地方本科院校教育学专业学生就业去向影响因素及就业竞争力提升对策研究

赵明月

【摘  要】 教育学专业旨在培养能够在中小学、教育培训机构和各级教育行政部门从事德育教学、教育研究、管理服务等方面工作的骨干教师。文章以新乡市一所本科院校教育学专业的毕业生为调查对象，分析了教育学专业往届毕业生的就业去向及其影响因素。结果显示，教育学专业学生的就业去向在2021年出现了拐点，原因是受到“双减”政策、新冠肺炎疫情、教师吸引力下降以及专业能力培养不足等因素的影响。毕业生在教育行业工作的人数逐渐减少，而考研、考公务员以及选择公办教师岗位的人数逐步增加，就业去向呈现多元化的趋势。建议相关部门以人才培养、行业需求和学生发展为培育目标，进行基于社会需求导向的教育学专业人才培养改革。

【关键词】 地方本科院校；教育学专业；毕业生就业

一、就业去向的内涵及维度构建

（一）就业去向的内涵

《现代经济词典》中“就业”可作为劳动力要素和资本要素。作为劳动力要素，“就业”指人们的劳动力通过生产性使用可获得工作报酬；作为资本要素，“就业”指资本通过生产性使用获得利润或利息。综上，“就业”是指求职者自愿使用劳动力得到报酬、职业或工作，而“就业去向”指毕业生毕业之后所选择的就业方向及领域。

（二）就业去向的维度构建

河南省大中专毕业就业信息管理系统中将毕业生的就业去向从单位性质、就业类别、就业状况、单位行业、工作职位类别、就业地区等方面进行归类整理。本课题以就业单位性质、就业状况、就业区域、单位行业领域为维度对教育学专业学生就业去向展开调查。

二、教育学专业毕业生就业去向的现状

（一）单位性质

从调查结果看，2017年至2022年间，教育学专业毕业生的就业去向主要集中在中小学教育单位、民营企业以及其他单位。其中，中小学教育单位和民营企业是毕业生就业的两大主要去向，其总平均比例之和占从业单位性质比例的一半以上。然而，从就业趋势的变化来看，前往中小学教育单位就业的比例逐年下降，而民营企业的情况也在发生变化，从2019年的49.5%下降到2020年的最低23.8%。与此同时，党政机关和事业单位的就业人数比例逐年微幅增加，从2017年的1.8%上升到2021年的3.4%。从2021年开始，教育学毕业生的就业方向呈现出多元化趋势，2022年毕业生的就业范围涵盖各种单位，中小学教育单位已不再是主要的就业去向。

（二）就业情况

从就业情况来看，教育学专业毕业生近6年的就业率平均为58.9%，而升学率平均为13.3%。就毕业生的升学和待就业情况而言，升学率略有起伏，最低为8.4%（2018年），最高为18.6%（2022年）。待就业率从2017年的7.5%上升至2022年的29.2%，其中2020年达到42.9%。然而，2020年受到新冠肺炎疫情的极大影响，导致部分毕业生面临就业困难。

（三）就业区域

从毕业生就业地区的分布情况来看，就业地点主要集中在省内，占比高于省外，同时城市就业的比例也高于县城、乡镇和农村。具体而言，省内就业人数的平均比例达到了90.7%，而省外就业人数仅占9.3%。此外，市区就业人数的平均比例约为67.0%，而县城、乡镇及农村的平均比例仅约为33.0%。另外，从毕业生的户籍生源来看，超过90.0%的学生来自河南省，这些数据表明，教育学专业的学生毕业后更愿意在本地就业，与学校“立足河南”的培养目标相一致。

（四）单位行业

根据毕业生就业行业的数据显示，教育学专业的毕业生就业范围较广，主要集中在教育行业、服务行业以及其他行业。其中，从事教育行业的人数平均占比约为43.7%，几乎占据了就业人数的一半。教育行业不仅包括公立学校，还包括早期教育市场、教育辅助市场、职业培训和私立学校等领域。而服务行业的人数平均占比约为21.8%。就业趋势显示，虽然教育行业的就业人数相对稳定，但从2020年开始出现了下降趋势。与此同时，服务行业的就业比例从2019年的27.4%下降至2020年的2.5%，而其他行业的就业比例则稳步上升，达到了2020年的最高值（55.7%），就业去向显示出了多元化的特征。

