利用假期作业培养中学生英语学习规划能力

贾玉全 郭颖

【摘 要】规划能力是中学生英语学习能力的重要内容之一，假期作业设计能够培养中学生英语学习规划能力，提升学生的学习能力。文章首先分析了假期作业的内涵及其对中学生英语学习规划能力培养的价值，之后结合实践案例分析了利用假期作业培养中学生英语学习规划能力的实践策略。

【关键词】假期作业；规划能力；扶放有度；学习动机

【作者简介】贾玉全，高级教师，北京市顺义区仁和中学教研组长，获评北京市骨干教师；郭颖，高级教师，北京师范大学博士生，北京市广渠门中学教育集团大教研组长，名师工作室负责人，先后获评北京市学科教学带头人、北京市骨干教师。

【基金项目】北京教育学院“十四五”学科创新平台“英语学科育人研究”（XKCXPT0303）；北京教育学院2022年院级科研重点关注课题“中小学生英语自主学习能力诊断与培养研究”（ZDGZ2022-10）

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在7～9年级（三级）学习能力目标中提出，学生要能制订明确的英语学习目标和计划，合理安排学习任务，主动反思自己英语学习中的进步与不足，能够根据学习目标和进展合理调整学习计划和策略［1］11。这一目标明确了对中学生规划能力的要求。规划能力是在确定总体目标之后，围绕这个目标，综合考虑各种因素，权衡主次，明确限定条件，最后形成实施方案的能力［2］。良好的规划能够帮助学生解决问题，实现预定目标，对学生长远发展具有重要意义。假期作业具有周期较长、内容多样、形式丰富等特点，假期作业的完成需要学生根据自身特点和假期实际情况进行个性化的规划设计，是培养和提升学生规划能力难得的实践机会。然而，在实践层面，学生通常不重视对假期作业进行整体规划，安排比较随意，假期作业完成前松后紧，临近开学赶作业，集中几天完成全部假期作业等问题较为常见，造成假期作业完成质量低下，弱化了假期作业的功能。基于以上问题，本文在分析假期作业与规划能力内涵与价值的基础上，结合实践案例探讨如何利用假期作业培养中学生英语学习规划能力，旨在探索指向中学生英语学习规划能力培养的英语假期作业设计策略，以提升学生假期作业完成的质量和自主学习能力。

二、假期作业与规划能力关系辨析

“假期作业”中的“假期”一般是指完成作业的时间，通常指暑假（8周，约56天）、寒假（4周，约28天）；“作业”，指学习任务。综上，假期作业是指学生在假期完成的学习任务，布置者通常为教师，执行者为学生，执行地点为学校外［3］。假期作业是整个教学上的一环，不是课外的工作［4］，是对学生实施闲暇教育的重要途径，科学、合理、适宜的假期作业能帮助学生在假期维持良好的学习状态和学习习惯［5］。

英语学科传统的假期作业往往以巩固类作业为主，部分教师倾向于布置习题作业和抄写作业。事实上，假期作为一个相对独立的学习阶段，作业的意义不应该停留在巩固练习的层面上，而应该将假期作为课程教学的补充，引导学生自我规划、独立学习，使假期时间和在校时间形成双线互补的局面［6］。因此，在假期作业培养中学生英语规划能力应充分赋权学生，从作业设计阶段、作业实施阶段和作业展示阶段给予学生依据目标选择作业内容、作业完成的时间和方式、调整和改进作业完成过程的权利，努力克服传统作业设计中教师主导作业内容和忽视学生作业完成过程的监控等弊端。

三、假期作业培养学生英语学习规划能力实践例析

本次假期作业实践对象为北京市某中学的初二年级学生，共352名，男生152人，女生200人。约60%的学生乐学善思，喜欢参与课堂活动，能够积极发言，能用英语表达自己的想法和观点。约40%的学生英语基础较为薄弱，课堂参与度不高，参与英语活动的意愿不强。该年级学生以往英语假期作业以抄写和积累为主，学生完成作业的积极性不高，完成效果不佳，部分学生完成作业的态度比较敷衍。本次假期作业实践前，教师对学生进行问卷调查和访谈，以获取学生以往假期作业完成情况及对作业的态度。结果显示，学生普遍认为抄写类作业枯燥无味，收获很小，对于英语学习的提升很有限。

因此，教师在进行作业设计时，首先关注假期作业与教学内容的联系，促使假期作业成为教学内容的有效拓展和补充。其次，关注假期作业与学生生活的联系，促使学生在完成假期作业的过程中展示生活中的所见、所闻、所思、所感。再次，关注假期作业与学生个体差异，为学生提供选择的机会。学生可以根据自己的兴趣爱好和优势特点选择适合自己的假期作业。实践过程从假期作业设计、假期作业规划和假期作业展示三个阶段赋权学生，促使学生发展英语学习规划能力。

