挖掘诗词资源，开展创意写作活动

王晓璐

《语文课程标准》提出，在教学中，教师要让学生了解诗歌、散文、小说等的写作规律，捕捉写作灵感，用自己喜欢的文体样式写，和同学交流。所以，在初中作文教学中，教师也要深入挖掘古诗词资源，引导学生参加丰富多彩的创意写作活动，提升学生的语文综合素养。

一、写前构思阶段，阅读借鉴佳作

1.知人论世，拟定主题

在写前构思阶段，学生可以将诗词作为例子，解读诗人如何创作，从拟定主题、选择材料、设计结构等方面入手，借鉴吸收，从而优化自己的创意写作活动。在拟定主题的环节，学生可以收集整理诗人创作的背景信息，用知人论世的思想解读古诗词作品，说说自己获得了什么启迪，并试着结合自己的生活感悟拟定作文主题。

在读《望岳》的时候，学生先了解作品的背景信息。他们发现这是作者离开长安的时候创作的作品，当时作者才24岁，正是意气风发的时候。由此学生感受到，作者想要通过此作品，展现自己的雄才和抱负，他希望自己有朝一日能像登临高山一样，站在人生的最高峰。在了解了这些之后，教师再组织学生自主创作，思考如果创作风景类作品，应该如何将自己的人生感悟融入作品中。如有学生提出：“在描写水流的时候，可以写一下自己对人生的感悟，如感叹人生要像流水一样，永远不能停止前进的脚步，否则，生命也会如流水一般干涸。”还有学生结合登山的经历，拟定主题，认为：“在人生中总会经历艰难，要翻越险峰，才能战胜自我。”

结合古诗词，学生认识到在拟定主题的时候，要参考自己的人生经历，避免故意拔高主题，这样才能写出寓意深刻的作品。

2.分析细节，拟定材料

分析细节指的是引导学生围绕诗词的细节部分，深入赏析，看看作者选择了哪些材料，并思考自己如果创作同主题的作品，会如何选择材料。在此过程中，学生可以适当使用对比分析、整合归纳等思维方法，这样有助于整合材料。

《南乡子·登京口北固亭有怀》和《山坡羊·潼关怀古》都是怀古类的作品，教师可以组织学生对比分析，看看作品中引用了哪些材料，作者如何将历史典故和现实生活结合在一起，写出自己对历史的思考。在整理归纳中，学生认识到作者引用历史典故是为了对比现实生活，表达自己对社会政治的思考。此后，教师再鼓励学生自主创作怀古类的作品，思考选择什么材料，如何将历史和现实结合在一起。学生在分析讨论后，认识到要写好此类文章，首先要找到自己想要分析的社会问题，并挖掘整理相关的社会新闻。然后，要在此基础上，寻找具有呼应效果的历史典故。作文有了较强的关联性，能更好地体现借古思今的人生感悟，内容也会更加丰富。

在分析细节的过程中，学生积累了不少写作材料，这些都可以转化成写作的资源，给自己以启迪，他们可以在诗词的启发下，找到更多的写作素材。

3.思维导图，拟定结构

古诗词的结构灵活多变，这也是值得学生借鉴吸收的地方。教师可以鼓励学生自主绘制思维导图，整理古诗词的结构特点，然后在此基础上分析，说说自己是否有更新颖的结构设计，并用于创作中。

读《水调歌头·明月几时有》的时候，教师鼓励学生先借助思维导图把握作品的结构特点。学生将“月”放在中间，然后辐射出若干条线，标注作者在“月”的基础上想到了什么。他们发现，作者想到了饮酒赏月，猜想天上神仙的生活情况，又想象自己来到了月宫之中。此后作者则表达了对亲人的思念之情，然后又表达了对月亮象征意义的理解。由此学生整理清楚了作者的创作思路。作者从眼前的月景说开去，想到了天上的月亮，然后又加入月亮的引申含义，对亲人的思念，最后写了自己对月亮的理解。

