教育，如何做“减法”

榛子

当下，教育焦虑情绪弥漫，教育内卷加剧，有专家指出“我们的教育生活不幸福，是因为我们的加法太多。内容的加法，学制的加法，还有文凭的加法，让今天的学生不堪重负。”家庭、学校和社会是教育的三大支柱，只有协同努力做好教育的“减法”，才能给予孩子更多选择的自由和成长的快乐。本期《教育家》线上论坛将邀请中小学校长共同探讨“教育，如何做‘减法？”。

议题一父母如何为教育做“减法”、让孩子成为更好的自己？

刘曙昌：作为从教20多年的教育工作者，我给有的焦虑急躁、迷茫无助的家长提供的建议经常是——家长多做“减法”，让孩子个性发展。

家长要为孩子减少应试教育的压力。当下，受应试教育的影响，“题海战术”较为普遍，导致学生在课业压力下缺乏时间和动力去培养其他兴趣爱好和才能。所以，家长可以适当减少孩子的学业负担，让他们有更多的时间去参加一些兴趣班和社团活动，培养自己的综合素质。

家长要减少过度关注分数和排名。家长不应每天询问孩子考了多少分、做了多少题、排在第几名，而是要鼓励孩子分享校园生活情况，并在日常生活中创设条件和机会，引导孩子树立正确价值观，培养他们的创造力、领导力和合作精神，使其能在社会实践和团队合作中发展自己的能力。

减少孩子对虚拟世界的依赖。不少家长都曾因控制孩子玩电子游戏时间而产生亲子冲突，一部分家长会在孩子哭闹和抗争中屈服，以为可以用电子游戏时间换取孩子的开心和家庭的和谐。事实证明，一旦过于放松对孩子玩电子游戏的监管，家长往往要用数倍的时间去平息更大的纷争。因此，建议家长一定要有效控制和减少孩子使用电子设备的时间，鼓励他们多参与户外活动和艺体活动。

减少功利性教育观念的影响。很多家长在职场竞争压力大，我经常建议家长不要过度渲染职场的功利和艰辛，应多关心“孩提的本真”和自然生长，尊重孩子的个体差异，不将其仅视为自己的延续或成就的象征，要关注孩子的品德和心理健康，要鼓励孩子积极的校园社交行为，包括与同学的交往、与朋友的合作、与队友的配合、与师长的互动，使他们不仅有能力面对竞争，更能成为独立自信和有社会责任感的人。

减少对孩子未来职业规划的过度干预。不少家长往往过于关注孩子的未来职业发展，提前规划孩子的学习方向和专业选择，但过早的职业规划可能会限制孩子兴趣和潜能的发展。为了让孩子能够全面发展，家长应尊重孩子的职业选择，帮助孩子进行自我探索，了解自己的兴趣、能力和价值观，从而更清晰地了解自己的职业发展方向，培养孩子在未来社会中所需的综合能力，如创新能力、批判性思维能力、团队合作能力等，而不仅仅是关注某个特定职业的技能。

议题二学校如何为教育做“减法”、让孩子爱上校园的生活？

刘敏：学校为教育做“减法”、让孩子爱上校园的生活，我认为需要做到以下三个方面——

减少繁杂割裂的专题活动，增加精细化设计的课程体系。钢铁大街第四小学打造了富有特色的“以人为本·成人成才”校本课程体系，其中项目式课程“1+X”全学科主题阅读最受学生喜爱：“1”是主题人物阅读，将年段与学科、课内与课外的内在逻辑生成点打通，从而实现整体育人目标。“X”是自主选择阅读，学校给学生提供自由选择的空间，形成学校独特的阅读课程文化和学生的个体气质。构建了“榜样+”儿童阅读成长方式模型，以年度主题人物课程群为引领，横向指学生一年内阅读与能力发展互促互进，纵向指学生阅读与品格的提升相辅相成，达成六年六“阅”。

减少被动机械的学习方式，增加实践探究的学习经历。学校要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等日常实践性学习活动，提升学生综合运用知识解决复杂问题的能力。一是开发以研究为主体的三段式实施路径。备课时纵向梳理，明确本单元在整套教材中的作用价值；横向梳理，剖析本单元所有内容任务序列，由点到线及面，紧扣新课标要求。教学中依托前置研究单、评价任务单、实践反馈单，在问题驱动、情境调动、工具撬动、平台互动策略下，形成学习目标、评价任务、教学活动一致性的“三单四动”式课堂实践模式。课后反思中，思考集体备课研究的适切性，思考学习目标在课堂中达成度，思考专家指导的学习活动可行性，通过“实践—反思—再实践—再反思”的循环方式，提升教学能力。二是创设以名师工作室为载体的高效领衔机制。各工作室团队备课展示、组内研磨课例展示、多维观察评课议课、主题鲜明的微型讲座、各抒己见的辩课论课……通过“卷入式循环实证”研究，培养教师的思辨素养，用实证支撑教学。

