竞赛并行的方式，赛事主要目标为AB类赛事，其中和课程步骤相符合的全国大学生计算机设计大赛为第一目标，其余赛事学生可自行参加。考核部分则从试卷考试改为大作业的形式，大作业内容为涵盖本学期所有知识点的一个综合性案例。

教学方式的变化主要体现在了实践部分，本身理论知识部分不做变化，而实践部分的内容从本身基础的游戏引擎基础介绍、RollABall案例、地形制作案例、动画案例，改为了游戏引擎基础介绍、RollABall案例、第一人称游戏案例、3D交互类案例，其中因为全国大学生计算机设计大赛游戏类赛道是自定时间、独立命题的赛道，因此3D交互类案例的题材按照命题的类型来进行选择。

教学方式改革在实施阶段遇到了一些挑战，主要为学生的参赛意愿不高，部分学生因为自身本来有下学期考研或考公的计划，这学期空余时间想注重备考；还有一部分学生是因为在此之前从未有过参赛经历，担心无法按质按量提交作品；剩下的学生是本身就不想参加学科竞赛。因为本身参加学科竞赛是根据学生意愿来推进的，不强制要求，只说明参赛对于期末的大作业制作有很大的好处，而担心能力不够的学生则要对学生说明，指导教师可以申请实验室开放给学生进行竞赛作品的指导和制作。

考核改革采用了大作业的形式作为最终的评价对象，因此设立ABCD四个等级的评价体系，每一个标准下都有对应的扣分标准，同时为了对应OBE理念评价体系的持续性原理，所以大作业的每一个扣分项实际上都在平时教学中有所涉及，只要平时学习活动中能够按照要求掌握理论知识完成平时作业，那么大作业的评分也会持续性增加。

3.3学生成果与成果分析

经过一个学期的课程学习，该届数字媒体技术专业学生在学科竞赛和期末成绩方面都有所建树。学科竞赛中，虽然是随机时间、独立命题，但是仍有两个团队的学生通过校赛，其中一个团队的成果甚至拿到了国家二等奖。而期末成绩方面，该门课程有92%的学生大作业成绩合格，拿到A评价的占10%，其中国赛获奖团队的学生全员在列，比往年有明显提升，成功达到了改革预期的效果。部分成绩不理想的学生，从访谈中了解到学生对于自主学习环境的不适应，这一部分学生在教学活动中对于教师的依赖性较大，在自主制作大作业作品过程中，出现了不自信、不果断的情况。

从成果来看，因为学期初就给定学生一个明确的目标，这学期的期末成绩以大作业形式评定，大作业的所有扣分项都在平时实践中有所涉及，所以学生在平时的实践活动中投入度较高，取得理想成绩较为正常。而学科竞赛作为学生综合能力展现的平台，如果在竞赛中取得好成绩，那么期末成绩优秀也合情合理。从该门课程取得的成果分析，引入OBE理念能取得成功的因素为清晰、明确的目标，有了正确、清晰的学习目标，学生前进的道路也会变得清晰，教师要做的就是在这条道路上引导学生自己走，而不是拉着学生走。

结语

在国家对于实用型人才需求日益增多的现在，加强学生实践能力的培养成为高等院校在人才培养中需要克服的一个难题。在人才培养计划中引入OBE理念是一个科学合理的方法。OBE理念讲究以成果作为学生成绩的参考标准，这与培养学生实践能力非常符合，本文通过研究得出将OBE理念融入实践教学模式的关键点在于设定一个明确的教学目标，重视成果导向的教学方式，最重要的就是成果的设立，希望能为日后实践教学模式的改革提供理论支持，提高改革效果。

参考文献：

［1］张变玲，韩飞燕，李雨声.基于OBE理念的深度混合学习教学设计与实践——以市场营销学课程为例［J］.对外经贸，2023（12）：133136.

［2］岳颂华.基于OBE理念的课程教学策略与实施［J］.创新创业理论研究与实践，2023，6（22）：172175.

［3］李根.基于OBE理念的案例驱动教学在数据挖掘课程中的应用［J］.吉林农业科技学院学报，2023，32（06）：110113.

［4］王迎敏.基于新工科的实践教学体系设计［J］.电子技术，2023，52（06）：118120.

［5］姜志廷，闫利华.基于OBE的程序设计类课程教学方法研究［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2023，39（03）：98101.

［6］胡金频.OBE理念下大学计算机基础课程改革研究［J］.中国教育技术装备，2023（21）：101104.

［7］官骏鸣，张坤，胡伟，等.新工科背景下地方高校计算机类专业实践教学模式改革探究［J］.黄山学院学报，2023，25（05）：112115.

项目：2021年省级质量工程项目，数字媒体技术专业教学团队（项目编号：2021jxtd119）；安徽省教育厅哲学社会科学项目，新媒体背景下双重话语空间中合肥城市形象构建策略研究（项目编号：2022AH051841）

作者简介：刘汗青（1994—），男，安徽合肥人，硕士，研究方向：软件学、数字媒体技术。