深度学习视角下高中历史大单元教学方法

张敬强

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提到了较多新型的教育理念，强调在历史教学中重点培育学生的历史学科核心素养，鼓励教师通过大单元教学、大概念教学等方法实现历史教学工作的与时俱进，促使历史教学过程的改革和创新，让学生在历史教学活动中获得最佳的学习体验和情感体验，积累更多的学习技巧，获得全面成长。本文基于深度学习视角，探索开展高中历史大单元教学活动的策略。

一、在高中历史课堂中开展大单元教学的意义

（一）教学内容更加明确

新课标对于高中生的历史判断能力、历史意识、学习能力和历史素养都提出更高的要求。开展高中历史大单元教学活动的方式，有助于教师系统地把握历史教学目标和教育内容，对历史知识进行重构，挖掘一些学生感兴趣的历史元素，使学生主动学习和思索，凭借自己的努力来钻研历史知识，提高历史学习效率和学习质量。同时，相较于传统的教学模式，大单元教学内容具备较强的主体性和整合性，教师可以结合学生的学习情况和知识进度来优化教学内容，明确历史教学中的核心知识，更精准地传达给学生，体现学生的主体学习地位。高中历史课程知识量较大，学生需要大量记忆和背诵，传统的历史教学模式倾向于让学生大量做题，学生经常会混淆历史知识，而在大单元教学模式下，学生可以基于教学主题有条理地探索历史知识，积累更多的学习经验。

（二）优化历史教学模式

基于深度学习视角落实高中历史大单元教学活动，能够对传统历史教学模式进行调整、更新和优化，更为关注如何培育学生的历史学科核心素养，实现历史教育素材的整合，强调主题活动的设计与实施，让学生在探索历史知识的同时获得深刻感悟，增强学生的历史意识和情感认同。同时，在高中历史课堂中应用大单元教学模式，有助于构建更加完善的历史课程体系，新课程要求教师明确教学主题，为学生营造有趣的教学氛围，而大单元教学活动侧重于创设真实的情境，基于整体视角讲解历史知识，改变以往“碎片化”的讲解现状，用学生易于接受的方式呈现历史理论知识，在无形中训练学生的思辨能力和深度思考能力，提高历史课堂教学效率。

二、深度学习视角下高中历史大单元教学方法

（一）明确大单元教学目标，提供明确的学习方向

基于深度学习视角，在高中历史课程中，正式开展大单元教学活动之前，教师要围绕历史教学内容和学生学习情况灵活设定大单元教学目标，为学生参与历史学习活动指明方向，着重训练学生的自主学习能力、思辨能力和学科实践能力，让学生有条理、有逻辑地探索历史知识，深化对历史课程知识的记忆。在设定高中历史大单元教学目标的过程中，教师除了要参考教学大纲和新课程标准内容，还要在教学目标中渗透历史学科核心素养，设定知识目标、方法目标、情感态度价值观目标，让学生在整合历史理论知识的同时，深入挖掘历史事件中蕴含的深刻含义和主题，增强学生的思想觉悟和文化认同感，培育学生良好的历史学科核心素养。基于知识目标层面，教师要让学生了解本单元中的历史理论知识和学科技能，指导学生建立完善的历史知识体系；基于技能目标层面，教师要让学生在探索历史知识以及解决历史问题的过程中掌握更多的学习经验，促使学生综合发展；基于情感态度价值观层面，教师要带领学生深入挖掘历史事件中蕴含的人文思想，培育学生热爱家乡、祖国和大自然的情感，增强学生的思辨意识，培育学生正确的时空观念和唯物史观。

