小学语文微作文教学实践策略

【摘要】文章从小学语文微作文教学的背景和意义出发，探讨小学语文微作文教学实践策略，提出开展写作前预热活动、明确阶段性写作目标、构建良好写作环境、优化词句训练等策略，希望可以进一步提升学生的写作能力。

【关键词】小学语文；微作文教学；词句训练；写作目标

作者简介：王雪玲（1979—），女，福建省泉州市惠安县城南第三实验小学。

一、微作文应用于小学语文教学的背景

近年来，微信、抖音、微博等社交媒体以鲜活的气息、个性的表达、丰富的功能，深刻地改变了人们的生活方式和社交方式。这些变化不仅体现在成人世界，还逐渐渗透到义务教育领域，对小学教学产生了深远的影响。在这样的背景下，微作文应运而生。其概念发端于微博博文，因此与微博博文一样，具有短小精悍、即时互动的特点。微作文教学强调每一次习作都应该有一个明确而具体的目标，旨在让学生在有限的时间和篇幅内集中精力，针对某一问题进行深入的思考和表达。微作文教学还注重微情境创设，强调让学生在真实的情境中体验写作的乐趣，从而激发写作兴趣。

当前的小学语文作文教学存在学生写作兴趣偏低、写作技巧掌握不足等问题。出现这些问题的原因，往往在于学生对写作意义和本质的认识存在偏差，他们将写作视为一种任务，而未能真正理解写作的价值和意义。因此，教师要引导学生认识到写作是一种表达自我、交流思想的重要方式，具备实用价值与审美价值。基于这一目标，教师需要选择贴近学生生活的主题，如描述一次难忘的旅行经历，让学生围绕这些主题开展微作文练习，促使学生观察生活、积累素材、积极表达。

二、小学语文微作文教学实践策略

（一）开展写作前预热活动

写作前的预热活动是激发学生写作兴趣的重要环节。教师要根据学生的兴趣和需求设计预热活动，激发学生的写作兴趣。

以统编版小学语文五年级上册第一单元的习作活动“我的心爱之物”的教学为例。

首先，教师可要求学生以自己的心爱之物为对象进行绘画练习，以此帮助学生更好地理解自己所要写的主题，同时帮助他们在绘画过程中打开写作思路，让他们更好地构思自己的作文内容。

其次，教师可以通过开展联想活动来调动学生的情绪，如引导学生回忆心爱之物带给他们的快乐、慰藉或者其他情感体验，将这些情感表达出来并形成书面表达。

最后，教师还可以让学生阅读一些描写心爱之物的文章，让他们进一步掌握相关的表达方式和写作技巧，构思文章的写作结构。比如，讲解如何使用多样的修辞手法来描绘写作对象，以及如何使用适当的过渡句组织段落等。

（二）明确阶段性写作目标

教师需紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》来设定微作文写作目标，确保其贴合学生实际，符合课标要求。同时，教师要对写作目标进行阶段性分解，将宏大的写作目标细化为具体可行的教学步骤。比如，初级阶段的写作目标重在基础词句的积累与运用，进阶阶段的写作目标则强调段落结构的搭建与情感的表达。这样，才能确保每个阶段都有明确的训练重点，学生才能在层层递进、逐步深入的学习活动中不断提升微作文能力。

以统编版小学语文三年级上册第一单元的习作活动“猜猜他是谁”的教学为例。教师可将初级阶段的微写作教学目标定为“引导学生观察身边的同学，收集并记录他们的外貌特征、兴趣爱好等信息”。基于此，教师布置观察任务，让学生利用课余时间观察班级里的同学，注意他们的发型、五官、穿着等特征以及他们的课间活动喜好。接着，在写作指导环节，教师可以指导学生用“圆圆的眼睛”“高挺的鼻梁”等形容词来描绘人物的外貌，用“喜欢阅读”“擅长画画”等描述来介绍人物的兴趣爱好。

接着，教师可将进阶阶段的微写作教学目标定为“引导学生思考如何表达能更好地突出人物的特点，使描述更具个性化”。为实现这一目标，教师可讲解并示范如何运用比喻、夸张等修辞手法来描绘人物形象。比如：用“眼睛像两颗闪亮的星星”来形容人物的双眼；用“笑起来脸上有两个甜甜的小酒窝”来描写人物的外貌特征。另外，教师还可鼓励学生尝试从多个角度刻画人物，使人物形象更加丰满、立体。比如，引导学生回忆与同学一起经历过的有趣事件，或是尝试想象同学的内心世界，从而丰富写作内容。

（三）构建良好写作环境

教师应为学生打造宽松、自由的创作空间，激发学生的写作积极性。比如，教师可以通过展示生动的故事、有趣的图片等来营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生勇敢表达、积极互动，引导学生进入写作状态。