教师又让学生结合自己的创新思维，调整思维导图的结构，说说如果自己要写赏月的经过，应如何写。有一名学生认为：“作者采用的是从具体到抽象的写作方法，我想从抽象到具体。先写人们认为月亮是思乡情感的象征，我却认为月亮是自己的好伙伴，照亮了自己的人生道路。”他绘制了思维导图，将自己的想法融入其中。

二、设计创写活动，感受诗词魅力

1.抓住传神字词，拓展延伸

在古诗词作品中有很多点睛之笔，作者用词十分巧妙，传神地展现了所描绘的事物。在写作教学中，教师可以引导学生在赏析这些作品的同时展开想象，尝试进入作者描绘的场景中，然后将想象中的画面描写下来。这样才能提升学生的想象能力和创造能力，也能让学生更好地赏析体会古诗词的美妙之处。

《望岳》一诗的用词十分巧妙，尤其是“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“割”，形象化地展现了在同一时刻山南山北判若早晨和晚上，明暗迥然不同。不仅如此，“荡胸生曾云，决眦入归鸟”的“决眦”等词语也用得十分巧妙。教师引导学生先分析这些词句好在哪里，然后展开想象，尝试用白话文改写这首诗歌，注意要将诗歌原有的意境写出来，同时也要写出自己的独特想象。这样的创作活动很好地激发了学生的参与兴趣，如有学生这样写：“高山就好像是一个巨人一般，屹立在天地间，在地面投射下自己的影子，繁花闲草顿时失去了光华。我站在高山上眺望远方，仿佛和大山融为一体，云朵在我的胸前飘荡，飞鸟从我的眼前飞过……”在这段文字中，学生不仅将诗歌的内容用白话文表达了出来，还运用了比喻等手法，将自己的独特感受也写了进去。

在平时的诗词教学中，教师应针对诗词的特点，运用抓住传神字词展开创作的方式，促使学生深入了解古诗词作品，提升他们的鉴赏能力。同时，在尝试用其他文体改写诗句后，学生的写作能力也随之得到提高。

2.大胆评析，对比观点

古诗词作品是作者情感的结晶，而学生在诵读古诗词后也会有自己的感悟，随着文学素养不断提高，赏析水平也随之提升，语言表达能力也会提升。在平时的教学中，教师可以组织古诗词评析活动，引导他们将自己的个性鉴赏写下来，这样学生能深入把握古诗词的艺术特点，在点滴之间感受到古人语言的凝练，既深化了对古诗词的理解和认知，也进一步提升了自己的创作能力。

在学习《茅屋为秋风所破歌》之后，教师可组织诗词评析类活动，让学生将自己的个性化想法写下来。大多数学生关注的焦点都是作品中蕴藏的爱国爱民的精神，这样的鉴赏虽然没有错，却缺乏个性。教师可引导学生思考还有没有其他的鉴赏角度，鼓励他们将总结、对比等方法运用到鉴赏中。学生得到了启发，再次展开创作。如有学生运用对比法，将杜甫年轻时的作品和《茅屋为秋风所破歌》放在一起进行对比，思考其创作风格的变化；还有的学生将杜甫的作品和李白的作品放在一起进行对比，思考他们的不同点是什么。虽然两人都运用了对比法，但是由于他们对比的角度并不一样，所以其审美鉴赏的文章也呈现出了不同的风格。教师让学生交换彼此的作品，并展开互动讨论，看看谁的分析角度更为独特，思考是否有值得借鉴的地方。

3.抒写诵读心得，升华情感

诵读作品是古诗词教学中的常用方法，教师要引导学生积极诵读古诗词作品，然后将自己的情感转化为文字记录下来。这样学生不仅能提升诵读能力，还能更好地组织语言，表达自己的感受。

