“1+X”证书制度下岗课赛证一体化人才培养探究

陈红 王显燕 徐梦雨

作者简介：陈红，1984年生，山东苍山人，硕士研究生，副教授，主要研究方向为计算机技术应用与教育信息化；王显燕，1969年生，广西玉林人，研究馆员，主要研究方向为中等职业教育政策研究、信息资源建设；徐梦雨，1988年生，广西岑溪人，本科，助理讲师，主要研究方向为动画新媒体艺术设计。

摘 要：文创行业的迅速发展，对促进国民经济的增长起到了支撑和带动作用，与蓬勃发展的文创产业相比，我国文创技能人才的供给与需求存在一定差距，职业教育的人才培养无法满足文创行业对复合型人才的发展需求。课题组针对广西物资学校智慧物流系智慧文创专业群的调查分析发现，智慧文创人才培养的模式存在培养过程缺乏系统性与科学性、人才培养制度较不健全、考核评价体系有待完善等问题，为此，中职学校智慧文创专业群岗课赛证一体化人才培养应优化智慧文创人才培养过程、开拓智慧文创人才培养路径、完善智慧文创人才培养质量评价体系等，以推动职业教育智慧文创人才培养模式创新发展。

关键词：“1+X”证书制度；岗课赛证；智慧文创专业群

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）11-0111-04

2019年，教育部等四部门制定《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。“1+X”证书制度中的“1”为学历证书，即学习者在完成了学制系统内教育阶段学习任务后所获得的文凭；“X”为若干职业技能等级证书，即技术层面上对学习者专业技能的认定标准。自“1+X”证书制度提出及“1+X”证书制度试点工作开展以来，学界围绕“1+X”证书制度，从多学科、多视角展开了相关研究。张盼盼提出，“1+X”证书制度是加快培养复合型技术技能人才的有效途径，对职业教育教学水平提升有着重要意义［1］；方海燕提出，“1+X”证书制度下的课程体系构建，可培养出符合企业岗位需求的人才，也为国家打造职业教育体系提供学校层面的微观解决方案。笔者对相关文献进行研读，发现大多文章的研究内容偏向于理论和专业教学改革，对智慧文创专业群人才培养模式的构建均没有提出针对性意见［2］。

基于此，笔者以广西物资学校智慧物流系智慧文创专业群（广告行业、动漫专业、网络专业）（以下简称智慧文创专业群）为例，通过开展基于“1+X”证书制度下的智慧文创专业群岗课赛证融通人才培养模式探究，旨在进一步丰富“1+X”证书制度下的职业教育人才培养模式、路径、评价体系等理论成果，为职业教育改革提供真实案例，从而培养高素质智慧文创复合型技能专业人才，服务经济社会发展。

一、广西物资学校智慧文创人才培养现状分析

（一）广西物资学校智慧文创人才培养基本情况

1.问卷设计与调查

为了解广西物资学校智慧文创人才培养的基本情况，笔者选取智慧文创专业群的学生作为调研对象，问卷内容分为个人基本信息（1—4题）和文创技能人才培养现状调查（5—20题）两大部分。其中，学生个人基本信息包括学生性别、所在年级、报考本专业原因、技术技能等级证书获取情况；文创技能人才培养现状调查情况包括培养过程、培养制度、培养评价等三大部分，用于分析中职学校智慧文创人才培养的基本情况。本次调查问卷形式为电子问卷，由班主任将问卷上传到专业班级QQ群，让学生完成问卷填写，共回收问卷131份，有效问卷103份，有效率为78.63%。

2.调查结果与分析

笔者利用SPSS 24.0软件对回收的有效问卷进行统计分析，分别得出学生个人基本信息的统计情况，以及智慧文创人才培养现状调查信息的统计情况（如表1、表2所示）。

从表1学生人数上看，103名中职生中，男生占比为43.69%，女生占比为56.31%，二者比例接近，保证了问卷调查的随机性，确保了调查结果与学校实际办学情况基本相符；在年级分布上，三个年级参与调查学生占比排序为三年级＞二年级＞一年级，三年级学生参与调查比例达45.63%，这与三年级学生将面临实习就业有关；从考虑专业的首要选择来看，“就业率高”占比最大，占比43.69%，其次为“父母或他人建议”，占比34.95%，最后为学生“自身兴趣爱好”，占比21.36%，这说明了就业问题是学生选择就读中职学校的关键因素；从技能等级证书获取情况上来看，仅有28.16%的学生获取了与文创行业相关的等级证书，有71.84%的学生未取得技能等级证书，直接降低了“1+X”证书制度在中职学校的实施效果。