以统编版小学语文五年级上册第四单元习作活动“二十年后的家长”的教学为例。教学时，教师可通过开展主题活动“二十年后的家长”，与学生进行交流互动，以“家长在你心中是怎样的形象？”或“二十年后，你觉得家长的形象会发生怎样的改变？”等启发性问题，引导他们思考家长未来的变化。

接着，教师可将学生划分为多个小组，让他们在小组内展开讨论，交流自己的观点和想法。随后，每个小组要选出一名代表，以口头表达、PPT等形式向全班展示小组讨论成果。展示过程中，教师可鼓励学生提问，同时提供针对性写作指导。

最后，教师可让学生将讨论成果转化为一篇微作文。教师还可以策划一个微作文展示环节，让学生展示自己的作文，并与同学进行交流，完善自己的作文。

（四）优化词句训练

在微作文写作教学中，教师可引导学生诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，并开展词句训练，来丰富学生的语汇，提升学生写作的表现力和创造力。

以统编版小学语文四年级下册第二单元的习作活动“我的奇思妙想”的教学为例。教师在指导学生完成这一习作任务时，可先创设相关情境，让学生描述自己的奇思妙想，然后再将自己想发明的东西画出来，理清写作思路。接着，教师可带领学生欣赏优秀作品的语言表达技巧，探究作品中语言文字的运用规律，引导学生增强语言积累、梳理和应用的意识。最后，教师可鼓励学生在习作中运用所积累的语汇和学习的手法，完成微作文写作。

（五）开展写作表达训练

表达不仅限于写作，学生还可通过绘画、音乐、视频等方式进行表达。教师可鼓励学生发挥想象力和创造力，采取多种方式进行表达，进一步开拓学生的思维。

以统编版小学语文三年级下册第七单元的习作活动“国宝大熊猫”的教学为例。教师可先向学生简要介绍国宝大熊猫的基本信息，如“大熊猫是我国的国宝，爱吃竹叶、竹笋等，有时也吃肉”，并展示熊猫的照片、视频等，让学生了解熊猫的外貌特征。

接下来，教师可带领学生了解熊猫的生活习性，如熊猫爱吃竹叶、竹笋，白天大部分时间都在睡觉等，引导学生想象自己是一只熊猫，以第一人称的角度想象自己作为熊猫的生活，再让学生以“我是一只熊猫”为题进行自由创作。教师可鼓励学生发挥自己的创造性，采取多种方式进行表达，如动手画出自己作为一只熊猫的生活，或以第一人称视角描述熊猫的生活等。

在学生写作期间，教师可以适时提出一些问题，如：“你觉得自己的描述和熊猫的日常生活是否相符？你在写作中用到了哪些修辞手法？是否能更进一步完善你的描述？”帮助学生完善自己的作文。

（六）策划写作比赛和交流活动

为了持续激发学生的写作热情，教师可以策划写作比赛和交流活动。写作比赛可以通过展示作品、评选优秀作文等方式开展，并为学生提供一定奖励；交流活动可以通过学生间互评、班级展示、学校展览等方式开展，让学生有机会互相学习和交流心得体会。

教师可选择一些与学生生活相近的主题作为写作比赛的主题，如“我喜欢的季节”“我的梦想”“最难忘的一次旅行”等，同时制订不同的评比标准和奖励规则。比如，一年级侧重于考查学生的语言表达能力和语言准确性，而五年级则侧重于考查学生表达的全面性和结构的完整性。

在交流活动中，教师还可以鼓励学生把自己的作品展示给其他同学，组织学生互评活动，让学生之间可以相互学习、互相切磋，不断提高写作水平。

（七）重视教学评价，增强写作信心

在小学语文微作文教学中，评价不仅是提升学生写作水平的有效手段，还是增强他们写作信心的重要途径。写作评价能让学生更好地认识到自己的进步与不足。

以统编版小学语文三年级下册第一单元习作活动“我的植物朋友”的教学为例。在教学评价阶段，教师可先对本次班级学生的微作文总体情况作简要概述，指出学生作文的亮点与不足。然后，教师可选取几篇较为优秀的微作文展开点评，重点分析这些作文在内容选择、语言表达和情感抒发方面的优点，给予学生积极的肯定，增强学生的写作信心，同时提出需要改进的地方，让学生按照教师的评价对自己的微作文进行修改和完善，从而促使学生不断提高写作

水平。

结语

综上所述，小学语文教师可开展丰富的微作文教学活动，采取开展写作前预热活动、明确阶段性写作目标、构建良好写作环境、优化词句训练等策略，来提升学生的写作能力和语言表达能力。在教学过程中，教师要注重培养学生的写作兴趣，尊重学生的个性差异，激发学生的创造力和表现力。

【参考文献】

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