例如，在“夏、商、西周时期的政治发展历程”大单元教学中，学生要展开综合思考，教师需要设定以下目标：第一，知识目标方面，教师要利用多媒体资料、图片、视频等多种形式，生动形象地呈现夏商周时期的历史文化，激发学生的兴趣和好奇心；组织学生进行小组合作探究，引导他们阅读古代文献和考古资料，了解夏商西周时期的政治、经济、文化等知识；结合实地考察、博物馆参观等实践活动，加深学生对夏商西周时期历史文化的认识和理解。第二，技能目标方面，教师要引导学生运用历史思维方式，比较夏商西周时期的社会制度和生产方式等方面的变化，培养他们的历史思维能力；通过案例分析、问题解决等任务型活动，让学生结合实际案例来运用历史知识，培养其历史分析和解释能力；组织学生进行历史文献阅读、历史地图绘制、时间轴制作等实践活动，培养学生的历史资料分析和历史图像表达能力。第三，情感价值观方面，教师通过讲解历史人物故事和历史事件的影响等方式，引导学生对夏商周时期的历史人物和事件产生情感认同；组织学生进行角色扮演、历史情景再现等活动，让学生亲身体验夏商西周时期的历史情境，增强学生的历史情感体验，感受历史文化的魅力。

（二）开展大单元教学活动，培育学生历史学科核心素养

基于深度学习视角，在高中历史大单元课堂实践中，教师一切要以学生的学习现状、思想水平、认知素养为准，灵活设定教育目标和教学方案，重点培育学生的学科核心素养，发展学生的史料实证能力和历史解释能力，培育学生良好的历史时空观念和唯物史观，让学生一边归纳历史单元知识，一边深度思索和互动，体现学生的主体学习地位，凸显大单元教学的优势，从而取得理想化的历史课程活动效果。

1.强化学生时空观念。

在高中历史课堂中，受应试教育理念的影响，部分教师习惯于“按部就班”地讲解历史知识，学生被动地学习。这样不仅无法取得最佳的学习成效，而且不利于学生深刻理解历史教材知识，学生会有一种历史知识离自己很遥远的心理，缺乏主动参与历史学习活动的动力。因此，基于深度学习视角，教师要在高中历史单元教学中强化学生的时空观念，在了解学生认知水平和学情特点的情况下，科学安排单元教学进度，让学生结合相应的时间顺序，有条理地梳理历史事件，了解历史知识的核心内涵。

例如，在“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”单元教学中，教师要先提炼单元主题，对学生加以正确点拨和指导，着重训练学生的逻辑思维能力，培育学生良好的历史时空观念。在讲解历史单元知识的过程中，教师可以采用坐标系、思维导图、表格等形式来标注建立国家的时间线，让学生了解历史事件的具体时间顺序，实现历史单元的归纳与整合，促使学生深度思索，培育学生良好的历史学科核心素养。

2.培育学生唯物史观。

基于深度学习视角，在高中历史大单元教学中，教师要围绕新课标来讲解知识、开展活动，让学生真正收获历史学科学习技能。新课标重点提到培育学生历史学科核心素养和唯物史观，让学生深入探索历史事件，明确历史知识中的核心内涵和文化意识，用心领悟历史事件中蕴含的人文精神，真正实现“以史为鉴”，构建完整的历史知识结构，引发学生深度学习和探索，提升高中历史大单元教学质量。

例如，在“明朝中国版图的奠定与面临的挑战”历史大单元教学中，教师需要带领学生了解政治体制、历史发展问题、历史时空问题等，合理利用、挖掘、汇总历史学习资源，展示历史知识中蕴含的根本价值和唯物史观，让学生基于唯物史观层面来了解历史发展脉络、创新发展成效。同时，在高中历史大单元教学中，要想培育学生的唯物史观，促使学生深度学习，教师可以在历史课堂中融入信念和理想教育，让学生获得至深的感悟，提升学生的历史学科综合素质。

3.增强学生史料实证意识。

基于新课标理念的引领，在高中历史大单元教育实践中，要想促使学生深度学习，教师要改变单一讲述、重复练题的教育形式，带领学生用心去分析历史材料，增强学生的史料实证意识，深化学生对历史理论知识的认知，凸显历史大单元教学优势。在高中历史大单元教学中，要想培育学生的史料实证能力，教师需要引导学生主动去归纳、内化历史知识内涵，实现知识的整合与拓展，并引入更多新颖、有价值的历史资料，指导学生去辩论、思考、互动，引发学生深度思索，培育学生的历史学科核心素养。