从表2可以看出，在培养过程的调查维度中，认为智慧文创专业群课程安排合理、课程资源丰富，且满意师资力量的学生占比分别为34.95%、38.83%、22.33%，但多数学生对智慧文创专业群现有的培养模式较不满意，说明智慧文创人才培养过程需进一步优化。在培养制度的调查维度中，学生对中职学校现行的企业参与协同育人路径、职业等级证书认证管理制度较不满意，人数占比分别为63.11%、58.25%，说明中职学校在智慧文创人才培养制度提升方面还有较大空间。在培养评价的调查维度中，仅有26.21%的学生认为现行的培养评价制度较为完善，大部分学生认为培养方式与方法较不理想，可见，培养评价有待进一步完善。

（二）广西物资学校智慧文创人才培养存在的问题

基于对调查问卷结果的实际分析，笔者认为广西物资学校智慧文创人才培养主要存在三点问题。一是培养过程缺乏系统性与科学性。课程体系与师资力量是培养智慧文创人才的基础。但从调查结果来看，中职学校设置的文创专业课程体系还存在一定问题，如职业道德培养课程较少、技能性课程混杂、理论课与实践课融合度不高等，导致超过半数的学生认为文创专业群课程不能满足自身的学习需求。同时，学生对当前专业群师资队伍建设认可度不高，认为部分教师的教学能力未能达到智慧文创的教学要求，导致课堂教学质量难以提升。二是人才培养制度较不健全。根据“培养制度”的实际调查结果可知，目前中职学校智慧文创专业群人才培养制度并不健全，企业参与力度较小，学生无法在实际学习中了解真实的文创环境，对职业等级证书考核的重要性认识不足，这对“1+X”证书制度的顺利推行带来了一定的不良影响。三是考核评价体系有待完善。目前中职学校智慧文创人才培养体系存在评价主体单一、评价内容单薄、考核方式单一等问题，尤其是在考核方式上，仍以书面考核为主，过于关注学生的理论考试成绩，忽略了对学生实践技能的评定，导致考核结果并不能准确、客观地评定学生，不利于智慧文创人才的培养。

二、基于“1+X”证书制度的智慧文创专业群岗课赛证一体化人才培养策略

（一）优化智慧文创人才培养过程

中职学校优化智慧文创人才培养过程应遵循“三步走”模式，即通过构建系统化的文创专业群课程体系、丰富智慧文创专业群课程资源、加强智慧文创专业群教学团队建设的路径，解决智慧文创人才培养过程缺乏系统性与科学性的问题。

1.构建系统化的智慧文创专业群课程体系

课程是培养智慧文创人才的重要载体。为解决智慧文创专业群课程体系设置中存在的课程结构比例失衡、课程内容实用性不强等问题，中职学校需对接文创产业链，分析平面设计师、动画设计师、融媒体产品设计师等三个关键岗位的职业能力要求，构建岗课赛证融合的智慧文创专业群“底层共享、中层分立、高层互选”的模块化课程体系，培养一批“善学习、懂研发、能生产、会创新、爱劳动”的可持续发展的复合型智慧文创人才［3］。首先，以上三个关键岗位均要求学生具备较强的美术功底、审美能力、软件技能等知识，因此，智慧文创专业群课程体系底层的共享课程体系应包含创意色彩基础（设计色彩）、创意图案、工艺美术史、中国民俗文化、传统绘画技法、创意造型基础（设计素描）、创意构成基础（三大构成）等，培养智慧文创人才的通识能力、审美能力、绘画技能以及创新意识。其次，为加强课程的实用性建设，对接三个关键岗位所具有的职业特征，课程内容设计需符合不同岗位的技能需求，以满足行业企业的用人需求，实现课程的中层分立。例如，面向平面设计的岗位能力迁移课程，包括平面构成、Photoshop、AutoCAD等；面向动画设计师的岗位能力迁移课程，包括卡通绘画、CG插画、原画设计、动画制作等；面向融媒体产品设计师的岗位能力迁移课程，包括图形图像处理技术、融媒体概论、UI界面设计等。最后，通过开设平面设计实践、融媒体内容制作实践、CG动画制作等难度较大的课程，为高水平的学生提供可选性的进阶学习内容，满足中职学校不同层次学生的学习需求，实现文创技能人才的高效培养［4］。

2.丰富智慧文创专业群课程资源

在构建系统化的智慧文创专业群课程体系的基础上，中职学校应丰富智慧文创专业群课程资源，保证教学内容紧密对接文创行业职业标准。一方面，需及时纳入支撑行业转型升级发展的新技术（如数字化技术、VR/AR技术等）、新工艺（如非遗工艺、文创手工艺等）、新规范（如《关于印发“十四五”旅游业发展规划的通知》《数字文创业务规范》等），强化学生的职业素质和技能培养，再次凸显学生的主体地位［5］。另一方面，需开发文创产品设计与开发课程标准、新型活页教学读本、教学设计、微课视频、虚拟仿真软件等立体化教学资源，满足学生线上线下学习的需要，使学生乐学、善学、会学，促进学生文创技能的提高。