1.第一阶段：学习内驱导向，师生共同规划假期作业内容

现阶段较为普遍的观念是，假期作业设计的主体是教师，学生通常被动地接受假期作业，是作业的实施者和执行者。学生对于假期作业的内容缺少话语权，教师布置什么样的作业，学生就按照教师制订的标准完成。作业设计纳入学生视角的需求、兴趣和心理的实践不太常见。事实上，师生共同规划假期作业的内容，很大程度上能够激发学生对作业目的的思考以及对作业内容和完成方式的选择。学生和教师一同协商作业内容的过程即学生规划假期英语学习的过程，也是学生自我驱动学习规划的过程。

本次假期作业实践，教师赋权学生，邀请学生参与到假期作业的设计中。学生从作业数量、形式、内容、评价等多个维度提出建议。教师结合学生的建议，根据培养不同能力的具体要求，多维度对寒假作业进行规划，从听、说、读、写等方面设计了不同类型的实践任务，最终确定三个内容板块“To be a good reader”“To be a good dubber”“ To be a good designer”，分别指向学生阅读习惯和阅读能力的培养、听说兴趣的培养和能力的训练、写作能力的提升。

【板块一】To be a good reader

在寒假的美好时光里遇见英文阅读，是一件多么美好而温馨的事情。任务一：阅读一本自己喜爱的英文读物，完成个性化的阅读任务卡。任务二：完成不少于15篇的课外阅读练习任务（包括阅读理解、完形填空、阅读表达），制作个性化的阅读成就卡。要求：两个任务任选其一，图文并茂地完成任务卡或成就卡的设计。

【板块二】To be a good dubber

英语配音是一种寓教于乐的学习方式，能够帮助学习者在愉快的氛围中全面提高自己的英语水平。请学生完成5个趣味配音的任务或者自选5个及以上配音任务，并选出最佳的1个作品下载下来上交给教师，用于展示。

【板块三】To be a good designer

假期生活一定是丰富且多姿多彩的。你可能会和家人团聚共享节日的美好时光，或者与三五好友进行一次短途旅行，也可能会因为一些琐事而烦恼，还有可能触景生情回想起过往种种……请你记录假期生活，包括Festivals and Holidays、Dealing with Problems、My Memories、My DIY（Your Project）4个方面。要求：准备一张8开或者A3的纸张，图文并茂地完成以上4个方面的设计。

以上三个板块的假期作业内容为学生提供了自主选择权，例如阅读内容的选择、配音视频的选择等。此外，板块三还促使学生与生活关联起来，以学科实践的方式提升学生的英语综合运用能力。总之，在假期作业开始前，教师就应赋予学生自主选择、自我规划的权利。

2.第二阶段：基于帮扶有度，合理制订寒假作业规划单

合理规划假期作业能促进高质量假期作业的完成。学生假期作业计划能力不同，教师可以基于帮扶有度原则，利用放假前英语课指导学生进行假期作业的规划。首先，组织学生进行brainstorming，口头交流如何完成假期作业任务，具体包括时间安排、资料的收集整理、版面设计等。其次，学生结合同伴分享的内容，完成英语假期作业规划单初稿。最后，学生与同伴分享假期作业计划单，相互借鉴并最终形成具有个性化的英语假期作业规划单，以提升假期作业完成的质量。

本次寒假放假时间为2023年1月7日—2月12日，共计5周零2天。合理分散的假期任务有助于提升假期作业完成的效果。在设计规划单时，教师建议学生以周为单位规划假期任务，或者按照某一板块预计完成的小周期进行设计。假期作业每个板块的侧重点不同，学生的学习习惯也不同，因此学生的计划单既可以多板块交叉进行，也可以作为单独某一板块任务。为了确保假期作业规划单发挥应有的作用，学生就每周或者每阶段的板块具体内容展开说明，明确具体小任务。与此同时，学生需要对自主获取的资源，如阅读语篇、图片，或者需要考虑的版面设计等问题，做预先思考。

学生依据教师设计的规划单设计和规划自己的寒假作业。从学生的规划单来看，多数学生以周为单位进行假期作业规划，少数学生以小周期的方式进行规划。板块交叉设计和单独设计的学生人数基本相同，但学生更倾向于先完成To be a good reader板块，而To be a good designer板块则放到最后完成。笔者在与学生交谈中发现，实践类任务高度指向假期生活，因此真实的体验能更好地帮助学生完成作业。此外，本板块需要花费较长的时间来完成，故安排在较后的时段完成。作业板块具体的内容安排也体现出类似特点，大多数学生优先完成巩固练习类任务，实践类任务安排在假期末段完成。在资源选择方面，学生借助多种渠道获取丰富的资源，有学生选择纸质版的中考习题，有学生借助阅读软件获取故事语篇，还有学生利用网络获取图片和版面设计结构图等资源。学生的作业规划单虽然各不相同，但是他们普遍认为规划单能帮助自己提升假期作业完成的效率和质量。

