指向素材积累与转化的初中语文跨学科写作教学校本课程实践

陈志芸

写作素材内容单薄、实践感受缺乏、教师指导方向不明等问题，极易造成学生写作内容的失真。本文站在初中语文学科的角度，以跨学科校本课程及作业设计研究与实施为案例，在坚守语文本位的原则下，有机融合各学科特点，形成学生研与学、用、考相关联的实践性知识，从根本上解决学生素材缺失的问题。

一、探索跨学科校本课程的现实意义

（一）学科融合的背景

众多科学领域的发展表明：学科内存在跨学科性，在学科中开阔跨学科视野能促进学科更有生命力地发展。跨学科任务群旨在引导学生在语文实践活动中，以问题解决为导向，强调实践性、多学科融合，从理论与实践操作中生成独特体验与成长感悟。教师应有机融合各学科知识，将语文课程的基本学习目标和地域文化研究性学习内容相结合，最终落地为学生问卷调查、调查报告、研究性论文、实验报告等综合性学习案例，形成学生研与学、用、考相关的课程，以此实现与语文学习的关联，从根本上解决学生作文写作素材匮乏的问题。

（二）时代发展的需求

语文学科写作中的“素材”是指文学或艺术作品的原始材料，作文写作的根本问题是学生素材的匮乏。目前作文教学方面没有相关的教材课程范本，一线教师的写作指导课，大多以课内文章为载体来展开。这种方式，本质上只是停留在阅读指导课与写作方法的研习上，没有从根本上解决学生素材积累不足的问题。针对中学生的学段需求，教师需要制定有效明确的主题，设计活动研学方案，开展阅读、梳理、探究、交流活动，开发校本实践课程。在此基础上，教师还应坚持教育性、特色性、语文主体性的原则，设立最基本的研学课程纲要，结合各校校情与学情开发适合操作的语文专题实践课程，提升学生参与感与获得感。

二、跨学科校本课程的实践探索

（一）跨学科校本课程课前教学设计

1.拟定不同学段任务单

七年级《热爱生活，热爱写作》、八年级《学习描写景物》、九年级《有创意地表达——春天的色彩》，同是景物专题写作训练，但其学习任务指向却完全不同，以序列化作文训练推进研学任务，呈现不同学段研学目标，符合学情特点。七年级第一单元素材准备，可设计以“寻找春天”为主题的研学单，重点为景物特点的有序介绍、描写方法的运用。八年级上第三单元可设计以“山水游记”为主题的研学单，重点为景物描写之后的情感抒发与人文情怀思考，培养学生的审美情趣。九年级下第六单元可设计以“艺术春天”“人文春天”为主题的研学单，收集与挖掘文化内涵，通过深入思考来学会审视现实，重点在于开发学生的创意思维，提升学生独创性、关联性、多向性、综合性作文素材的整理能力与思辨能力。

2.设计不同专题调查表

在设计研学课程时，教师可从研学对象入手，充分挖掘当地自然风光、历史典故、人文古迹，从不同主题中寻找地理、生物、历史、音乐、劳动等学科之间存在的关联，梳理并整合教学素材，探究文化内涵及民风民俗，如非遗文化、传统小吃、传统节日、民俗等。引领学生回归文化寻根的探究与研学，更能调动学生写作的内驱力，可以避免出现考场作文在素材上的雷同，也从根本上落实语文学科“文化的理解与传承”这一核心素养的要求。教师应以探索式研究性学习，推进学生对日常生活内容的关注与文化内涵的挖掘，依据各地文化特点及写作要求，设计研学单内容及主题，寻找作文素材。以当地民俗、文化、饮食等为主要题材的乡土素材具有明显的实践性、自主性与创造性。教师应科学地分析当地乡土文学、地域文化的特点，有针对性地设计研学专题与相关内容，将真正的写作实践与课堂指导有效地结合，从而帮助学生形成完整的作文框架。

