理清三个“序列”,搭建“如歌”课堂教学结构

夏芳

“结构应该是一个系统、一个整体”，这是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的观点。对于语文而言，教学结构是一种稳定的结构形式。从表象上来看，是教师所完成的课堂教学流程。作为“如歌语文”的首倡者，彭才华老师对“如歌语文”课堂教学结构的要义归纳为“和美”，顾名思义，和谐、美好。由此可见，“如歌语文”对课堂教学结构的价值追求是很明晰的：整体上追求别致，内容上追求丰满，形式上追求自然，艺术上追求诗意。笔者以三年级下册《父亲、树林和鸟》一课为例，谈谈“如歌语文”课堂教学结构在搭建上的实践探索。

一、情感序列找准靶点，以一石激千层浪

《父亲、树林和鸟》是现代著名作家牛汉的一篇回忆性散文。通过回忆在一个春天的黎明，父亲与我讨论关于鸟的气味、鸟儿最快活和最脆弱的时刻，来表现父亲对鸟儿以及鸟儿生活的树林的深挚的爱意。从散文这一文体来看，高度个性化的言说对象与言说方式，使得我们在阅读或是教学此类文本的过程中，并不是要取得某种程度的公认。从本文作者的创作契机来看，“我写作，不是我有才华，而是我有感情”——是为了表达一种情：对父亲、树林和鸟交织在一起的岁月的致意。在教学调式上，基于“如歌语文”，文本的解读取向为“指向更美的语文”，对教材的解读与处理都偏向于感性与诗意，以达成“如歌语文”在教学情感上的“动人”之价值追寻——欲要“动人”，先要“动己”。

1.保持深情，感受此时此刻，走进文本酌真意

文本的首句即首段：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”是“喜欢”，是“最喜欢”，还是“一生最喜欢”，开篇就是高潮，情感扑面而来，倾泻而下，毫不遮掩，就如父亲对于树林和鸟的喜欢，这种感觉是高浓度的、炽烈的，仿若江入平川，仿若作者所有的情感都在此句中喷薄而出。这样强烈直白的表达，让人内心翻涌，使读者在读到文本的此时此刻与作者的情感同频，实现与作者心与心的碰撞、交织。纵观全文，此类炽烈的句子再无其二，笔者由此确定以此句作为教学切口，引领学生走进文本情感之门，以作者“喜欢”之石，激读者“喜欢”之浪。

2.保持理性，观照彼时彼刻，跳出文本理层次

在“这一篇”里，情感序列可以剥出三个层次：一是文中的父亲对于鸟的喜欢;二是“我”对于“父亲对于鸟的喜欢”的喜欢;三是作为读者的“我”对于“作者对于那一段岁月的喜欢”的喜欢。就文本内部结构而言，已然具有一石入水，水漾千层的美感。作为教学材料，作为读者和设计者的教师，需要从此前的深情里走出来，看清这样的情感序列，以便于引领学生以自己的感受方式，感受父亲心里的喜欢，感受作者心里的喜欢，以及自己作为读者心底里的喜欢。

基于如上对文本的解读与处理，教学中，笔者以“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”为靶心，先后三次“以石击水”。

一是在学生感知课题时，直接出示三个词语，让学生连词成句，并想象画面。在引导学生读好此句的过程中进行启发“句子是有情感的”，让学生读出“喜欢”;“喜欢”是有程度的——读出“最喜欢”;“最喜欢”是有期限的——读出“一生最喜欢”。

二是在学生完成初读后，进行默读中的启思：“哪些句子最能让你感受到父亲的‘一生最喜欢？”此后的学习过程中，学生从父亲的语言、动作以及一些段落之间的关联，不断发现“最喜欢”这一心理行为表征。

三是在课的结尾，学生读到“鸟真的唱了起来”一句时，不免心生惊异：天啊！父亲对于鸟的了解可以说到了“神通”一样的地步。同时，也有学生心生疑惑：这是真的吗？笔者再次引导品味此句：“在牛汉的心里，父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，这是他在儿时和父亲在那个春天黎明时分的感受，是独属于他的彼时彼刻的感受。”多年以后，在他写作这篇文章的时候，那种印象可能再次放大了，于是他笔下的父亲是如此的“懂”鸟，这和真假无关，是加了滤镜的岁月，惟“情”而已。

二、知识序列梳理链条，以三阶助拾级上

1.明修栈道，利用绳结式结构逐层推进多维目标

文本所在单元语文要素有二：一是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句;二是留心生活，把自己的想法记录下来。在本课的教学中，笔者梳理出“感受语言生动的效果—发现语言生动的表达方法—迁移仿写生动的语言”知识链。以长句子为语言的范式，通过“读—议—比—仿—谈”五个层次，完成对“生动”的初步理解与写法的初步运用。

2.双线纠缠，利用平行式结构练习语言学习工具的运用

与物理学中的“量子纠缠”类似，不是在一个单一域里“各自为政”，而是相辅相成，互为解释。笔者在引导学生完成品味语言的同时，完成练习积累语言的工具——摘抄。此练习共分五层推进。

