数字经济背景下基于CIPP模型的网络信息安全人才培养质量评估体系研究

高和平 宋光信

摘要：随着数字化改革的推进，网络信息安全问题日益突出，经济社会的发展对高质量网络信息安全人才培养提出了迫切的需求。目前，网络信息安全人才的培养尚未建立科学系统的评价体系，不利于网络信息安全人才培养的长远发展。文章基于CIPP评估模型，采用层次分析法从人才培养的背景、投入、过程、结果4个方面展开评估，得到网络信息安全人才培养质量的评价指标，构建了网络信息安全人才培养质量评估体系，为高技能网络信息安全人才的培养提供借鉴和参考。

关键词：CIPP模型；网络信息安全人才；质量评估

中图分类号：G642;TP393.0文献标志码：A

0 引言

随着大数据、人工智能、云计算等新兴技术的发展，全球社会进入数字经济时代。在数字经济社会中，网络信息安全问题日益突出，培养高素质、高技能的网络信息安全人才成为人才培养的重要任务^[1]。目前，各地高校从课程体系、师资力量、产教融合等方面对网络信息安全人才的培养进行了积极的探索^[2-3]。然而，传统的网络信息安全人才培养质量的评估主要依赖定性的判断和专家经验，缺乏数据支撑，尚未形成科学的体系，无法科学、客观地对人才培养的质量进行评估，不利于网络信息安全人才培养长效机制的形成。

因此，本文尝试基于CIPP模型，借助层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），从人才培养的背景、投入、过程、结果4个方面展开人才培养质量评估，通过定性和定量研究相结合的方式，构建一套科学合理的网络信息安全人才培养评价体系，为高校网络信息安全人才培养工作提供支撑。

1 网络信息安全人才培养质量评估现状

1.1 评价标准缺失

当前，各大院校主要基于传统的网络通信专业开设网络信息安全专业，进行网络信息安全人才的培养。专业、行业对于网络信息安全人才培养质量评估主要借鉴网络专业的标准，缺乏具有针对性的网络信息安全人才评价标准。

1.2 评价主体单一

网络信息安全人才培养质量的评价主体主要来自学校的专任教师或个别专家经验，评价内容局限于学生的课程成绩、考证情况和就业情况，缺少来自企业的真实岗位评价。在人才评估过程中，没有制定实践岗位企业的评价标准和行业第三方的评价准则。

1.3 评价方法不科学

网络信息安全人才培养质量的评价方法以定性、主观意识的评价为主。评价内容主要集中在学校的专业学习内容和技能考证情况，缺少对学生职业素养、岗位能力、创新精神、团队精神等素质的全方面评估。

1.4 评价机制不健全

网络信息安全人才培养质量评估没有形成长效机制。评估标准缺乏统一性和规范性，不同个体和专家评估时往往采用不同的标准和指标，导致评估结果难以进行比较和参考。评估过程往往受到主观因素的影响，存在评估结果失真的情况^[4]。

2 CIPP模型

CIPP模型是由美国著名的教育评价专家斯塔弗尔比姆提出的^[5]。CIPP模型是一种全面综合的评估机制，主要用于教育活动的分析和评估，以便找出可以提升教育活动效果的变量。这一模型着重对教育活动的内容和主题、所需资源、实施过程以及最终输出和成果进行深入分析，从而帮助教育机构实现改善教育质量。CIPP模型由4个主要方面组成，分别是内容分析与评估（C）、输入分析与评估（I）、过程分析与评估（P）以及产品分析与评估（P）。CIPP模型因为其全程性、反馈性、灵活性、操作性等优点，被广泛应用于教学课程评价、人才培养评价、绩效评价等领域。其为“改良导向”的评价体系，具有动态评价的特点，十分契合网络信息安全人才培养。因此，本文将采用CIPP评价模式研究网络信息安全人才质量评估模型。