例如，在“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”大单元教学中，教师除了要讲解课本知识，还要补充一些史料内容，让学生去追根溯源，深入探究、独立思考，开阔学生的历史知识视野，增强学生的文化认同感，提升学生的史料实证能力。

4.提升学生的历史解释能力。

基于深度学习视角，教师要重视提升学生的历史解释能力，让学生在高中历史大单元教学中积极探索，收集整理各类史料，并灵活应用，达到一种融会贯通的学习状态，提高历史大单元教学质量。教师在讲解历史知识的过程中，不仅要让学生理解历史事件发生的时间、地点、内容和意义，还要深入验证历史资料，引导学生大胆质疑、有效思考，实现历史课堂“教”与“学”的相互配合，提升历史教学质量。

例如，在“改革开放和中国特色社会主义道路”单元教学中，教师要重点讲述中国特色社会主义道路的开辟和发展，让学生了解改革开放之后巨大成就的相关事件和史料，鼓励学生大胆质疑，提升学生的历史解释能力。

（三）运用情境教学法，促使学生深入探究

在高中历史大单元教学中，教师要善于运用情境教学法为学生打造真实、形象、直观的教学情境，促使学生深入探究历史知识，获得独特、新颖的感悟，增强学生的实践意识，营造良好的单元教学氛围，提高历史课堂教学质量。教师在创设历史大单元教学的过程中，要关注以下问题：明确情境目标和学生实际学习需求，关联历史内容创设单元情境，让学生带着任务探索历史知识，获取更多的学习资源；给予学生积极思辨、互相讨论的机会，在此期间，教师要及时提供辅导，监测学生的学习过程，让每一个学生都能积极参与历史大单元活动，提高学习效率。

例如，在“古代文明的产生与发展”历史大单元教学中，教师可以利用多媒体设备展示古代文明遗址的图片或视频，让学生感受古代文明的壮丽和神秘。同时，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演古代人物，模拟历史事件，从而让学生近距离地接触历史知识。此外，教师可以利用历史文物和模型，让学生亲手触摸历史，增强历史的真实感。情境的创设能够让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识，更好地理解和分析历史事件，增强文化传承意识。在高中历史单元教学情境活动结束之后，教师可以让学生相互反馈，通过撰写反思报告的方式，分享自己对历史文化的理解，这种方法既能够帮助学生提升自我，又可以归纳历史知识，增强学生的文化意识和自主学习意识。

（四）开展项目化教学，鼓励学生合作学习

基于深度学习视角，在高中历史大单元教学中，要想让学生深刻地记忆并探究历史知识，教师需要给予学生合作的机会，开展项目化教学活动，引领学生深入理解单元教学主题，从中梳理历史单元知识，提升学生的历史学科实践能力。在落实项目化教学活动的过程中，教师要思考以下问题：如何设定具有实践性和挑战性的学习任务；如何为学生分配角色，让学生主动参与合作学习和自主学习活动；如何提供资源支持，让学生高效率完成学习任务，并总结、反思、优化学习过程。

例如，在“中国近代社会生活的变迁”历史大单元教学中，教师可以开展项目化学习活动，引领学生深入探索单元知识。首先，学生分组调查近代中国社会生活变迁的资料，如老照片、老物件等，亲身感受历史的变迁。其次，教师带领学生制作反映近代中国社会生活变迁的展品，如历史画册、历史模型等，让学生在制作过程中深入了解历史。最后，教学活动结束之后，教师可以让学生就近代中国社会生活变迁的某个主题进行演讲，如服饰的变迁、交通工具的变迁等，提高学生的口头表达能力。或者让学生以历史为背景创作短篇小说、诗歌、剧本等文学作品，以此来巩固历史知识，培养学生的创造力和文学素养。

三、结语

综上所述，在深度学习视角下的高中历史课堂中，教师要凸显大单元教学的作用和优势，明确单元教育目标、开展单元主题活动，让学生梳理单元历史知识，构建更加完善的单元知识结构，无形中训练学生的知识整合能力、思辨性思维能力、学科实践能力等，促使学生深度学习，形成良好的课堂学习习惯，从而提升高中历史课堂教学质量，实现历史课程教育模式的创新和改革。