新手教研组长的“打怪升级记”

您还记得吗，和孩子们相处，已经经历了多少个春秋？每个奋战在幼儿教育一线的人眼中都有独特的风景。《教育家》杂志开设“教育视窗”栏目，为广大幼儿教师群体创建了分享空间。将您的风景分享给我们，让更多人以您的视角为媒，看到广袤的教育生活。

第一关：盘丝洞。教研是一张密集的网，而教研组长就是织网的人。每一根丝线如同教研活动中一个个提问，编织得有条理，方可过关，一旦乱了章法，分分钟成了作茧自缚。

在教研之初，用师父的话说，我的丝线都连到了天边，经常就着教研主题进行扩句变成问题，浮于表面。如研讨“数活动中操作环节的层层递进”，我的提问是“这节数活动有几个操作环节，有没有体现层层递进”。看到了我的手足无措，师父提议让我尝试基于“小结”去思考“关键提问”，也就是问问题的目的，要牢记“落地”两字。我尝试据此重新编网，将问题改为“结合小班已有经验及兴趣点分析，这节数活动中有几个游戏（操作）环节，几次操作之间有什么联系”“从活动重难点及幼儿行为来看，每一个游戏（操作）用了什么方法，解决了什么问题”。教师可以直观地从幼儿的表现中寻找依据，发现本质。

教研的提问需要教研组长搭建起教研过程中的支架，帮助教师理清脉络，这样织出的网更密实、更有用。

第二关：冰火两重天。教研现场是教研组长的主战场，不管作战图预想得有多么精妙，都是纸上谈兵，最终要实处见真章。什么时候降温，什么时候添柴，火候的把控很重要。

作为新手教研组长，我经常会面对冰火两重天的困局，特别是在研讨集体教学活动设计的时候，教师往往都是泛泛而谈。带着满脸的问号，我再次找到师父，师父霸气回道：“不行，你就复盘呀！”这果真是个好方法。在研讨“互动式入园环境的呈现方式”时，我预先拍摄幼儿操作入园环境的视频，提出问题：“结合实践，谈谈环境起到了什么作用？教师运用了哪些互动方式，达成了什么效果？是否适宜？”果然，教师能从思考材料、互动方式、投放形式等多角度阐述观点。

教研问题要从教师出发，基于教师。这意味着要基于教师的思维方式、已有经验、理论基础，真正将教研落于实处。

第三关：双面镜。做了10年一线教师，我习惯了以回答者的身份去思考问题，但是作为教研组长，我的身份转变了，需要引领教师去研究问题，总会陷入角色切换的纠结中。

印象最深的一次，我编写了6页教研计划，针对每个问题都进行了回答，觉得对于集体活动的每个细节都了如指掌。但结果却让我“透心凉”：面对我的长篇大论，师父的评价是“太聚焦，你给老师的方法是什么”。“方法？”这是我从未想到需要提炼的部分。我试着整理思路，从详案中寻找，因为有了前期的深入观察，方法的提炼似乎也没有那么困难。后来我惊奇地发现，在这一次教研中，我更能理解教师的观点，那是我先前踏过的路。

师父的建议没错，教研组长不单是“先行者”，要预设可能探究的路径和内容，判断能否达成教研目标，同时，我们也是“开拓者”，要拓展教师的思维，让教师“研”有所得。身份的转变是不断磨炼的过程，这个答案师父没法给我，我的教研修行还在继续……

（上海市普陀区小铃铛幼儿园 江晓伶）