套餐式课程服务：“1+（2+N）”模式的新实践

朱凤江 余娟

武汉经济技术开发区三角湖小学以培养“健康、安雅、博学”的灵动少年为目标，打造了“灵动教育”品牌，形成了体艺特色，探索了以课程素养为核心的教师专业发展路径。学校以“灵动课程”为载体，让学生在“童·趣”“文·彰”“武·艺”“客·创”四类校本课程中灵动成长。本期，我们着重探讨学校由“‘1+X灵动课程”延伸出来的“1+（2+N）”课后服务课程模式和“灵动·生长”校本教研模式。

课后服务要借助课程化实施，因校制宜。武汉经济技术开发区三角湖小学基于“1+X”灵动课程，构建了“1+（2+N）”课后服务课程体系，连接课内学习与课后学习，践行五育融合理念，实现一体化、全过程育人，真正让学校成为素质教育的主阵地，促进儿童灵动成长。

一、课后服务课程体系的构成

根据学校育人目标与“1+X”灵动课程体系，学校为学生提供“基础餐+特色餐+休闲餐”的套餐式课程服务。

“基础餐”注重学力发展，包括作业辅导、自习答题、个性辅导等，对应的课程是专注力课程。

“特色餐”以运动与艺术为主体，包括“童·趣”“武·艺”“客·创”“文·彰”4大板块共11类课程。其中，“童·趣”板块有球类、体操类、器械类3类课程，包括活力乒乓、足球新星、爱羽客、优雅Golf、活力啦啦操、速度与激情、倚天流光（击剑）7门子课程；“武·艺”板块有武术类、音乐类、美术类3类课程，包括中华武术、灵动起舞、火爆街舞、筝意堂、鼓乐声声、小百灵合唱团、风语风琴、青衫画肆、水墨丹青、黏土城堡、玲珑画坊、妙“布”可言12门子课程；“客·创”板块有科技类、劳创类2类课程，包括logo小画师、3D创意打印、编程机器人、Scratch编程、编程机关王、“八一”无人机、科学大发现、视力专家我来当、整理小能手、璀璨标本、少儿烘焙、小小摄影师12门子课程；“文·彰”板块有语言类、书法类、棋类3类课程，包括绘本心理剧、演讲与口才、国际视野、点横撇捺、“棋”趣无穷5门子课程。以上36门子课程，学生可根据自身特点和兴趣自主选择。此外，灌篮高手、翰墨飘香、趣味衍纸、趣味编程、开心农场5门共享课程，所有学生都需要学习。

“休闲餐”旨在强化人文素养，包括精品时刻、快乐阅读等，对应的课程有整本书阅读课程、非遗系列课程、礼乐弦歌课程、大美育课程及劳动整理课程。

基础餐和休闲餐采取整班教学的组织形式，特色餐则采取选班学习的组织形式。特色餐、休闲餐让学生在多元化个性课程和社团中培养爱好、发展特长、彰显个性。

二、课后服务课程的“1+（2+N）”模式

课后服务课程研发小组构建了“1（学力发展）+（2+N）（“2”指运动与艺术；“N”指多元课程、缤纷社团）”课后服务课程内容建构与实施模式。

1.养成一个好习惯：每日设置学业整理基础餐

学习是一个主动建构与内化的过程，学生的灵动成长必须要有扎实的基础。为此，学校每日安排学业整理基础餐，引导学生进行反刍性学习，完成作业，系统思考一天学习的所得、所困与所疑。学业整理课是课后服务的基础部分，通过知识点巩固、交流互学、独立作业与个性辅导三个环节，发展学生学力，培养学生良好的学习习惯。

知识点巩固环节安排15分钟，学生在平板电脑上完成习题。题目以选择题、判断题为主，由语文、数学备课组提前一周集体设计，放进题库。当天本班级的语文、数学教师提前将相应题目推送至学生平板，学生作答并提交后系统可自动批改。交流互学环节安排15分钟。教师先组织学生在组内交流答题情况，然后选派一个小组或学生代表上台讲解错误率超过50%的题目，最后教师梳理小结。独立作业与个性辅导环节安排30分钟。这一时段重在培养学生专心学习的习惯。独立作业时，教师采取个人计时评比的方式督促学生完成当天作业；个性辅导时，教师巡视、指导在学习中遇到困难的学生，对重点关注学生的作业进行面批面改，并从完成时间、书写质量、学习习惯三方面进行评价反馈。