一开课教师示范摘抄：“在阅读的过程中遇到觉得有意思的句子，就把它摘抄到积累本上。昨天我看书的时候读到了一个好玩的句子，就摘抄了下来，分享给大家。谁愿意来读读？”

有苦味的花

有甜味的花

有草腥气的花

有泥土味的花

还有一些没有气味的花

——牛汉《野花》

第二次摘抄放在品读课题的时候。“像这样的句子，我们就可以摘抄下来。”“摘抄的时候要看一句写一句。”

第三次摘抄是在第一课时的结尾处，引导学生在摘抄的时候要注明出处，还可批注出自己的阅读感受。我再次示范摘抄：“鸟真的唱了起来”批注为：“全文直接写鸟仅此一处，这7个字令我很激动，鸟真的唱了起来！”

第四次摘抄是学生的方法迁移：“全文中你最喜欢哪一句？用这样的方法进行摘抄。”

第五次摘抄作为第一课时的结尾——牛汉在《野花与琴弦》一诗中是这样写的：“最香的花是枯落了的。”“最响的歌是无声的。”

五层“拾阶而上”，让学生的技能学习真实、扎实、可用。

3.暗渡陈仓，利用散点式结构积累精妙的语言

本课的语言之精妙主要体现在段落多、蕴味深、长短句分布明显三个方面。388个字分成23个自然段，最短的第12自然段只有5个字。文中的对话段落没用一般的提示语，而是将父亲说的话直接分段，从段尾不加后引号可以看出来。长句子则够长，“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”这样的双修饰语、叠词长句，与短句摆放在一起更显细腻。对于语言的品味，从课题就开始了，散点式分布于“生动”与“摘抄”两条线上，绾成一个个结，点点积累，点点突破。

三、活动序列组建板块，以审辨拆思维墙

小学语文课堂教学的结构不是拼接，而是具有结构化思维的建构，要有逻辑升级，要有语言智慧，要有表达艺术，要有巧妙运思。情感序列的提炼、知识序列的梳理，最后都要以活动的方式呈现，是以学生的发展为旨归的，即课堂是学生学习语文学科知识、生成语文学科核心素养的重要空间。“如歌语文”活动“板块化”的序列范式，笔者对此的实践路径如下：

1.瞻前顾后，全面关照

“如歌语文”课堂教学结构需要将除“结构”以外的其他诸要素进行“结构化”整合设计，包括调式、情感、节奏、旋律与休止。在本课中，教学解读就确定了调式与情感。节奏方面，活动的动与静则尤为突出。第一课时共分三大板块：直中靶心，发现情感;比对语言，品读情感;生发疑点，咀嚼情感。课堂情绪由炽烈到冷静到跃升，实现教学节奏上的徐疾变化、动静变化和教学内容上的疏密变化。三大板块以情感为核心，既是对课堂“调式”的表现，也是“如歌语文”课堂教学的主旋律——“走心”。第二课时也分为三大板块：生动的长句，深情的短句，其在形式上是“动—静—动”的布排，与学生的思维活动相一致，也与语言的内蕴相一致，实现对散文语言品味的内容和形式的统一。

2.左顾右盼，思维跃迁

“如歌语文”的确如同一首首歌曲，从前奏开始就引人入胜，随着旋律的推进，渐入高潮，实现学生情感的沸腾和思维的跃迁。在前述的课堂里，看起来是线性的或回环的设计，是“如歌语文”的实践，而其中的休止，才自觉是“如歌语文”之真味。

在课的结尾处，学生深刻体会到了父亲对鸟的了解，用了“了如指掌”“天人合一”“神乎其神”等词语来形容。此时，笔者抛出这样的问题：“你是否想过，这些，是真的吗？”一开始，三四个学生回答“是真的”，渐渐地，学生不说话了，接下来是长达数秒钟的静默，课堂进入休止，学生的思维开始沸腾。

笔者再次出示“父亲是个猎人”，并提问：“这个说法，你同意吗？”“这会是真的吗？”学生不再急于作答，而是进入了思考……

笔者没有追问答案，对于语言，我们要的是进入思考，而非找到答案。“尽管，诗人牛汉写父亲、树林和鸟，从三个词到一句话到一篇文章，我们能获得的信息仍然极其有限。好在，他留了一本书给我们，书名叫《父亲、树林和鸟》。倒是不妨一读。”就这样，由“一篇”进入到“一本”，为学生打开了文学之门。

实践发现，“如歌语文”的课堂教学结构搭建，不仅需要有纵深的文本解读，还要有对学生需求的精准把握;不仅要有精致雕琢的细节，还要有指向整体“和美”的宏阔视野。“和美”的愿景一直都在，用结构串起如歌的旋律、调式、节奏、休止、情感，理清情感的、知识的、活动的序列，我们离“如歌语文”就会近一些，更近一些。

（作者单位：广东东莞市南城阳光第八小学）

责任编辑 杨壮琴