三、教育学专业毕业生就业去向的主要特征及影响因素

（一）主要特征

根据调查结果，教育学专业毕业生的就业情况具有以下特点：首先，就业去向多元化。根据对河南科技学院2017年至2022年教育学专业本科毕业生就业单位性质的归纳，就业去向主要包括国有企业、党政机关、其他事业单位、中等教育单位、高等教育单位以及民营企业等。其次，就业去向偏离专业培养目标。调查发现，教育学专业的毕业生就业去向主要集中在初中教育单位、民营企业和其他企业。其中，民营企业和其他企业的比例较高，与教育学专业的培养目标存在一定差距。最后，就业区域以城市为主。从就业去向来看，城市工作人数占比超过一半，约有三分之二的学生选择在离家较近的城市就业，而约三分之一的学生愿意留在乡镇就业。

（二）影响因素

1. 国家政策与社会局势的影响

国家政策和社会环境对教育学专业毕业生的就业去向产生了一定影响。首先，教师资格证的全面开放给教育学专业毕业生就业带来了一定的挑战。自2013年《中小学教师资格考试暂行办法》的实施以来，教师不再是师范类学生的专属职业，非师范生也有资格考取教师资格证并从事教师职业。这给师范生在基础教育领域就业带来了一定的竞争压力，而教育学专业本身缺乏具体的学科定位，在就业竞争中劣势明显。其次，新冠肺炎疫情对就业市场产生了影响。根据IMF的数据，2020年全球通胀率为1.9%，较2019年（2.6%）有所下降。同时，疫情对不同行业造成了影响，例如旅游业、餐饮业和教育行业。此外，“双减”政策的实施也对就业产生了影响。该政策旨在治理校外培训机构，减轻学生和家长的负担，营造良好的教育生态环境。

2. 教师职业吸引力不足

从教育学专业毕业生的就业去向来看，教师职业目前缺乏吸引力。首先，教育行业事业编制有限，而师范毕业生众多，导致事业编制供不应求，非事业编制的待遇较低，这影响了师范专业的吸引力和生源质量。其次，教师职称级别评定困难，职称评审通过率较低，工作环境竞争激烈。对优秀的教育人才而言，这是教师职业吸引力较低的原因之一。最后，教师岗位招聘存在“关系化”现象，现在教师事业编制招聘存在一些监督不到位的现象，出现较少教师岗位招聘不公平的问题。此外，大部分学生潜意识认为自己“考不上，不好考”，于是放弃教师行业。

3. 教育学专业对学生专业能力培养不足

教育学专业对学生专业能力培养不足可能导致教育学专业毕业生从教意愿低。首先，教育学专业作为教育科学体系中的基础学科，其课程设置主要以理论为主，而实践课程相对不足。学生在教育实习中可选择的岗位有限，大多局限于中小学的班级管理和校务工作。其次，就业指导不够到位。学校的就业指导主要以发布就业信息为主，缺乏全面的指导。学生对就业政策了解不足，就业政策的传达效果不佳，导致学生缺乏正确的就业观念，没有做好充分的就业准备，就业方向和目标不明确。最后，学校对教育学专业学生的培养重视不够。教育学专业的学科定位模糊，与其他师范类专业相比缺乏学科优势，在师范类专业中受到的重视程度较低。这导致了教师培养质量的下降，教育学专业毕业生面临就业困难。据统计，目前教育学专业的就业市场已经饱和，与教育学专业相关的岗位较少，而学校招生人数却在不断增加，导致供大于求的局面。