学业整理课作为基础餐的“1”课程，教师主要是为学生设置“素养作业超市”“作业菜谱单”“学科整理（笔记整理、作业整理、错题与问题整理）”等学习材料，学生根据自己的学习情况与能力需求，点餐式地自主选择作业。这样既能确保“底线营养”，又能追求“高阶营养”。

为使日常作业“少而精”，学校成立课标教材与学情研究工作坊，让作业设计基于对课程标准、教材的精心研读，基于对学情的精细分析，实现对国家智慧教育平台、武汉教育云平台等资源的校本化应用。这个校本化应用过程，就是对全国优秀作业资源的创新性转化与创造性使用过程。

为了引导学生在节假日研究、思考与解决问题，学校成立项目化学习工作坊，研究项目化学习作业。工作坊立足五育融合的跨学科、跨领域的课程整合，将大概念与核心素养融入真实情境中，让学生学得既有趣又有效。如“十岁成长礼”是中国传统“八礼四仪”中的一场重要仪式，学校带领四年级学生走进武汉星飞客航空科普基地开展了“‘拾空献礼 筑梦成长”主题研学暨“成长礼”活动。教师通过链接语文课文《千年梦圆在今朝》与基地开展的“航空科普大讲堂”活动，让学生了解几千年来人类的飞天梦是如何一步步实现的，深刻感受我国航空航天事业的迅速发展，根植航空航天梦。学生通过制作一架轻骑士橡筋动力航空模型，巩固所学的飞机结构知识；通过走进汉南通用机场停机坪观看飞行训练，与航空器亲密接触，学习机场塔台飞行管控知识，掌握与乘坐飞机相关的英语词汇和常用句式。

2.结交“两位好朋友”：按需设置特色餐和休闲餐

拓展课程聚焦运动与审美，以“2+N”的方式展开。其中“2”指运动和艺术，“N”是围绕“2”开设的多门课程。

为了促进学生灵动生长，学校在课后服务的第二个时间段聚焦体育与艺术教育，围绕“童·趣”“文·彰”“武·艺”“客·创”主题，通过体育与艺术的综合，体育、艺术与劳动、科技、人文的综合，构建了“N”课程，推出了近50门相关课程，供所有学生“点餐”。班级层面上的体艺课程是基础性的，属于普惠型课程，学校层面上的体艺课程是特色性、特长性的，属于提高型课程。学生可以根据自己的兴趣，选择高质量的课后服务“特色餐”，享受课后服务时光。学生采用“2+N”式课程选修方式，即在学习一个体育项目、一个艺术项目的基础上，根据自身能力选择其他项目，确保至少掌握1～2项体育运动技能、1种以上乐器演奏方法。实践中，学校90%的教师参与课程开设与课程实施，校园的教室、功能室、运动场等全部开放，并且有规律地迁移到体育馆、足球公园、艺术馆等周边场所。

从休闲餐层面来说，人文素养课属于另一种“N”课程，服务于少数家长下班特别晚或临时有事或者回家路途特别远的学生。学校为这些不能按时离校的学生增设人文素养休闲餐，开设光影时刻、快乐阅读课程，缔造课后休闲的好时光。以快乐阅读课程为例，五年级师生结合语文教材中的名著单元开展了“玩转四大名著”主题学习，教师基于学情，确定了“演”“唱”“辩”“绘”“猜”“写”等活动形式，规划出“论智谋英雄”“辩水浒好汉”“话西游神魔”“赏红楼金曲”等阅读任务，创设了“名著剧场”“绘猜活动”“名著主题辩论赛”等活动情境，将学生构思设计的学习活动巧妙嵌入四大名著整本书阅读推进课中，使课堂引导与课外活动相结合，让学生在任务进阶中完成名著阅读之旅，提升人文素养。

此外，为了丰富课程资源，满足更多学生的个性化需求，学校联系社区、高校、社会机构等，丰富学校课后服务课程内容，形成了由本校教师资源+高校学生资源+社会方机构、公益组织与家长资源组成的“三维联动”师资模式。

（作者单位：武汉经济技术开发区三角湖小学）