阅读积累构建语用，想象表达提升思维

郑琳琳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中提出要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。语言是思维的外在表现，而创造力和想象力是思维能力的核心。学生的想象是其进行创造性学习活动的必要条件。英国历史学家麦考莱认为：在所有人当中，儿童的想象力最丰富。处在基础教育阶段的学生的创造力和想象力正处在发展和培育的关键时期。从低年级阅读教学开始，笔者就试着引导学生学习阅读方法并加强积累，让学生在阅读中体会表达的方法，模仿书中的语言并试着运用；引导学生在阅读中展开丰富的想象，加深学生对课文的理解，激发学生创新的欲望，拓展学生的思维。因此，笔者在教学中根据教材的特点，尊重学生独特的阅读感受，激励学生各抒己见，畅谈自己对文本创造性的解读，努力培养学生的想象能力，让学生尽可能地放飞思绪，以培养学生的语文核心素养。

一、关注重点词，创设情境

字词教学是第一学段的教学重点，它是小学语文的重要教学内容。过去，教师在教学字词时，一般只是强调在语境中学习字词，但这样的教学无法发挥重点字词“牵一发动全身”的作用。为了提升小学生的语文核心素养，教师在教学课文中的重点词语时，可以从理解和运用词语入手，引导学生想象画面，让词语教学插上“趣”和“情”的翅膀。

例如，教学二年级上册《纸船和风筝》这篇童话故事的第二自然段时，教师先指名让学生读“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”这句话。然后，教师进行范读，并让学生猜想老师为什么能读得好。在学生讨论后，教师揭晓答案：“老师刚才朗读的时候读到‘漂呀漂这个词，眼前就仿佛出现一幅画。”接着，教师又卖起了“关子”：“谁能猜到老师好像看到了什么画？”学生七嘴八舌议论后得出答案：“纸船在小溪里随着水流漂浮着，晃晃悠悠，随着溪流来到了松鼠家门口。”接下来，教师又让学生模仿他的样子，抓住重点词，一边读句子一边想象画面，把“纸船漂呀漂，漂到小熊家门口”的样子读出来。这样，教师引导学生关注句子中的重点词语，并将词语转化为具体画面，在情境中提高学生的阅读能力。学完这一部分后，教师提问：“你们知道松鼠还会把什么放在溪水中漂啊漂，送给它的好朋友吗？会漂到哪里吗？又有谁会见到呢？他的心情又怎么样呢？”这样引导学生充分想象，发展思维，学会表达，同时为这个童话故事增添了情意和趣味。这样的词语教学关注学生的阅读兴趣、形式、体验，朗读也变得有滋有味了。教师利用美好的故事、深刻的内涵触动学生的灵魂，感动他们，提升他们的思维能力，也培养了他们的审美情趣。

二、走进想象世界，打开思路

卢梭说：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”学生对文本的理解常常受到个人思维的局限，难以进入作者曾经体验过的情境。如何在充分朗读的基础上，引导学生进行发散性想象，使其感受想象世界的奇特，激发学生的兴趣，从而使其乐于表达，这是值得语文教师花时间认真思考的问题。

三年级下册第五单元《宇宙的另一边》这篇课文是本册书中“习作单元” 的第一课，旨在鼓励、启发学生进行大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，让学生乐于表达。

在教学过程中，笔者先引导学生通过自主朗读，整体把握课文内容，感受作者奇特而大胆的想象。接下来，在学生充分感受课文的神奇有趣之后，笔者引导学生根据“宇宙的另一边，是这一边的倒影”的特点，进行无拘无束地想象。有学生想：“我们是星期一到星期五上课，休息两天，那么在宇宙的另一边是不是他们上两天课，休息五天呢？他们又是怎样完成学习的呢？休息的日子他们又会做什么，玩什么呢？”还有学生想象：“我们是用脚走路的，那在宇宙的另一边是不是头朝地，脚朝天呢？或者，在宇宙的另一边，大树的根是长在空中的呢？”一石激起千层浪，学生的思路打开了，他们有兴趣了，也有话可说了。在此基础上，笔者引导学生创编自己想象的故事。笔者鼓励学生之间互相交流，使学生在交流评议中感受想象带来的乐趣，既学会了表达，又提升了思维能力。

三、学会模仿课文，寻求创新

《黄山奇石》一课中有很多介绍各种奇石的段落，如“猴子观海”“仙人指路”。教师可以带领学生反复朗读，再引导学生想象石头的样子，从而使其发现奇石与名字的关系。在学习最后一句“正等你去给它们起名字呢”时，教师用课件出示几种奇石的照片，让学生观察它们的样子，并展开想象，给它们起个好听的名字，并鼓励学生试着模仿文中的表达方式说一段话。学生通过想一想、仿一仿，体会作者表达的巧妙之处，并通过运用文中的表达方法，让阅读、想象、表达相结合，真正做到“教语文”而不是“教课文”，拓展了学生的想象空间。

四、利用“空白点”，拓展想象

很多课文的“空白点”既让课文简洁明了，也给学生提供了想象的空间。语文教师如果利用好这些“空白点”，把学生的思维调动起来，会让语文学习更加生动，使学生的想象力异常活跃。

在《植物妈妈有办法》一课的学习中，教师在指导学生学习了两课时的基础上，让学生分小组合作学习，鼓励学生自主阅读，结合其观察力、想象力，利用自身已有的知识以及生活经验进行加工再创造。为培养学生更好地进行自主合作探究，教师设计了如下自学提示： （1）从文中插图中找到苍耳妈妈、豌豆妈妈，并说说它们的办法；（2）小组交流：孩子们是怎样出发的；（3）分角色演一演；（4）有感情地读一读，试着背诵；（5）小组内交流：仿照课文的方法，说一说自己所知道的植物传播种子的方法。学生通过合作探究很快抓住了关键词“挂”“炸”，了解了植物传播种子的方法。教师充分利用文中的“空白点”引导学生进行拓展想象，启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣，培养学生的想象力和创造潜能。教师通过想象的形式，引导学生实现“抽象的文字——具体的画面——自己的语言”的学习过程，真正做到让知识内化于心，才能有效促进其创造性阅读能力的提高。在教学中，教师要努力超越单纯的言语训练，超越文本，发展学生的语文素养。

五、结束语

总之，教师要为学生创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新思维的空中尽情翱翔。教师要让学生对阅读有兴趣、对写话有兴趣，写自己想说的话，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，在丰富的想象与表达中发展思维能力，提升语文能力，使学生获得基本的语文素养，从而实现人文主义和语文素养的统一。