（二）跨学科校本课程课中教学要求

1.设计跨学科教学目标

语文学科是一门融基础性、人文性、审美性为一体的学科。信息技术对社会生活以及学科教育的影响无处不在。学生对信息处理能力存在不可避免的差异，教师据此设置的各学科课程内容和学习取向也有所不同。教师可充分利用教材与其他媒介形成融合、达成双赢，构建起“跨媒介阅读与交流”的任务群学习，以此拓展学生的语文学习的空间，使学生个人知识修养与文化修养得以双向提升。

例如，开展与美术相关的文化学习活动，制作海报，学会表达、呈现学习成果。教师可以充分运用语文教材与美术教材特点，设计“节气”主题海报，教学目标定为：①学会搜集材料，设计海报宣传节气；②懂得写宣传语，利用海报宣传节气；③结合设计过程，有序介绍海报相关细节；④理解文化内涵，书写与节气文化相关的作文。教师可引导学生运用对偶修辞手法并举出范例，结合物候现象中的“初候鸿雁来宾，不见游子归乡”，紧扣“鸿雁”二字，将古诗具备的思乡意象以美术学科的海报形式进行设计，再编辑具有语文学科特点的文字内容“寒露，寒露，遍地，冷露，冷露”“月白露寒，菊黄蟹香”“日享菊香播小麦，夜喝梨贝养脾肠”等，激发学生创作与实践的兴趣，帮助学生提升语言组织能力、表达能力与图文转化能力。

2.坚守语文的学科立场

教师要坚持语文学科“本位”取向，用语文学科解决问题。教材中的“综合性学习”就是很好的教材案例，教师可借此引导学生对传统文化的内涵进行深入理解。为了使学生达到更高的智力标准，教师必须提升自己的能力来激发学生的思想、好奇心和动力。例如，在积累二十四节气“冬至”为主题的文化素材时，教师可设计学生动手制作节气美食的内容，将劳动教育与语文课堂的实践性特点结合起来，依据初中语文统编教材八年级上册综合性学习《身边的文化遗产》中“申请报告”的知识点，教学过程可设计为：①检查学前任务，交流完成；②动手制作丸子，分组品尝；③关注美食工序，理解节气内涵；④学习调查、访谈方法，培养收集、整理能力；⑤利用“冬至”及相关素材，完成写作运用。

（三）跨学科校本课程课后评价指向

1.注重课程的成果展评

教师应对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价，关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力，引导学生学会自我反思提升，不断提高学生的跨学科学习的质量。七年级上第三单元《从百草园到三味书屋》和八年级上名著阅读《昆虫记》 的目标要求都指向学生的动手实践与阅读体验的统一。学生在语文课中制作生物学昆虫标本，并分小组动手与观察，进行相关材料的收集与整理，做好笔记，完成研学任务单。在准备材料、制作模底、包埋标本、标本脱模四道工序后，教师可引导学生关注文本中对制作过程的动作细节的描绘，如“扎、按、滴、捏、取、打磨、搅拌、固定、搅拌、静置、脱模……”等词语在真实写作情境中的作用，并尝试以过程还原方式，按照“调查报告”的评价量表，对“动物标本”主题进行材料整理，完成口头作文的陈述任务，最后落地形成一篇作文。

2.指向评价的文学转化

素材的转化是向内部心理转化的过程，它的实质就是将精神文化和人生体验、价值观念、审美理想、审美趣味有选择地融合。积累的作文素材没有经过选择与加工，无法突显语文学科的主导地位，也会变成流水账式的内容记录，使作文写作“表达真情实感”的目标难以实现。所以，实现从素材到文学表达的转化需要做到：①强化“本我”意识，突出“我”的感受；②变换叙事手法，突显情节的连贯性；③运用多重描写，建立素材整理与教学关系；④挖掘人文内涵，实现文章、文化与文学的统一。在有效积累写作素材的基础上，教师可借助生活、文化研究材料与作文写作的关联，教授学生相应的写作方法，搭建写作内容与形式的基本支架，帮助学生将研学内容进行内化与吸收，完成素材的有效积累。