“双减”作业：想说爱你不容易

“双减”政策颁布以后，全国教育系统掀起了作业设计的研究热潮，各地教研部门争相举办作业设计评选，增强了教师作业设计的意识，确实涌现出很多创新的举措。但是有些看似新颖、有趣的作业，却让人高兴不起来。比如，有的作业素材选择不够严谨，甚至对学生有负面影响；有的评价过于频繁，加重了学生的作业负担。

小学数学教师有现成的教材和配套的练习册可以使用，为什么还要进行作业设计？作业设计的着力点应该在哪儿呢？

一、增强思想性、时代感，实现学科育人

教材的修订有一定的周期，教师在使用时可能题材已经不够新颖。教师可以以教材为蓝本结合当下的时事改编例题和练习，同样是习得知识、技能，但改编后更能激发学生学习兴趣，充分发挥学科育人价值。比如，一位老师在教学苏教版教材六年级下册“选择策略解决问题”一课时，以我国举办冬奥会为背景，改编了教材上的例题和练习，收到了很好的效果。

改编的例题：在服务冬奥会的运动员智能餐厅里，就餐的男运动员人数占就餐总人数的[25]，已知就餐的女运动员有21人，就餐的男运动员有多少人？

改编的练习1：第24届冬奥会中，中国运动员参加冰壶和自由式滑雪两个项目的人数比是4∶7，参加冰壶项目的运动员比参加自由式滑雪的少9人，参加冰壶项目的运动员有多少人？

改编的练习2：某冬奥志愿者服务站的志愿者在170到180人之间，男志愿者的人数是女志愿者的[3/4]，男、女志愿者各有多少人？

这样的素材是积极向上的，在蕴含数学味的同时上出了思想味和趣味儿。

二、素材地方化、校本化，增强适切性

无论哪一种版本的教材，面向的群体都是全国各地的学生，不可避免有些题目会让学生产生距离感。为了使教材更贴近自己的学生，激发学生的学习兴趣，我们需要将例题或练习素材进行地方化或校本化。比如，苏教版教材六年级上册“比例尺”一课的练习：

原题是：上海到杭州的实际距离大约是180千米，在一幅地图上量得两地间的距离是5厘米。求这幅地图的比例尺。

改编为：蚌埠到杭州的实际距离大约是480千米，在一幅地图上量得两地间的距离是8厘米。求这幅地图的比例尺。

一点小小的改动只需要花很少的时间，却能拉近题目与学生的距离。

再如，在教学苏教版教材五年级上册“用‘万’或‘亿’作单位的小数表示大数目”一课后，我市一位老师设计了一道基础性作业：

按要求改写下面横线上的数。

（1）张公山公园位于蚌埠市禹会区，1973年始建，1983年正式开放。2009年被国家旅游局授予国家AAAA级风景区称号。总面积约1106000平方米。

1106000平方米＝（ ）万平方米

（2）龙子湖是全国最大的城市内湖，位于蚌埠市龙子湖区，水面面积约8400000平方米。

8400000平方米＝（ ）亿平方米

（3）合蚌（合肥—蚌埠）高速公路1998年开工建设，2001年7月投入使用，全程112.6千米，总投资超过200000万元。

112.6千米＝（ ）万千米

200000万元＝（ ）亿元

三、强化跨学科、实践性，落实核心素养

跨学科主题学习是在分科设置课程的背景下，实现义务教育课程综合化、实践性，让核心素养落地的一个重要设计。比如，在教学苏教版教材六年级上册综合与实践“树叶中的比”一课时，一位教师设计了跨学科主题实践作业。

（1）课后收集各种各样的树叶，指出树叶的长与宽（树叶最长处和最宽处的长度）。量一量、算一算同一种树叶的长与宽的比值。比一比不同树叶长与宽的比值。想一想，这里有什么数学奥秘？

（2）利用收集的树叶，拼出美丽的图案。

（3）搜集关于赞美树叶的美文，读一读，选一段自己最喜欢的抄写下来。

（4）写一写探究的过程和自己的新发现。

（5）将以上内容用一张A3纸设计成一张手抄报。

这个作业融合了数学、美术、语文、手工劳动等多个学科的知识和技能，打破学科壁垒，在真实的情境和任务中，培养学生用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言表达。另外，这个作业不是一二十分钟能够完成的，为了不加重学生负担，可以放在周末的时候布置，也可以专门利用一节课的时间在教师的指导下完成。

（作者单位：安徽蚌埠市蚌山区教育体育局教研室）