全景地图在地理情境教学中的应用研究

庞前

随着科学技术的发展，地理教学方式也在不断创新。以地理信息技术为代表的教学辅助工具以直观性、形象性、实时性的优点，逐渐被地理教师所熟悉。地理学科具有区域性和综合性的特点，高中学生因地域环境差异、时间条件限制、经济状况不一、个人精力差别等，对不同区域的特征认识较少，如苏州的学生对西北干旱半干旱区的了解相对较少，无法系统地进行分析。以全景地图为代表的地理信息技术则能够突破局限，将不同地域的区域特点呈现给学生，创设不同的教学情境，让学生身临其境地进行学习。

一、全景地图的概况

全景地图或称街景地图，是以传统二维地图为基础，用车载摄像机、无人机等拍摄图片、视频等，进行素材的二次加工，形成三维地图，达到虚拟现实的效果。

二、全景地图的特点

1.360°全方位体验。

传统的地图从二维视角展示事物分布特点，而全景地图则从三维角度，以观看者视角为中心，呈现所观察事物的全貌，如同“逛景点”，使观察者置身于虚拟现实的世界中进行现场观察，更具有体验性。教师在课堂中所使用的图片，多为拍摄者以自己的感受选取部分视角进行拍摄的照片，具有很强的主观性。而全景地图则可以360°展示事物全景，使观察者对事物的分布、相关联系等了解得更为全面。

2.互动性强。

观察者在观察的过程中，随着观察兴趣的增加，可选取一部分进行专项观察，这是一般的照片、视频等素材所难以达到的效果。观察者在使用软件观察的过程中，可以通过鼠标前进、后退、旋转、跟进，达到移步换景的效果。部分全景地图中还配有专业解说，针对不同的观察进程，进行全方位的解说，互动性更强。

3.操作简单，兼容性强。

地理信息技术中的RS、GIS具有很强的专业数据处理能力，但因为操作较为专业，数据获取较为复杂，硬件系统要求较强，只能在专业软件中打开。因此实际应用并不多。而全景地图操作简单，只需要移动鼠标就可以呈现不同情境，硬件要求只需要网络稳定、浏览器兼容Flash即可，不需要安装其他软件，可满足大部分教师上课操作要求。

三、全景地图在地理教学中的应用研究

地理教学设计的一般流程为研究课程目标—确定主题—设计教学活动，而如何将地理信息技术融入教学设计是重点和难点。本文以人教版地理必修第一册第四章第一节《常见地貌类型》的教学为例进行探讨。

1.研究课程目标。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对本节课的要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。“景观的主要特点”为本节课的教学难点。关于景观的特点，一般从景观形态、物质组成、景观形成原因等角度进行描述。这对学生的区域认知、综合分析能力等都具有一定的挑战。因此，确定教学目标为：①通过图像观察，识别喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌；②通过观察不同地貌，从景观形态、物质组成、景观形成原因等角度描述景观的主要特点；③通过合作探究，描述不同地貌分布的一般规律；④以某地貌为例，在地图上找出典型地区，并描述其景观特点。

2.确定情境主题。

根据教学目标描述可知，本节课以喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌为载体，而哪些地区的这些地貌显著，需要教师进行筛选，从而确定主题。笔者选取了贵州织金洞室内外、香格里拉虎跳峡、新疆乌尔禾魔鬼城、青岛石老人等典型地貌，进行主题研究。

3.设计教学活动。

【新课导入·熟悉软件界面】请同学打开全景地图，熟悉以下操作：

（1）鼠标上下移动，放大缩小，熟悉地图操作方式。

（2）分别打开2D平面图—卫星云图—全景地图，找到苏州拙政园地址，观看不同地图图层区别。

【设计意图】通过以上操作，学生能够熟悉多媒体的操作流程。通过多媒体终端的自主操作，学生能够熟悉如何进行操作，掌握运行技巧，做到“授之以鱼”更“授之以渔”。

【课堂活动1】请同学们打开电脑视频《航拍中国·贵州》中《地上地下喀斯特地貌》片段，欣赏喀斯特地貌，回答以下问题：

（1）地上喀斯特地貌、地下喀斯特地貌各包含哪些景观？

（2）根据视频，结合所学化学知识，思考喀斯特地貌成因有哪些。

（3）根据喀斯特地貌形成条件，分析我国哪些地区喀斯特地貌分布广泛。

【设计意图】根据纪录片描述，学生能够在欣赏祖国美景的同时，从地理专业角度了解喀斯特地貌的一些典型景观特点，并结合所学化学知识再推理出喀斯特地貌典型地区需要具备的条件：石灰岩丰富及水量丰富。

【课堂活动2】从全景地图中找出云贵高原，并找到贵州织金洞，欣赏织金洞内外景观，合作探究完成以下活动：

（1）描述织金洞所在位置。（2）根据全景地图，向同学展示地上、地下喀斯特地貌典型景观有哪些。（3）观察分析全景地图中石钟乳形成过程，并就形成过程分析当下织金洞开发过程中应注意的事项。

【设计意图】学生通过描述织金洞位置，掌握描述地理事物分布的方法，通过合作探究，增强探究能力和合作意识。根据全景地图中清晰的喀斯特景观的欣赏，学生描述所见景观，增强地理实践力，并在实践过程中，分析成因，思考如何保护自然景观，从而起到人地和谐发展的作用。

【课堂活动3】将学生分为四组，分别为河流地貌组、风沙地貌组、海岸地貌组和冰川地貌组，合作探究，讨论完成下列任务并展示：

（1）运用互联网，搜索各小组对应的地貌在中国分布的典型地区，描述分布特征。

（2）运用地图，找出小组对应地貌的典型代表，描述其分布地区。

（3）根据全景地图，找出对应的代表景观，描述各地貌形成的景观有哪些、形成原因是什么。

【设计意图】学生以喀斯特地貌学习过程为例，自主探究四个地貌的分布地区，并尝试分析形成原因。从发现问题、提出问题、解决问题等环节，体现学生的主体作用，在增加趣味性的同时，注重学生探究能力的培养。学生在本节课学习后能从发现事物、分析事物分布规律、了解事物成因等方面，提升学习能力。

四、利用全景地图创设情境的过程中注意事项

1.情境主题必须明确。

在将全景地图引入课堂探究中，需要明确教学主题，如《常见地貌类型》《植被》《土壤》《乡村和城镇空间结构》《地域文化与城乡景观》《构造地貌的形成》等都可以运用全景地图进行教学。但在教学过程中，主要借助区域确定主题，精选案例进行剖析，这样才能将地理信息技术融入课堂中，真正为课堂所用。

2.网络保持稳定。

波动的网络会影响全景地图的呈现，甚至会出现扭曲破碎，因此，教师需要提前做好硬件测试准备。

以全景地图为代表的虚拟现实技术，正逐渐为生产生活提供技术支撑。随着课程改革的进一步发展，教师需要终身学习，不断尝试运用新的教学方式面对日新月异的世界。利用全景地图创设情境，能提高学生的区域认知素养，锻炼学生综合思维，从而促进学生全面发展。