3.加强智慧文创专业群教学团队建设

“1+X”证书制度下，教师队伍是保证智慧文创专业群岗课赛证一体化人才培养质量的关键。针对当前智慧文创专业群教师缺乏文创行业的实践经验等问题，中职学校在加强智慧文创专业群教学团队建设中，应依托各地名师建设项目针对性地打造专业群建设团队［6］。以广西物资学校为例，学校可依托自治区级名师工作坊建设项目，创新“专家+坊主+产品经理人”三级导师制度，发挥合力作用，构建教学团队的模式建设，打造一支具备课堂教学、专业实践、产品研发、课程思政、信息技术、社会服务等方面能力的“1+X”证书制度“双师型”教师团队（如图1所示）。

（二）拓宽智慧文创人才培养路径

针对人才培养制度较不健全的实际问题，中职学校在构建智慧文创专业群岗课赛证一体化人才培养模式中，需要进一步拓宽智慧文创人才培养新路径，构建“育训并举、三阶递进”的人才培养新模式，深化文创企业协同育人效果。例如，广西物资学校在拓宽智慧文创专业群人才培养路径中，坚持人才培养与产业需求紧密对接、学历教育与职业技能培训并重、技能培养与思政教育同频的原则，根据数字文创产业从业人员能力要求，将岗课赛证有机融合，并将人才培养分为职业岗位认知—专项能力提升—综合应用培养三个阶段，依托校企共建的桂物文创工作坊平台，构建“育训并举、三阶递进”智慧文创人才培养新路径（如图2所示）。其中，职业认知学习阶段为专业入学教育，为培养文创人才奠定良好的职业基础。专项能力训练阶段包括公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程四个板块，实现文创人才专业能力的有效提升［7］。综合能力训练阶段分为专业综合实训课程、文创类技能大赛、职业资格培训考证三大部分，通过文创企业的深入融合与职业资格培训考证的模块化设立，促使“1+X”证书制度在中职智慧人才培养中得到进一步强化。

（三）完善智慧文创人才培养质量评价体系

智慧文创人才培养质量评价体系直接影响中职智慧文创专业群岗课赛证一体化人才培养模式的后续发展。在完善评价体系中，中职学校首先应丰富多元化评价主体，打破目前培养质量评价主体以中职学校教师为主的弊端，吸引行业、企业、场馆、学校等各方面的人才共同参与，建立以学生为主体，关注差异、分层评价、立足过程、多元互动的立体化评价模式，从不同角度评价智慧文创人才的培养效果，进而保证评价结果的全面性与科学性。其次，中职学校应构建多维化评价内容，除了注重对学生专业知识和文化素养的评价，还应注重对学生数字技术、创意创新、商业转化和社会服务的考核，同时，将与智慧文创相关的技能等级证书纳入考核评价指标中，以鼓励文创专业学生考取相关技能等级证书，促使人才培养评价体系具有职业导向性，提高学生的就业率。最后，中职学校应运用多样化的评价方式，保证智慧文创人才评价的客观性、规范性与连续性。例如，对人才的评价除了采用传统的书面考核方式，还可以选用压力测试、模拟面试等形式，检验学生在高压模式下的临场反应能力；也可以采用小组竞争、角色扮演等方式，考核学生的合作意识与创新能力。针对不同评价方式得出的评价结果，教师要采取分类管理的方式，对评价结果为优秀的学生及时给予表扬；对评价结果不理想的学生则要给予更多的关怀与帮助，同时基于评价结果的动态变化，调整岗课赛证一体化人才培养模式，以培养高质量的智慧文创人才。

综上所述，基于“1+X”证书制度，探索中职智慧文创专业群岗课赛证融合人才培养模式，是推进职业教育高质量发展的重要举措，是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制，也是深化产教融合、校企合作的重要制度保障，有助于促进我国数字文创行业及区域文化、经济的持续发展，推动中职学校实现高质量、多样化特色发展。

参考文献

［1］张盼盼.1+X证书制度与人才培养方案的融合路径研究：以“动漫制作技术”专业为例［J］.中国职业技术教育，2020（23）：45-50.

［2］方海燕.“1+X”证书制度下高职院校产品艺术设计专业课程体系构建探索［J］.吉林工程技术师范学院学报，2022（8）：53-55.

［3］刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究［J］.职教论坛，2019（7）：47-53.

［4］张媛艺.1+X证书制度下职业教育课堂变革的理念、形态与路径［J］.教育与职业，2020（4）：27-33.

［5］赖红，李钦，王寅峰.基于“1+X”证书制度的软件技术专业群人才培养模式研究与实践［J］.职业技术教育，2020（17）：25-29.

［6］王陈辉，田中初.工作室制教学模式在文创人才培养中的探索和实践［J］.教育现代化，2018（25）：5-8.

［7］陈则芝，范士领，杨粟涵.“1+X”证书制度下人才培养模式研究［J］.中国商论，2022（14）：143-145.

注：本文系2022年度“1+X”证书制度试点建设研究专项重点课题“基于‘1+X证书制度下的中职智慧文创专业群岗课赛证融通人才培养模式研究与实践”（2022ZJY2219）的研究成果。

（责编 杨 春）