减少唯考试分数的结果评价，增加发展导向的综合评价。学校构建基于课程标准的“红领巾奖章”评价体系，做到过程性评价与增值性评价相结合，综合性评价与特色性评价相结合，自我评价与外部评价相结合，促进学生主动全面发展。

马波：教育要善用“减法”，做到减下去、转过来，推动学校高质量发展，是教育人的使命和担当。

要让学生减负增效益。传统课堂教学中的“大水漫灌式”的讲授和“一刀切式”的作业布置，重复低效，缺少针对性，是学生负担重的重要原因，需要我们在三个方面持续发力——

一是课堂教学指向精准高效。我们开展“导学评”三维一体的高效课堂建设，教师在教学环节要做到学情精准掌握、课堂精准设计、难点精准突破、训练精准组织、指导精准到位；在课堂组织上要做到课前预学高效、问题衔接高效、思维引领高效、价值感召高效、活动组织高效。

二是课程融合指向高阶体验。我们统整分散碎片化的教育资源，整合学科间的课程内容，创设育人场域学习情境，提出小专题、多情境、大场域的教育场域建设策略。

三是大数据赋能指向精准评价。提升教师的数据运用能力和水平，对学生的发展进行全过程跟踪评价；加强慕课平台和资源库建设，在教学区增加设备终端，为学生个性化学习提供便捷条件；通过大数据运用不断培养学生自我评估和自主学习的能力，激发学生的学习主动性。

要让教师减压添活力。教师职业发展的倦怠和焦虑主要来源于专业化发展过程中的支撑不足、攻坚克难过程中的团队助力不足、长期重复工作中的动力不足，针对这些问题学校着力做好“三个建设”——

一是教师专业化建设。强化对教师分层分段有针对性培养，让教师发展的目标明确、路径清晰。学校建立了全员四段教师发展制度，以新秀、能手、名师、专家等培养定位推动不同年龄段教师专注自身成长；以“五子登科”（指路子、结对子、搭台子、压担子、戴帽子）为教师搭建发展平台，以多元输入为教师培训提供丰富资源，激励教师卓越成长。

二是学习共同体建设。学校创建了“名师+团队”的教师发展机制，重点打造区域教师研修中心、学科基地、名师工作室、攻坚星火小组等学习共同体，以项目化工作提升教师创新意识和实践能力。

三是幸福教师工程建设。重在增强教师的归属感、增强学校团队凝聚力、增强教师的职业成就感。学校复建了古丰书院，为教师专业成长营造学术氛围；学校还建立“三个一”的教师荣退机制——为退休教师写一篇人物小传，拍一部微电影，开一场教学经验研讨会，等等。

要让学校减耗强动能。在教育综合改革的过程中如何不被裹挟，避免盲从内耗，是在学校高质量发展中需要高度关注的问题，学校要自信有为、实事求是，不折腾、不动摇，在“两个结合” 中找到绿色发展路径。

徐国文：学校为教育做“减法”需要学校打破常规，构建全新的发展格局。

深耕“四核生命力课堂”，落实教学改革新举措。“四核”生命力课堂是实现“领航·立品”教育的主阵地。学校通过专家引领、校本教研、教学评优等具体举措深入落实课堂教学改革，积极探索信息技术与教育教学的融合，优化课堂结构，强化集体备课，创新作业设计，完善教研“四个一”活动（即一个案例分享、一次微讲座、一次会诊、一份作业设计）。

精准课后服务，做好拔尖创新人才培养。一是整体谋划。课后服务设置大课间跑步、素质拓展、答疑辅导、社团课程等内容，力争达到强健体魄、提升素质、解决学习困难、培养兴趣特长的目标。二是突出重点。学校以时间为轴，设计一日全员育人课程。早晨开设“自主飞跃课程”，学生自主组织足球、跳绳、太极拳、舞蹈、阅读等活动；中午开设“技能挑战课程”，学生自主组织分年级段的才艺挑战等项目；下午开设“快乐选择课程”，根据学生需要设计了66门丰富多彩的社团课程；晚上开设了“温馨陪伴课程”，内容包括“我与父母贴心话”、“家庭会议我主持”、故事分享等活动，学生在问题解决中，让学习真正发生。三是特色发展。在课后服务时间段学校积极探索拔尖创新人才的培养，引进了双师课堂，精选数字游戏、物质与材料的秘密等课程，开阔学生的视野，激发他们探究的热情。

