小学整本书阅读任务群设计与实施

胡晓莉

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，培养和提升小学生的阅读技巧是现阶段语文教学的重点之一。对此，语文教师要在深入了解新课标理念的前提下，重点培养学生的阅读理解能力、读写结合能力，让学生在阅读中读有所思、读有所悟，助力学生语文阅读素养的提升。

一、小学语文整本书阅读教学的主要意义

（一）养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯，对小学生的健康成长有着重大的作用。在对学生进行整本书的阅读教学活动中，为了让学生养成良好的读书习惯，教师可以根据学生的知识储备及学习水平制定合理的阅读方案，让学生在阅读教学中积少成多，引导学生循序渐进地完成对整本书的阅读，以此培养他们对语文阅读的综合学习能力，不断养成良好的阅读习惯。

（二）增加语文阅读的知识储备量

在学习小学语文教材里收录优秀课文，或是经典文学的基础上，做好课堂内外阅读的衔接。教师要激发学生对阅读的积极性，有效地提升他们的个人阅读水平，在语文阅读教学中采用整本书的阅读方式，可以更有效地扩展学生阅读的深度与广度，有助于学生储备更多的语文基础知识。

二、小学语文整本书阅读教学的策略

（一）制订梯度读书目录

以教材为依托，确定阅读书目。笔者现执教小学二年级，其阅读内容由浅入深，需要依托教材分阶段进行阅读。为此，笔者为二年级上学期的学生制订了分阶段的读书篇目。第一阶段主要为篇幅短小的儿歌及文章，阅读书目是《蜗牛看花》《会飞的学校》；第二阶段为内容有趣的儿童故事，阅读书目是《小布头奇遇记》《没头脑和不高兴》；第三阶段为贴近儿童的童话故事，阅读书目是《安徒生童话》；第四阶段为童话题材的整本书阅读，阅读书目是《小猪唏哩呼噜》；第五阶段初步接触名著，阅读书目是《西游记》；第六阶段主要阅读红色故事，感知红色文化，阅读书目是红色故事系列丛书。

随着阅读的进度与课文学习做好衔接制订阅读篇目，目前笔者班内的读书阶段已发展到第六阶段。在今后的语文学习中，笔者将根据课文学习主题，制订读书篇目主题。

（二）制订“阅读助手”在整本书阅读中的价值

1.引发阅读动能

整本书阅读，兴趣是首要。有了兴趣，学生才有阅读的主动性、自觉性，才能产生真实的阅读。然而，整本书信息量大，内容复杂，持续时间长，容易引发学生的畏难心理。“阅读助手”从学生的需要出发，帮助学生构建有效的阅读策略、自我监控策略，有利于引发学生探秘的兴趣，提高阅读的内驱力。

“阅读助手”助力学生阅读，“阅读助手”的设计分三部分。第一部分为学生提供好的词语，教师让学生在读书的过程中，标注好的词语并积累在“阅读助手”中。其主要目的是为低段学生增加识字量，并拓宽学生的词语积累。第二部分为学生在书中选取佳句，并由学生积累三句好句。第三部分为学生准备三个书中的问题，带着问题进行有目的地读书。“阅读助手”的三个部分由词到句再到问题，有积累，有思考，让学生在阅读的过程中积累好词佳句，丰富情感认知。

2.促进深度阅读

当前整本书阅读存在以下情况：一是放任自流型，即把“快乐读书吧”推荐的书目介绍给学生后，再不过问，学生有读没读，无从落实。二是导而无法型，即教师以媒体资料的播放或专家的解读资料代替学生的阅读思考。设计“阅读助手”，助力学生深入文本，自主阅读，合作探究，深度思考，从而抵达真实阅读、深度阅读。

3.提升语文素养

整本书阅读的意义在于帮助学生提升阅读能力、养成阅读习惯、发展语言、提升精神境界。设计“阅读助手”，就是在读者与作者之间建起一座桥梁，让学生在“阅读助手”的协助下积累好词佳句，引发阅读思考，从而促进阅读能力、语文素养的提升。

三、以评价激发阅读的长久性

阅读评价以学生为评价主体，能够充分发挥学生的主观能动性，使其更好地认识自己的阅读程度和可提升的空间。学生自主评价形式多样，如阅读指导课、阅读检测、故事大王等。

整本书阅读评价的主体应该是学生，同时教师和家长等都可以成为评价者。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发学生的阅读兴趣等。教师、家长的评价都要以学生自主评价为中心，给学生带来多重评价视角，营造宽松开放的评价氛围，帮助学生在反思中客观认识自己，从而逐步养成终身阅读习惯。

总之，整本书阅读应该保留其趣味性，在积极的阅读环境中促进学生语文素养的提升，让学生在阅读中领略语言文字的魅力，做享受阅读的人。

（作者单位：平原县第一实验小学）