3 网络信息安全人才质量评估体系构建

3.1 评估指标确定

本文基于CIPP评估模型，将网络信息安全人才培养质量评价指标体系的一级指标确定为4个，分别是背景评价、投入评价、过程评价和结果评价。

背景评估是指网络信息安全人才培养的环境背景评价，是展开人才培养评价的基础和前提^[5]。结合文献分析和人才培养体系，本文将背景评价的二级指标设定为教育教学及管理机制、招生方式、培养理念、培养目标和培养计划。其中，教育教学及管理机制反映网络信息安全人才培养的整体规划和管理水平，招生方式确定了人才接收的质量、培养理念、培养目标和培养计划，为网络信息安全人才的培养确定了整体框架和路线。

投入评估主要针对网络信息安全人才培养的教学资源方面的投入进行。网络信息安全专业对网络安全设备、师资等资源具有较高的要求。因此，结合当前网络信息安全人才培养的实际情况，本文将投入评价的二级指标设定为教学基地及设备存量、师资力量和教学及运行经费。

过程评估是网络信息安全人才培养过程中的关键环节。过程评估主要关注人才培养的实施过程以及与其相关的师生在教学过程中的表现。基于教学活动中目标、内容、方法、环境、教师行为、教学行为、教学反馈7个要素，结合网络信息安全人才培养体系的特点，本文将过程评价的二级指标设定为培养模式、教育教学方法、课程设置、培养监管及考核。

结果评估是衡量网络信息安全人才培养质量的重要标准，主要反映学院在网络信息安全人才培养方面的实际成果和影响力。本文将结果评价的二级指标设定为社会认可度、学生满意度、学院持续改进及创新。

结合一级指标和二级指标，本文最终形成网络信息安全人才培养评价指标体系，如表1所示。

3.2 权重确定

本文主要采用层次分析（Analytic Hierarchy Process，AHP）法对表1中的指标进行权重计算。AHP法是美国学者在20世纪70年代提出的，是一种基于多层次权重决策分析的方法，其通过建立多层次矩阵模型，将复杂问题分解为若干个相互关联的元素，并根据这些元素的相对重要性进行权重赋值^[6]。AHP法的核心原理包括系统性、层次性以及定性与定量相结合的思想。主要步骤为建立层次分析结构模型，构造判断矩阵，建立层次单排序、层次总排序，进行一致性检验，基于计算结果进行科学决策。

首先，本文通过对学校、企业、行业的专家咨询和问卷调查等方式，收集各评估指标之间的相对重要性信息，构造5个一、二级判断矩阵；其次，利用MATLAB求解，对求解结果进行判断得到各个矩阵对应的最大特征根和特征向量；接着，对矩阵进行归一化处理，并判断矩阵的相对一致性；最后，进行整体一致性检验。本文分别获取8位专家的一级指标总排序权重和二级指标总排序权重，最终得到专家合成层次单排序及总排序结果，如表2所示。

根据4个一级指标数据：权重占比最大的指标是“网络信息安全人才培养的过程因素”，该指标的层次权重为0.3781；权重占比第二的指标为“网络信息安全人才培养的背景因素”，层次权重为0.2391。在二级指标当中，权重值排在前5位的指标分别为“教育教学方法”“课程设置”“师资力量”“学院持续改进及创新”“培养理念”，权重值分别为0.1581、0.1289、0.1120、0.0927、0.0795，总计0.5712，占总体的50%以上。

4 对策建议

通过对网络信息安全人才培养评估指标进行分析，本文从人才培养的背景、投入、过程、成果4个方面给出了相应的对策。

4.1 针对背景评估的对策

在网络信息安全人才培养背景因素方面，浙江安防职业技术学院需要加强教育教学与管理机制，成立专门的网络信息安全专业专项小组，完善教学管理制度，确保教学计划的执行和教学质量的监控。为了优化招生质量，浙江安防职业技术学院可以通过在招生过程中结合面试、实践操作考核等多种方式，全面评估学生的适应能力和持续学习能力。同时，浙江安防职业技术学院应加强与中职院校网络安全专业深度合作，探索中职一体化教育，明确网络信息安全人才的培养理念，即培养具备创新精神和实践能力的高素质人才。根据社会需求和技术发展趋势，浙江安防职业技术学院还应不断调整和优化培养目标，确保人才培养符合岗位的实际需求。