创新作业形式，打造评价体系新样态。一是深化作业研究。加大作业设计的研究，在“大概念”背景下，学校坚持落实“一一三五”模式：即作业内容体现一个核心，基于核心知识、核心问题、核心方法和核心能力设计作业内容，体现分层设计；作业批改突出一种“对话式”评价，尝试通过激励、建议、陪伴的作业评语，将作业评价打造成师生沟通的桥梁；作业设计做到“三个统筹”，统筹设计校本化课时作业、单元作业和假期作业；作业形式强化五大类别，包括制作类作业、探究类作业、表达类作业、阅读类作业、跨学科作业等实践作业设计，锻炼思维，发展智慧，培养情感和品格。二是探索评价改革。尝试引入希沃电子档案及评价系统，为每一名学生建立电子成长档案，全方位对学生的表现进行评价，促进了学生综合素养的提升。

完善协同育人机制，创新协同育人路径。为了更好地深入家校协同育人改革，以改革为主要方向，通过调研、顶层谋划、方案制定和工具创新等一系列有效措施，促进家校教育命运共同体的形成，提升育人质量。

项目推进，赋能成长。学校进一步完善“1+2+3”家校协同育人改革项目体系：研发一套家校协同育人工具，如家庭会议惯例表、“点赞与致谢”惯例表、“遇到问题怎么办”惯例表等；建立两个家校协同育人团队，一是成立骨干教师核心团队，采取菜单式主题学习选项，集体研讨，分头实施，定期展示，二是成立骨干家长团队，坚持每三周开展一次培训，共同改进家庭教育的理念、方式与方法；开好三个家校协同育人会议，采取“家庭会议、班会、三方会议（学生、家长、教师）”联动模式，凝聚教育共识。

全员培训，关注成长。学校顶层设计“四全课程”，助力家校协同成长，即全员家访课程、全员培训课程、全员分享课程、全员行动课程，努力做到让学校律动、让家长心动、让学生感动。

开放课堂，见证成长。“家长开放日”是构建家校间良好交流平台的一项重要活动。学校定期举行家长开放日活动，学校干部教师全程参与听课和交流活动，在育人路上同心同行，共同助力孩子的健康成长。

曹莹：我校以高品质评价、高品质文化、高品质课堂、高品质课程和高品质协同打造高品质教育。

以高品质教育为目标引领。高品质教育的核心是确保学生有终身发展的能力，符合社会和国家发展的需求，能适应不确定和变化的世界。因此，我校确定了以人为本、以德树人、以质立校的办学理念，把培养具有学习力、审美力、创造力、幸福力的现代公民作为我们的育人目标。

以高品质评价激活学习热情。高品质评价是能够点燃每一个孩子学习热情的评价。我校尊重学生的个性差异，搭建多样化的展示平台，让孩子有多样化的成长体验，获得不同智能发展后的不同评价结果。树立正确的评价观，改革评价方式，多元评价，正向激励，注重过程性评价、增值性评价，实行多元化的评价指标和评价方式，注重对不同人的不同智能的培养，从而减轻学生考试压力，激活学习热情。

以高品质文化构建育人环境。我们通过班级自我管理、文明公约建构、文明达标班的评比等措施，加强班风、校风、学风建设，促进了学生的自主管理和自我教育。开展多彩的校园文化活动，将趣味性与教育性、知识性与娱乐性、生活化与规范化有机结合，实现了文化育人，践行了立德树人，落实了五育并举。

以高品质课堂深化教学改革。首先，优化课堂教学设计是关键。教师根据学生的学习需求和能力水平，制定有针对性的教学计划，合理安排教学内容和时间分配，最大程度地让每个学生都能得到充分的发展。其次，打破传统的“满堂灌”的教学模式。采用小组合作形式进行交流、讨论、探索，提升学生的参与感、体验感、获得感，提高学生的核心素养，从而生成教学活动游戏化、学习成果可视化的高品质课堂新样态。

以高品质课程提升综合素质。我校每学期开设45门校本课程，学生自主选择，实行走班制教学。学校在校本课程建设方面做的加法，也是在基本学业课程方面做的减法，大大减轻了学生的学业压力，学生的个性特长得到了发展，学习积极性大大提高，提升了学生的综合素质。

以高品质协同形成育人合力。为教育做减法，学校必须紧密团结家长，发挥学校的指导作用，明确家长主体责任，与家长建立良好的沟通机制，发挥家长学校、家长委员会、家长会等作用，及时发现学生成长中的困惑和问题，正面教育，正向引导，形成有效育人合力，减轻学生负担，为他们创造良好的成长环境。