小学语文教学中实施深度教学的策略研究

宁敏

新课标要求小学教师要打破原有教育格局，从浅层学习框架中走出来，要注重语文知识的实践应用，在逻辑思维能力上做强化教育，实现素养与能力的双向提升。为此，我们在语文教学中积极探索深度教学模式，取得了满意的效果。

  一、深度教学的理论基础

在深度教学理论中，不再以“知识输出”为教学核心，若是对教学促进对象——学生，给予高度重视，而教学活动也由单纯知识结构过渡到学科素养发展上。这样来看，当深度教学衔接小学语文教学活动，就能够为学科素养的塑造做好铺垫。

  二、深度教学在小学语文教学中的实施策略

  （一）从理念着手促进深度教学

针对深度教学，教师需要有理念上的转变，切实认识到深度教学的意义，实现对教材内容的创新加工，从学生方面来看是语文思维的培养，从教师自身来看是实践能力的优化。同时，教师要走出“拔高”误区，深度教学与难度拔高并不是一个意思，深度教学是结合教材对学生所学习的知识点、语文技能进行二次的深度加工，从而为构建多样化的语文学习途径。

  （二）从文本着手探索知识深度

多数教师在语文教学中局限于课文框架，仅注重单篇文章的知识点讲解，学生对语文知识的认知也会存在一定的局限性，从而无法对文本更深层次的意义进行探索。基于这种情况，教师仍然需要从文本着手，但要在课文讲解的基础上，围绕文本主题进行知识拓展，与课外、课内相关知识要素保持紧密连接。在文本阅读活动中，教师可以根据主题构建相对应的阅读文化情境，让学生对本文结构、写作思想、行文技巧都更加深刻的认知，为其语文知识体系的构建提供助力。

  （三）从思维着手强化思考深度

思考能力始终是小学语文教学工作的重要目标，机械化的知识输出无法帮助学生建立语文思维。因此，深度教学的实施应从“问题”角度出发，对课堂问题进行合理设计，为学生布置问题任务，让学生在学习中发挥出自己的优势和潜力，使其语文思维能力培养，逐渐具备自主思考、主动探究的能力。教师需要根据每一名学生的学习特点，找出符合其心理特征的激励形式，从而对其语文思维的塑造起到促进作用。另外，教师可以引导学生进行组间深度思考活动，当不同的想法发生碰撞，思维的活跃性就会不断提升，同时，教师要注意引导方式，如果学生遇到的问题难度较大，那么可以让学生尝试换一种思维方式，从侧面、反面切入，或许能够探索出更深层的意义。

  结语：

综上，深度教学是优化学生学科素养积极的助力，小学语文教学中，可以结合多类型的教辅资源，使得学生更愿意接受直观、动态的教学元素。教师还可以观察生活中有关语文学科教辅资源，深度挖掘并拓展其教育价值，为深度教学提供多元化的知识储备。

（作者单位：山东菏泽单县人民路小学）