创新创业视角下中职计算机专业课程教学设计

赵桂雪 梁宇铭 张丽

2018年，教育部发布的《中等职业学校职业指导工作规定》在第二章第九条中，对“实施创新创业教育”进行了详细的阐述：开展创新创业教育，帮助学生学习创新创业知识，了解创新创业的途径和方法，树立创新创业意识，提高创新创业能力。中等职业学校计算机专业应培养具备一定的计算机理论基础和实践操作基础的计算机专业人才，重视实践教学。如何将创新创业理念融入计算机专业教学中，对中等职业教育工作者来说是不小的挑战。

职业教育是就业型教育，也是发展型教育，肩负着培养具有创新意识和创业能力人才的重要使命，在中职计算机课程中融入创新创业教育，是中等职业学校教育教学发展的必然选择。结合创新创业教育理念，将“理虚实一体化”教学模式引入中职计算机课程，在计算机专业课程教学中进行教学设计，并从课程教学目标、课程内容设置等方面分析如何培育学生创新精神和实践动手能力，可以为中等职业学校计算机课程教学改革提供借鉴和参考。

一、中职计算机创新创业课程存在的问题及问题分析

（一）教学方法滞后

中职计算机专业创新创业课程多为理论知识讲授，缺乏实践动手能力的培养，尽管计算机专业的理论性很强，但如果脱离了实践教学，那就意味着理论与实践出现了脱节，很难将理论知识的实际应用表现出来，对学生来说，也会造成一定程度的约束，导致学生墨守成规、不知变通，这就制约了学生实践创造能力的培养与发挥。

（二）专业契合度低

目前，部分中等职业院校所设置的课程体系以及人才培养计划主要以理论课程和专业技能为主，与创新创业有关的课程一般是选修课，这样的课程设置方式容易让学生产生一种“创新创业课程可有可无”的错觉，未引起学生足够的关注。另外，部分中等职业院校所开设的创新创业课程流于形式，与计算机专业的联系较少，既不符合人才培养目标，也不符合行业需要，各个专业所学的创新创业类课程大同小异，既没有专业针对性，也没有与所学专业相结合，没有形成一个完善的课程体系，不利于学生的专业技能和创新创业能力的全面发展。

二、中职计算机创新创业课程理虚实一体化教学设计

（一）设计思路

与传统的理实一体化课程有所不同，理虚实一体化教学模式是在理实一体化教学模式上加以改进和优化，将虚拟仿真技术与其相结合而产生的新型课程教学模式，但又不是简单地将虚拟仿真技术加进来，而是强调理论知识、虚拟仿真练习和实践操作三者的有机结合，以达到理实结合、虚实一体的效果，目前已快速走进中职院校的课堂。本文基于理虚实一体化理念设计的课程，是将虚拟仿真创业闯关游戏和计算机创新创业的真实情境有机融合在一起，把实践操作训练与理论知识相融合，并以计算机创新创业理论知识、计算机创新创业虚拟仿真游戏环节以及实际的计算机网络配置操作三者作为教学内容。

（二）课程目标

基于创新创业教育理念和理虚实一体化教学方法，中职计算机创新创业类课程的主要目标是培养学生创新创业意识和实践能力，学习计算机创新创业的基础理论知识、商业沟通技巧、网络技能，解决中职学校教学设备昂贵、理论知识教学与实践操作教学脱节等诸多问题，锻炼学生的动手操作能力，激发学生创业就业的兴趣，提高学生就业竞争力，为学生将来进入一线岗位做好充分的准备，具体课程目标如下：（1）对创新、创业的基本内涵和特征有一定的认识，系统掌握如何组建项目团队，如何根据市场和国家政策选择和策划创业项目，如何进行实践中的团队管理和项目管理，了解创业技巧和创业流程。（2）具有计算机网络的安装、组态、调试、开发及应用能力，并具有使用电脑解决网络通信中的实际问题的能力。（3）通过实践练习和现场模拟，培养批判性思维。（4）将创新创业思维融入计算机网络技术的操作技能中，在教师指导下独立地完成与教学知识和技能相关的任务，解决一些简单的实际问题，将专业知识与实际工作过程相结合。

（三）课程内容

该课程内容分为三大部分，包括理论学习、虚拟仿真练习和实践操作。其中，理论部分共有23个学习项目，主要是创新创业的概念、计算机专业课程与创新创业教育的融合、创业项目、创业融资与策略等；虚拟仿真部分主要利用思科Aspire软件进行虚拟仿真练习，共有16个闯关项目，包括配置有线网络、修复电脑连接问题、配置打印机、修复无线网卡等计算机网络问题；实践操作部分主要是对虚拟仿真部分的检验和练习，包括实际的网络故障排除、交换机的安装和连线、无线网络配置等（表1）。

