小学音乐大单元教学设计的策略探析

保韵童

小学音乐教学既要展现具有人文性、审美个性和实践性的音乐课程特征，还应结合大单元教育理念，重构教学结构、整合教学内容、创新教学方式，有效落实小学音乐教学的三维目标，推动教学任务完成，促进教学质量全面提升。小学音乐教学中，教师运用大单元教学法，应以整个单元为学习单位进行统筹规划，从听、唱、动、奏四个方面优化教学设计、丰富教学活动，引导学生感受音乐元素、体验音乐情感，促进学生深度学习，从而提高学生的核心素养和艺术表现，推动学生的全面发展。

一、注重跨段升阶培养任务，细化单元目标落实

小学音乐教学以培养学生音乐核心素养为教育目标，落实大单元音乐教学，促进学生的深度学习，从而实现知识技能迁移。基于此，教师应以提升学生艺术核心素养为目的，从学生身心发展规律和认知特点、音乐课程育人价值以及小学音乐教材、学生学段学情等角度出发，逐级分解学段目标，细化单元目标，精准设计课时目标，合理安排课时计划，以目标为方向科学指导教师的“教”和学生的“学”，促进音乐教学开展的系统性和全面性，实现学生核心素养的提升。

例如，苏少版小学音乐二年级（上）第三单元《校园节拍》的单元教学重点难点是：通过研读分析教材了解本单元教学主题主要围绕充满阳光和活力的校园生活展开；结合学生的认知水平和兴趣特点，让学生掌握四分、八分、二分音符音乐基础知识；通过活泼轻快的音乐氛围让学生体验不同的旋律表达不同的运动状态；让学生利用体态律动表达不同音乐的节奏、节拍和旋律，强化学生对旋律的掌握，提升学生艺术表现及创作能力。基于此，教师围绕教学内容设计以下教学目标。

第一，通过运动与游戏等载体鼓励学生积极参与音乐实践活动，培养学生对校园美好生活的热爱，促进同伴间的交往。第二，能够在欣赏音乐《乒乓变奏曲》和《溜冰圆舞曲》的同时体会到二拍子和三拍子的不同，引导学生能利用协调的身体动作表达旋律，能利用不同的动作变化展现《乒乓变奏曲》中的节奏变化。第三，学唱歌曲《儿童在游戏》和《拍皮球》，并能够用轻快、愉悦的声音进行演唱，在模唱《儿童在游戏》曲谱过程中，引导学生发现歌曲旋律中的异同点。第四，鼓励学生参与趣味化的艺术表现，如儿歌诵读、歌曲创编等，激发学生的艺术想象力和创造力，培养学生稳定的节奏感和韵律感，鼓励学生在创作过程中利用声势动作等展现手法使作品更饱满、更生动，进而提升学生的综合素养。

此外，通过单元目标指导，教师可设计四个课时内容。第一课时学唱《儿童在游戏》，模唱曲谱，感受旋律异同点，进行儿歌诵读，设计合适的声势动作进行律动表现。第二课时学唱《拍皮球》，用轻快、跳跃的声音有表情学唱《拍皮球》，感受美好校园生活，通过欣赏《乒乓变奏曲》体会二拍子旋律特点。第三课时欣赏《乒乓变奏曲》《溜冰圆舞曲》体会二拍子和三拍子的不同，通过协调的身体动作表现节奏不同，并在《溜冰圆舞曲》律动活动中表现出稳定的节奏感和韵律感。第四课时让学生通过有表情地演唱《儿童在游戏》《拍皮球》，感受运动和游戏的快乐，增进友谊，通过单元学习成果展示提升学生的艺术表现力和创造力。

二、强化内联外延内容整合，重构音乐知识体系

结合大单元教育理念，教师可在教学时通过教材单元中的教学内容完成基本教学目标，跨越单元教学内容，整合重组学习内容，结合真实情境下的教学问题重构单元教学内容，内联外延，完善碎片式的知识体系，在丰富的音乐元素呈现中帮助学生自主建立音乐元素知识体系，实现学生音乐学习能力的迁移应用。

