综合材料绘画在初中美术教学中的实践

宋佳洁

综合材料是指多种多样的绘画制作材料，包括生活物品、自然材料等，学生对这些综合材料比较熟悉，其助学效果更为突出。在美术教学中，教师利用综合材料绘画展开教学设计，提出具体的材料搜集要求，组织学生筛选材料，设定综合绘画操作方案，开展综合材料绘画展评活动，鼓励学生利用综合材料进行绘画创作，能够激发学生学习的主动性，培养其美术创作能力，促进其学科核心素养的提升。

一、整合综合材料，激发绘画兴趣

综合材料与学生的生活息息相关，教师设计绘画方案时，要先对综合材料的来源进行梳理和调查，对学生占有综合材料情况作具体分析，以提升教学设计组织适合性，满足更多学生的绘画要求。综合材料包含诸多方面的材料，如大自然的景色、景物、物象、物态等，这些材料具有直观性、生活化的特征，学生观察最为细致，自然生发美术绘画创作灵感，教师就可以此作创新设计和组织。

例如，教学七年级美术上册《熟悉的物品》时，教师先引导学生认识线条、形状、空间、色彩、明暗等造型要素，然后设计综合材料绘画任务：在我们身边有很多东西，他们各有自己的特点，观察周边景物或者物品，选择适合的角度展开写生绘画创作，准备参与班级展评活动。学生开始观察身边物品，很快就确定绘画写生目标，教师指导学生先观察和分析，规划绘画操作方案：这些物品的颜色、形状有哪些特点？明暗、质感如何？构成材料是什么？学生独立思考和互动交流相结合，很快就找到一些观察和思考的切入点，确定绘画方向。展评环节，教师可挑选一些个性特征鲜明的绘画作品，要求学生自我介绍，共享学法和经验，然后让学生展开互动评价。

案例中，教师引导学生观察身边熟悉的物品，找出其突出特点，展开写生性绘画创作，并提出一些观察建议。特别是展评方式的创新设计，为学生带来更多学习反思的机会，教师要求学生自我评价，组织学生展开互动评价，都能激发学生美术绘画的潜力，在主动探索中形成学科基础能力。

二、精选综合材料，发掘绘画潜力

学生生活中有大量综合材料可以利用，教师对材料进行分类处理，选择适合的材料进入美术绘画学习环节，让学生深入观察和分析，学生的反馈会更主动，其训练效果将更突出。生活中的万物都可以成为绘画的“模特”，也可以成为创作绘画的材料，在材料上作画、利用材料制作画面、综合多种材料组合成画，都属于综合材料绘画范畴，教学时，教师要精心选择生活材料，针对材料特征设计教学方案，为学生顺利进入绘画操作环节奠定基础，并以此深度发掘学生的创作潜质。

例如，教学《花的变化》时，教师与学生一起欣赏花的图片，对花卉的特点、设计式样、装饰变化等内容进行梳理和归结，感受装饰图案的艺术魅力，并设计装饰绘画设计方案：花卉图案设计要追求变化，呈现花卉的突出特点，运用一些装饰手法，让花卉更具色彩性、装饰性。然后，教师让学生现场观察教室内的花卉盆景，对花卉的颜色、形状、生长情况、发展趋势作观察分析，选择适合的材料，设计绘画图案，为装点生活带来更多选择。学生前期管理花卉的经历，对花卉变化特点的了解，都有助于绘画方案的设计。教学中，教师主动与学生展开多重对话，具体讨论绘画方案的可行性，针对存在的问题进行集体研讨，课堂效果显著。

案例中，教师先引导学生学习欣赏绘画的方法，进行知识的积累，通过平时对花卉的观察和研究，组织学生观察教室内的花卉，要求学生选择适合的材料展开绘画设计和操作，为学生顺利进入创作环节做好铺垫。同时，教师从学法讨论角度展开教学，提出一些操作建议，组织学生进行实地观察，成功激发了学生学习的主动性。