三、教学实践过程

（一）课程设置和教学安排

该课程开设在中职三年级计算机网络技术专业的第一学期，共计48学时，每周安排两个学时。传统的教学方式下，学生对教师的依赖性很大，课前没有预习的习惯，教学内容主要依靠课堂上教师传授给学生。一方面，对于大部分学生来说，要在一节课内充分掌握所学的知识是非常困难的。另一方面，中职学生学习基础较薄弱，“先天不足”，在一节课的时间里很难将所学到的知识全部吸收，下课之后也没有进行及时复习巩固，影响学习进度和效率。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象进行过研究，他发现，遗忘往往在学习结束后马上发生。因为遗忘是每一个学习者都具有的一种惯性，仅仅通过课堂上的学习已经无法满足需要了，应该在课上课下充分地利用时间来进行预习和复习（刘苹、周冠生、阮俊，等，2009）。在教学过程中引入虚实结合、理实一体的理念，留给学生充足的学习资料和预习时间，依托理虚实一体化的教学手段使课程教学效果更直观清晰，并以测验的方式来监测学习效果，以实现学以致用的教学目的。

（二）教学方案设计

课程采用多种教学方法，包括讲解、演示、实践操作、案例分析和讨论等，旨在通过多种方式激发学生学习兴趣和创新能力。

（三）理虚实一体化教学实践

1.理论教学环节设计

理论学习环节设计主要采用翻转课堂的教学模式，课前布置任务，课中查缺补漏。利用超星学习通平台，上传预习清单、微课视频、PPT资料等供学生学习观看。理论部分的知识占全部课程学习内容的30%，为后续的虚实结合部分的学习任务奠定扎实的理论基础。通过学习通平台向学生推送学习材料，引起学生的兴趣，了解学习内容；教师掌握学生资料的接收情况、预习进度、测验成绩，并在后台做记录。与此同时，学生通过学习通平台为教师提供预习反馈，以便调整课堂上的重点和难点，进行有针对性的讲解；在学习通上建立学习小组，学生在网上进行交流讨论，并相互答疑解惑。

2.虚实融合教学环节设计

课堂伊始，教师对学生的课前学习情况进行检测，学生总结自学心得以及遇到的问题，教师对此进行答疑解惑，接着通过虚拟仿真和实际操作相结合的方法来实施教学，利用虚拟仿真创业游戏吸引学生的学习兴趣，与实际工作内容相结合，对学生的职业素质、创新精神进行培养。实际动手操作部分划分学习小组，学生清楚自己的学习任务，积极参与学习。将仿真练习与实际操作的过程上传至学习通平台，教师在巡回过程中及时指导，学生有充分的时间进行讨论、交流。最后进行教师点评和小组互评，并在学习通平台上评分。该环节是课程的核心环节，关系到学生是否能够熟练地理解理论知识并掌握操作技能，虚拟仿真环节和实践操作环节各占整个课堂教学的35%。

3.理虚融合教学环节设计

“理虚”教学环节是对理论教学环节和虚实结合教学环节的补充，即教师依据学生任务完成情况，针对学生所掌握的知识，找出问题的根源，并提出纠正错误的方法。利用超星学习通，将课程学习资料、课后理论测试、思考题等发送给学生，学生通过线上学习通平台，根据自己的实际情况，对所学知识进行全面复习与提升（图1）。

（四）教学评价

根据理虚实一体化教学目标进行教学评价，基于中职学生学习特点、课程教学特点等，教学评价方式应逐步从以教师为中心向以学生为中心转变，从关注学生的知识技能获得转变为注重学生自主学习能力的习得（王迎新，2011）。学生的最终成绩包括两个方面，一个是平时成绩占60%，另一个是期末考试成绩占40%。平时成绩是在日常课堂教学中对每节课的任务完成情况进行评分，由教师评价和小组成员互评两部分组成，使考核结果真正体现学生在课堂中的实际状况。期末考核成绩是在学期末进行的学习检测结果，考核内容包括理论知识、虚拟仿真软件的运用和实践操作三部分。

四、结论

以虚拟仿真游戏软件为中介，实现了理论与实践的有机结合，由“教为中心”转向“学为中心”。通过对教学设计的分析和总结，可以看出，利用理虚实一体化的教学模式，有助于学生更好地理解和掌握计算机专业的有关知识，同时也能激发学生的创新意识和创业精神，培养学生创新能力与实践能力。因此，在中职计算机专业课程教学中，应更加注重创新创业教育的应用，培养更多具有创新能力和实践能力的人才，使其能够满足当下各行各业的用人需求，促进我国创新型经济发展。

责任编辑  陈春阳