培养社会情绪能力，助力入学准备

薛娟 孙亚男

儿童能否适应小学的环境、能否与师生建立良好的人际关系、能否保持平和稳定的情绪状态，是影响幼小衔接顺利与否的关键。北京市大兴区第十一幼儿园聚焦社会情绪能力的培养，助力幼儿做好入学准备，顺利过渡到小学生活。

聚焦生活，培养幼儿自我管理能力。自我管理是幼儿社会情绪能力的重要维度，有助于增强幼儿的独立性。教师要学会利用一日生活中的教育契机，培养幼儿的自我管理能力。

一是设置“班级管理员”，做班级管理的小主人。“班级管理员”的角色能激发幼儿自主做事、服务自己、服务班级的积极性。当班级管理出现问题的时候，教师不是包办代替，而是把问题抛给幼儿，鼓励幼儿讨论如何解决问题。比如，户外活动的时候，室内经常出现不关灯的情况，通过讨论，在班级里设立了“电灯管理员”。通过儿童会议，依据班级管理的需要，设置一系列管理岗位，比如洗手管理员、垃圾分类管理员等，通过集体讨论，确定管理员的具体职责，并采用“轮流制”。

二是鼓励幼儿争做“劳动小能手”。教师可以与幼儿一起讨论并整理一日生活中的劳动内容，以及应该选择什么样的劳动工具。通过参与“全园大扫除”等劳动，幼儿不仅能够自己整理物品，还养成了服务集体、服务他人的良好品质。

家园携手，培养幼儿情绪调控能力。一是引导幼儿学会面对上小学的担忧。面对小学，幼儿不仅有向往和期待，还有隐隐的担忧。于是，我们召开“关于小学，我想说……”的儿童会议，让幼儿大胆说出自己的担忧：小学是不是有很多作业、小学老师会不会批评我……之后，我们组织“小记者招待会”，邀请毕业的哥哥姐姐回到幼儿园分享小学学习生活。听完他们的讲述，幼儿对一年级的学习生活越来越了解，担忧也逐渐消除。

二是帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。教师借助《我变成一只喷火龙了》《生气王子》等情绪绘本，与幼儿共读，帮助幼儿深入了解情绪，比如情绪是用来干什么的、表达情绪有必要吗等；还可以通过角色扮演等方式学会表达消极情绪。

三是在家庭中创设情绪角，形成接纳和沟通的家庭氛围。受年龄因素的影响，幼儿有时不知道如何处理强烈的情绪。于是，我们通过家长会、一对一沟通等方式，引导家长关注幼儿的情绪发展，积极回应幼儿的各种情绪，营造良好的家庭教育氛围；鼓励家长设立“情绪角”，为彼此提供一个消化情绪、宣泄情绪、平复情绪的独立空间。幼儿和家长可以在平静后讲述不开心的事情和原因，分析如何更好地处理。

幼小联动，支持幼儿负责任的决策。具有一定的任务意识和规则意识，能够反思并评估自己的行为，有利于幼儿较快适应小学的学习和生活。一是帮助幼儿建立任务意识，对学习负责。学前儿童处于感性认识阶段，面对复杂的任务，幼儿容易退缩和放弃，教师要帮助幼儿掌握学习方法，培养学习能力，这样幼儿进入小学后才会更加主动、持久、投入地学习。教师应引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作等方式去学习，深度参与其中。比如，幼小联合组织幼儿多次参访小学。参观前，幼儿利用思维地图梳理并讨论“参观前的准备”“我的问题”两方面内容，分组制定出详细的考察计划。考察当天，幼儿带着问题清单，了解小学的教室里都有什么、绘制楼道地图……回到幼儿园后，教师引导幼儿汇总和分享记录的内容，并开展了小学场馆搭建、制作小学模型等表征活动。从计划到实地考察再到回顾反思，幼儿有着强烈的任务意识，并在一次次的实践中体验到专注和坚持带来的快乐。

二是聚焦上课问题，培养幼儿的规则意识。小学采用的是集体授课制，这对于进入小学的一年级新生来说需要一个适应过程。基于现状，教师通过多种方式聚焦上课问题，制定公约，培养幼儿上课的坚持性。为了让幼儿将课堂公约内化于心、外化于行，教师设计了“一分钟有多长”“我当小老师”等活动，让幼儿在做中学，养成良好的行为习惯。

（本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度校本研究专项课题“家·园·社协同培养幼儿社会情绪能力的策略研究”研究成果，课题编号CDBA21085）