三、设计综合材料，组织绘画创作

教学中，教师对综合材料的应用进行整合处理，组织学生展开多种形式的材料搜集、材料应用、材料创作绘画学习活动，学生参与热情更高，其历练作用更丰富。综合材料与绘画相结合是比较有创意的设计，教师科学利用综合材料组织绘画活动，为他们提供更多方法指导，学生学习主动性高涨，创作灵感奔涌，绘画技能迅速提升，美术学科素养培养也更高效。此外，学生喜欢运用生活材料展开美术拼接活动，教师就可抓住他们的学习心理展开设计。

例如，教学《图案之美》时，教师在学生尝试图案拼接绘画的过程中，要求学生从对称、均衡、和谐、整齐、节奏等方面进行深入思考，在实践操作中落实相关学习目标要求。如选择鸟、花、鱼、植物、人物为拼接图案，对一些生活场景做装饰布设，以绘画形式呈现出来。为给学生提供更直观的感知体验，教师引导学生实地观察教室地砖、墙面绘画、课桌、黑板、走廊等带有的图案，从绘画角度归结其特点，再选择一种场景，为其配设图案，准备参与集体展评活动。学生对生活场景展开观察，对相关图案作详细分析和讨论，逐渐确立自己的创作思路。

案例中，教师设计的观察机会是为了让学生理清绘画创作方向，掌握材料的应用方法及绘画创作技能。同时，教师及时提示，给予一些方法指导，为学生提供更多正面帮助。艺术源于生活，学生对接生活认知展开绘画创作学习，其感知体验会更加全面而深刻。这样，学生会对绘画创作有期待，特别是能够对接生活进行相关学习和探索，其激发作用更突出。

四、利用综合材料，提升绘画技能

教学中，教师深度分析材料特点，设计绘画任务，能促进学生美术综合能力的提升。综合材料包含内容极为广泛，而学生占有材料资源呈现差异性，教师应鼓励学生参与综合材料的搜集、整合、分类、提炼、应用学习活动，结合绘画操作进行创意探索，学生可以科学分析材料特点，开展实践操作活动，顺利提升绘画基本能力。执行教学方案时，教师客观把握学生的回馈情况，针对学生学习要求布设绘画创作任务，组织学生进入实践探索环节，能够有效提升学生学科综合能力。

例如，教学《装点生活》时，教师准备了一些带有图案花纹的杯子、茶碗、碟子，要求学生仔细观察：这些生活器皿都带有一些图案，这些图案是纯粹的装饰设计，观察图案有什么特点？这些器皿本身是什么图形？学生对这些生活物品都比较熟悉，观察学习互动顺利展开。接着，教师设计绘画任务：在我们身边有不少没有图案的物品，挑选适合的物品，利用画笔在上面设计图案，看谁的绘画设计更精确，能真正起到装饰作用。学生接受任务后，教师进行设计指导，寻找生活材料自由创作，增加了作品的灵动性、生命力。

案例中，教师要求学生观察生活中常见的带有图案的器皿，总结图案设计规律，然后让学生设计绘画图案，为身边物品进行美术装饰。学生对这样的训练任务比较感兴趣，都积极行动，搜集相关物品，分析设计图案方案，规划操作程序。特别是选择适合的物品，这本身带有综合材料应用特征，教师及时提醒学生，为学生创作带来更多学习启示。若教师能够让学生利用生活综合材料设计美术图案，那么训练效果将会更突出。

总之，综合材料绘画在初中美术学科有广泛的应用空间，教师科学组织教学方案，引导学生搜集、观察、分析、讨论、总结、应用这些综合材料，为绘画操作提供更多物质支持，对促进学生绘画思维的成长有一定帮助。学生对生活中用于绘画的综合材料特别熟悉，教师结合学生生活认知积累展开教程设计，能调动学生综合材料绘画的主动性，学生回馈主动，其学习训练效果也更加显著。

（作者单位：江苏省灌南县初级中学）

（责任编辑金灿）