在初中历史学习中涵养家国情怀

黄建

培育家国情怀是初中历史教学的重要任务之一，教师在教学中不能拘泥于教材，而应有效整合各种资源，帮助学生涵养家国情怀。

挖掘乡土历史，感知家国情怀。乡土历史是连接学生与历史的重要桥梁。教师可以通过挖掘本地乡土历史的方式，引导学生感知人物的家国情怀。如，在教学统编版中国历史七年级下册第7课《辽、西夏与北宋的并立》时，为了让学生熟悉北宋宰相寇准，教师布置作业，让学生深入了解本地的寇公祠、寇公亭、劝农亭，查找寇准在巴东当县令时的相关资料。在学生了解寇准刚正不阿、悯农廉政的性格特点后，教师引入本课的重点内容“澶渊之盟”。在契丹国大举南下、兵临澶州城下时，许多人主张迁都避战，但寇准坚决反对。他认为，迁都会削弱士气，失去民心，最终会导致国家灭亡。他力主宋真宗亲征澶州，以鼓舞士气，稳定人心。宋真宗最终采纳了寇准的建议，亲赴澶州督战。宋军士气大振，打退辽军。通过查找乡土历史资料和学习课文内容，学生感受到澶渊之役是寇准家国情怀的集中体现，感受到他对国家的认同感、责任感和使命感。

借助媒体资源，体验家国情怀。在信息化时代，媒体资源为历史教学提供了丰富的素材。教师可以与信息科技教师合作设计历史数字故事，使用图片、声音、视频、动画等多媒体技术，以历史故事为主线创设一种可视化的历史情境，生动地阐释历史事件，让学生身临其境般地感受历史，感受家国情怀。如，在开展统编版中国历史八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的学习时，教师以“落后就要挨打”为主题串联《南京条约》的签订、旅顺大屠杀、八国联军火烧圆明园等影视资料，整体呈现国家的屈辱历史。这样教学紧紧抓住了学生的注意力，使其不由自主地深入思考“中国要走一条怎样的路才能变强大”等问题，从而激发他们的爱国情感。

开展实践活动，深化家国情怀。除了课堂教学，教师还可以组织学生开展历史项目实践活动，让学生在活动中深化对家国情怀的理解，形成对国家和民族的认同感，增强民族自信心和自豪感。如，执教统编版中国历史八年级上册第16课《毛泽东开辟井冈山道路》“工农武装割据”相关内容时，教师组织学生到巴东县东壤口镇牛洞坪村研学，鼓励他们查找当地的红色文化资源，重走革命之路，赓续红色血脉。学生了解到，牛洞坪曾是“巴兴归”革命根据地的核心区域，时任红三军教导第二师师长的黄大鹏在这里发动并武装群众，与国民党反动派展开英勇斗争，在二淌垭战斗中壮烈牺牲。在段德昌烈士墓前，学生了解了 “共和国第一号烈士”段德昌的英勇事迹，感受到他不屈不挠、敢于斗争的英雄气概。学生在追寻英雄人物足迹的过程中理解了爱国思想，在对历史的调研和回顾中深化了对家国情怀的理解。

（作者单位：恩施土家族苗族自治州巴东县教育科学研究中心）

责任编辑  严芳