例如，整合苏少版小学音乐五年级（下）第一单元《童声中国娃》单元教学内容时，结合“中国有我”单元教学主题，将表现中国少年淳朴、积极向上的形象的音乐创作进行合理组合，让学生在不同的音乐实践活动中感受不同音乐风格下的人物形象，体会不同民族、不同地区的音乐表现形式。教师需要结合单元教学目标，内联外延重构教学内容。欣赏童声合唱《童声里的中国》与律动《童声里的中国》关联性较大，所以安排在第一课时；学唱《好一个土娃子》和表演《好一个土娃子》关联性较大，安排为第二课时；学唱《草原赞歌》和竖笛演奏安排在第三课时；琵琶协奏曲《草原放牧》和《草原赞歌》有内在关联，安排在第四课时，同时促进《成长的足迹》评价的开展。通过对单元内容的统筹规划、整合设计，能让每个课时内容相互衔接，提升学生的音乐理解和应用水平，深化学生的音乐体验。

三、设计多元多样音乐实践，提升艺术表现能力

大单元教育理念下，小学音乐教学应以唱、听、动、评四种方式贯穿教学过程，进而促进学生欣赏、表现、创造、练习四种艺术实践能力的提升。学生在音乐知识的学习过程中，以实践为契机获得音乐学习体验，在积累丰富的音乐经验基础上，能提炼出更多的音乐知识与技能，实现音乐终极目标的转化，促进学生对音乐的感悟与理解，提升学生的艺术鉴赏与表达能力，拓展学生的音乐思维和艺术视野，发展学生的艺术核心素养。

例如，开展苏少版小学音乐三年级（上）第四单元《八月桂花遍地开》教学活动时，为了让学生感受曲调优美的江西民歌，体会到人民群众团结一心的炽热感情和欢庆的气氛，教师通过多元化的艺术情境展现，让学生身临其境。首先，通过欣赏《江西是个好地方》让学生建立起民歌的地方关联，再利用多媒体技术展现《八月桂花遍地开》歌曲中的民生民俗，了解江西人民欢庆节日的方式。接着，再次引导学生感知音乐作品的情绪和要素，了解音乐的演唱形式。然后，通过欣赏歌曲《东方红》中的秧歌舞，丰富歌曲的展现形式，学生随着音乐舞动起来，女生跳秧歌，男生为其伴唱，提升了学生综合性的艺术表演能力，升华了学生对歌曲的感悟。在内容延伸中，教师也可以利用多媒体资源收集多样的音乐版本，让学生体会不同的演奏形式，如二胡独奏版《八月桂花遍地开》，提升学生音乐学习的趣味性，丰富学生对不同音乐文化的认知和理解。

四、构建多维一体评价体系，践行艺术育人价值

评价包含学生的学习评价和教学评价，需要贯穿教学和学习的全部环节。因此，为科学实施大单元教学理念，促进小学音乐教学改革与创新，教师应从主体、形式、工具和结果等多维度重构完善的评价体系，有效提高教师教学质量，提升学生的学业发展水平和学业成就，推动大单元教育理念引领下小学音乐教学实践，切实保障学生音乐核心素养的提升。

为彰显评价的公正客观，在教、学、评一体化评价主体中，可以组织学生、同伴、教师和家长多主体共同参与。为体现评价形式多样性，可以是教学活动中的观察评价或者音乐教学成果检测评价、书面形式检测等，教师利用口头评价、课时学习单、单元评价记录单、日常观察记录单、表现性评价等评价工具让学生和教师了解音乐学习的基本情况，结合教学评价内容有效指导教学活动实施，改善教学策略，从而提高教学质量。在大单元教学理念引领下，教师通过完善的评价体系能够了解学生的阶段性发展情况，有效促进学生的跨段升阶，从多种维度促进学生的音乐审美、艺术表现及文化理解能力提升，推进音乐学习向更深、更难和更广的方向递进，为学生自主构建知识体系、提升艺术核心素养奠定扎实的基础，实现音乐教育的育人价值。

小学音乐教学应以学生的音乐核心素养培养为出发点，按照大单元整体教育目标确定单元教学目标，统筹规划整合单元教学内容，使学习内容更明确，课时学习内容衔接性更强，过程性评价效果更显著、更真实，以利于促进学生的整体发展和系统化知识构建，推动学生的深度学习，促进学生音乐核心素养提升，使学生获得更广阔、更深刻的音乐实践和体验，丰富学生的艺术表达和迁移应用，进而实现学生的全面发展。

（作者单位：江苏省南通市张謇第一小学）

（责任编辑金灿）