4. 教育学专业毕业生自身存在不足

教育学专业毕业生自身存在不足是导致其就业去向发生转变的关键因素。虽然教育学专业学生具备完备的理论知识，但缺乏实际工作能力和经验。面对“双减”政策后的就业趋势，难以适应社会就业需求，从而导致就业困难。首先，学生的自我效能感偏低。自我效能感是指个体对自己完成某项工作的推测和判断，自信心越强，完成工作的概率越高。相反，自我效能感低的学生容易在面对困难时畏缩不前，缺乏足够的自信，导致在工作中产生恐惧心理。其次，学生存在脱离实际、盲目乐观的心理。许多毕业生对就业市场的激烈竞争局势缺乏了解，容易产生“眼高手低”的情况。他们倾向于将事业单位、党政机关、公办学校视为最佳选择，更青睐经济发达的城市，而对偏远的县城、乡村就业则较少选择。然而，由于经济发展的不平衡，东部地区师资已经饱和，而西部地区师资却紧缺。很多学生忽视了这一现象，仍然偏向选择东部地区的经济发达地区。

四、教育学专业毕业生就业竞争力提升对策

（一）了解社会就业局势，完善师范生就业政策

促进师范生稳定就业需要让他们了解就业局势，并健全相应的就业保障制度。首先，建立健全就业机制，营造良好的就业环境。面对“双减”政策等影响，相关部门应完善师范生就业政策，如推出就业补贴、失业保险、就业扶持等政策，以促进就业。其次，拓宽就业渠道，扩大就业实习规模。增设教育学专业相关岗位，扩大国有企业和事业单位项目规模，拓展毕业生的就业渠道。与公立院校、私立学校以及教育培训机构建立就业实习合作，让毕业生自主选择实习单位，增进对未来就业去向的了解。最后，加大宣传力度，建立全方位的就业咨询平台。通过现场宣传、官方发布、网络直播等方式对社会就业局势和政策进行宣传，促进毕业生与就业市场精准对接。

（二）提高教师地位，引进教育人才

教师的吸引力相较于国家公务员较低，主要原因在于公务员的工资福利待遇、晋升机会和社会地位更高。为了提高教师的吸引力，可以从提高教师地位和引进教育人才方面着手。首先，改革职称晋升制度，转变过去主要以教学和科研业绩评定职称的方式，引入教师职称年限制，减轻教师评职称的压力，让他们能更专注于教书育人。其次，优化招聘制度，确保对符合条件的师范生进行公平、公正、公开的选拔，实现岗位招聘的透明、公开、公正和公平，从而提高教师职业的吸引力。最后，改进用人制度，提高非编制教师的待遇和福利，或适当增设编制岗位，让师范生在教育工作中从教有信心、工作有干劲、发展有保障。

（三）优化教育学专业培养目标，提高学生培养质量

解决就业问题需要提高学生的培养质量。首先，需要优化培养目标。当前，教育学的培养目标是培养适应未来教育发展需要的全面发展的建设者和接班人，培养能够在中小学、各级教育行政部门从事德育教学、教育研究、管理服务等方面的骨干教师。应该根据社会需求，培养全能的教育工作者，例如培养教育服务型人才和高层次的教育科研人才。其次，需要优化课程体系，设置复合型课程和研究型课程，实现课程分流。复合型课程主要培养教育服务人才，注重培养学生的职业实践能力；研究型课程以培养教育科研人才为主。此外，还应实现全程就业指导，从学生入学时就开始进行就业指导，时刻关注学生的学业状态，了解他们的就业观念，并帮助他们实现就业。最后，建议相关教育部门加强对教育学专业学科的重视，提供重点支持。

（四）提升就业竞争力，树立正确的就业观

面临严峻的就业形势，教育学专业学生只有提升自身的就业竞争力，树立正确的就业观念，才能实现稳定就业。首先，学生应增加社会实践，积累工作经验。学生可以在课余时间及寒暑假期间踏入社会，参与社会实践，例如参加三下乡、社会服务、志愿者活动等。其次，客观认识自我，确定就业定位。提升毕业生的自我效能感，帮助学生设立合理的就业目标，在就业中不只注重追求高薪，而是更注重个人职业发展。最后，强化专业认同感，树立正确的就业观念。在教学过程中，教师不仅要培养学生的专业能力，还要注重提升其职业素养，培养教育情怀，鼓励他们勇于承担教育责任。

参考文献：

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