在学习《渔家傲·秋思》时，教师可开展诵读活动，让学生体会诗歌中蕴藏的情感，并尝试在自主创作的时候将其写下来。教师首先播放多媒体课件，让学生了解作品的创作背景，并参加配乐诗朗诵的活动，然后互动交流，说说从作品中体会到了怎样的情感。在学生具体创作的时候，教师可启发学生将自己的生活经验融入作品中。有学生得到启迪，这样写：“在《渔家傲·秋思》中，我感受到了一种悲凉感，戍边的战士牺牲了个人的幸福，甘愿承受‘长烟落日孤城闭的生活，才换来了国土的安宁。这不由得让我想起了我们的边防战士，他们放弃了繁华的生活，甘愿坚守边疆，为的不是个人的荣誉，而是国家的康宁。”在这段文字中，学生便将对现实生活的感悟融入作品中。

三、写后提升阶段，掌握写作方法

1.炼字，学会润色

完成写作任务后，教师要指导学生修改和优化自己的作品。然而，部分学生的写作能力不强，不知道该如何调整词句。教师可以设计创意写作活动，以经典古诗词为例，指导学生借鉴模仿。学生可以分析诗词中的字词，看看作者是如何选择词句的，然后分析自己的作品，试着修改润色。

学生可以深度鉴赏《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，说说作者为何选择“直”和“圆”，两者配合在一起，能给人什么感觉。学生发现，这两个字选得很有画面感，将直线和流线结合在一起，给人和谐的感觉。此后，教师让学生分析自己创作的作品，看看在词句选择方面，有没有值得提升的空间。如有学生描写了藤蔓，用了“藤蔓纠缠着树干”，他觉得“纠缠”一词是贬义词，不符合自己想要表达的思想，于是会修改成了“缠绕”，但是又觉得“缠绕”过于中性，体现不出情感，又改成了“依偎”，认为这样能体现亲密的感觉。

古人比较注意对词语的锤炼，教师可以利用这一点，引导学生鉴赏作品，感受诗人情感的酝酿和表达，并借鉴。

2.修辞，增添文采

为了让作文有文采，学生可以加入各种修辞手法。但是由于部分学生掌握的写作手法不够丰富，所以在选择修辞手法的时候，也不够到位。教师可以组织创意读写活动，让学生借鉴古诗词的手法，看看能否加以模仿和借鉴。

在《行路难》中，学生发现作者使用了夸张的手法，用“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句展现了道路的艰难险阻。有一名学生写的也是人生路上遇到的各种困难，教师可以利用此机会，让该生借鉴学习，看看能否也用夸张的手法，为文字增彩。该生分析了诗句后，认为作者从时间、程度这两个角度入手，夸张地展现了道路的艰难，自己也可以从这两个角度入手去写，文章顿时增色不少。

学生可以先总结归纳古诗文中运用了哪些修辞手法，然后再仿写简单的句子。最后，针对自己的作品进行修改。

3.技巧，锦上添花

古诗词中有一些特殊的写作技巧，如托物言志、虚实相生、借景抒情等。学生可以解读作品，体会作者的写作手法，然后思考在自己创作的时候，能否借鉴和利用，加入不同的表现手法，起到锦上添花的效果。

学生可以一边阅读古诗词，一边记录其中的写作手法，并整理归纳，思考如何运用到自己的作品中。虚实相生是古诗词中常用的手法，如在《观沧海》中，作者不仅写了眼前看到的山水场景，同时也畅想了“日月之行”的状态。学生在写游记类作品的时候，也可以使用这种方法，一方面写自己游览山川的实景，另一方面想象自己居住在山中的场景，给文章增添情趣。借景抒情也是古诗词常用的手法，如《春望》用“感时花溅泪，恨别鸟惊心”表达对国家的关心之情。学生在自主写作的时候，也可以在景物描写中注入情感，表达自己的喜怒哀乐。

不同的作品有不同的写作技巧。教师可以组织学生鉴赏作品，并整理归纳。然后，在自主创作的时候合理运用，让文章体现出独特的艺术性。