4.2 针对投入评估的对策

在网络信息安全人才培养投入因素方面，浙江安防职业技术学院应加大对网络安全教学基地和设备的投入力度，确保学生有足够的实践平台和资源。同时，浙江安防职业技术学院应定期对网络安全设备和软件进行更新和维护，保证软硬件设备的先进性和可用性。为了加强师资力量建设，浙江安防职业技术学院需要引进和培养高水平的网络安全专业教师，探索校、企、行合作模式，鼓励教师参加专业领域的培训、研讨会等活动，从而提高教师专业素养和教学能力。

4.3 针对过程评估的对策

在网络信息安全人才培养过程因素方面，浙江安防职业技术学院需要创新培养方式。首先，网络信息安全专业应关注学生网络技术、信息安全实战技术，浙江安防职业技术学院应积极探索和实践新型的培养方式，如校企合作、真实项目驱动等。其次，通过与企业合作开展实践教学、共同开发课程等方式，浙江安防职业技术学院将企业实际网络拓扑和攻防案例引入课堂，使学生更好地了解岗位需求和技术发展趋势。同时，教师还要改进教育教学方法，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。最后，浙江安防职业技术学院应建立完善的培养监管和考核机制，通过社会服务、安全竞赛、实操考试的方式对学生的学习进度和成果进行评估和反馈。

4.4 针对成果评估的对策

在网络信息安全人才培养成果因素方面，浙江安防职业技术学院应多方位提高社会认可度：应加强与企业的合作和交流，推动网络安全人才培养与社会需求的对接；通过举办网络安全竞赛、开展社会服务等方式，提高学院和专业的社会影响力。同时，浙江安防职业技术学院应定期开展学生满意度调查，了解学生对教学、管理等方面的意见和建议，以提高学生对学校的满意度；根据调查结果及时调整和改进相关工作，提高学生的满意度和获得感。浙江安防职业技术学院还应建立持续改进和创新机制，不断总结和反思人才培养工作的经验和教训。

5 结语

网络信息安全人才培养对于国家网络信息安全至关重要，基于CIPP评估模型的网络信息安全人才培养质量评估体系具有可行性和有效性，能够全面、客观地评估各高校在网络信息安全人才培养方面的质量和水平。在研究过程中，本文所收集的专家数据样本数有限，对于专家库中的专家筛选具有一定的局限性，未来需要进一步加强实证研究和数据分析，提高评估的准确性和可靠性。在后续的研究中，课题组还会继续探索将其他评估方法和技术引入网络信息安全人才培养质量评估中，形成更加全面、科学的评估体系。

参考文献

[1]樊佳，李阳，杨学敏.建立网络信息安全实用型人才培养模式[J].信息安全研究，2018（12）：1127-1129.

[2]郭文忠，张友坤，董晨.网络强国战略背景下的“五位一体”信息安全人才培养模式探索[J].国大学教学，2020（10）：21-24.

[3]周静.河南省网络信息安全人才培养路径探析[J].中共郑州市委党校学报，2020（3）：76-79.

[4]仇利克，莫新平，宗胜春.基于层次分析法的现代学徒制人才培养质量评价指标体系构建[J].太原城市职业技术学院学报，2021（7）：1-6.

[5]王利军.CIPP模式下技校人才培养评价指标体系的构建[J].教育现代化，2017（38）：12-13.

[6]张云凌.基于CIPP模型的高职市场营销专业人才培养质量评价指标体系构建[J].中国培训，2016（20）：251.

（编辑 王永超编辑）

Research on quality evaluation system of network information security talent cultivation

based on CIPP model in context of digital economy

Gao  Heping， Song  Guangxin

（Zhejiang College of Security Technology， Wenzhou 325024， China）

Abstract： With the advancement of digital reform， the network information security issues have become increasingly prominent. With the economic and social development， it is urgently demanded for the cultivation of high-quality network information security talents. Currently， a scientific and systematic evaluation system for the cultivation of network information security talents has not been established yet， which is not conducive to the long-term development of network information security talent cultivation. Based on the CIPP evaluation model， this article adopts the analytic hierarchy process to conduct an assessment from four aspects： the background， investment， process， and outcomes of talent cultivation. Through this process， this paper obtains the evaluation indicators for the quality of network information security talent cultivation and constructs a comprehensive evaluation system， providing references for the cultivation of highly skilled network information security talents.

Key words： CIPP model; network information security talent; quality evaluation