表1为一名学生的假期作业规划单，以周为单位规划假期作业，作业板块之间交叉完成，每周基本上设计了听、说、读、写不同类型的任务，资源获取方面非常明确地预设了英文读物和阅读练习获取的途径，但版面设计部分没有做详细的预设。在对这名学生进行访谈时发现，由于她不希望作业完成得太仓促，而是追求有效率地完成作业，因此把板块分开到5周落实，循序渐进地完成，并表示会参考作业规划单完成作业，这样在假期临近结束时心里不会有作业负担。同时也希望教师可以规划部分作业做统一安排，而另一部分假期作业则由学生自主规划。

3.第三阶段：利用多样平台，展示假期作业规划落实结果

学生假期作业规划落实成果的展示有助于提升学生学习的效能感，让学生直观感受作业规划对作业完成效果的作用。本次实践第三阶段为假期结束后，利用多样平台展示学生假期作业规划落实的成果。如可以在班级和年级进行作业成果展示，也可以借助网络媒体平台进行评价反馈。

班级层面，教师利用课前6分钟组织班级观看学生提交的配音作品，利用一周的时间完成全部作品的赏析。周末教师组织学生通过线上投票选出“配音达人”，并在班级内进行表彰。年级层面，可以组织年级所有英语教师收集各班优秀的实践作品，借助视频软件将优秀作品制作成短视频，利用年级大屏进行展示。本次活动共展示年级优秀作品95份，展示持续时间2周，起到了很好的宣传表彰作用。此外，年级还利用展板展出优秀作品简介27份，阅读积累24份，通过一个月的展示，引来无数学生驻足观看，绝大多数学生都给出了积极的评价，对假期作业做出了正向反馈。

此外，本次作业评价与反馈活动还采取了网络展示的方式。教师组织学生将优秀作品结集成册，制作成美篇，通过班级公众号宣传与展示优秀作品，扩大优秀假期作业在学生中的影响。

4.第四阶段：收集多维证据，反思假期作业规划落实效果

借助证据评价假期作业规划落实效果，反思问题有助于假期作业设计的改进与优化。教师通过问卷、访谈等方式，调查学生对假期作业的评价和反馈，收集数据并进行分析，以了解学生假期作业完成的情况，对作业内容的满意度，以及假期作业完成过程中的规划、调整与困难。学生在完成调查的过程中进一步自我反思假期作业内容及完成的过程，不断改进。

教师设计问卷引导学生对本次寒假作业进行评价反馈。学生对寒假作业的数量、板块设计、作业类型以及作业展示方式进行评价，并对本次作业提出建议和意见。本次共收到有效问卷352份，数据显示学生对于本次寒假作业比较满意，认同作业的内容、形式、展示方式以及教师的做法。首先，假期作业的数量基本得到了学生的广泛认可。81.53%的学生认为作业量适中，符合他们对寒假作业的心理预期；7.95%的学生认为寒假作业的量相对较少。其次，内容方面，51.99%的学生表示对所有板块的作业都很喜欢，24.43%的学生喜欢To be a good reader板块，11.36%的学生喜欢To be a good designer板块，To be a good dubber板块受欢迎程度比较低，只有4.83%的学生对三个板块都不喜欢。学生基本上都能找到自己喜欢的作业板块，其中喜爱英语趣味配音的人数比例高达40.06%，这与上一题的调查结果不太一致。教师通过个体访谈了解到，与其他几种作业类型相比，学生认为dubber的作业更容易完成。

学习效果方面，学生学习英语的热情有了很大提升，听、说、读、写各方面都有了一定的进步。首先，学生模仿朗读的语音、语调有了明显的变化。在跟读模仿录音时，学生能够关注到语音、语调与意义表达的联系，更好地通过语气推断出说话人的态度。在表达时也能够关注到语气与意义的关联，尽量模仿录音中的语音、语调。这些变化得益于假期配音作业的实践活动。其次，学生的英文阅读意愿有了明显的变化。在此之前，笔者组织学生进行持续性默读时，40%左右的学生选择的阅读文本比较单一，且所选读本并非自己喜欢的类型，30%左右的学生选择的读本与自己的能力水平不符，导致阅读效果不佳。经过假期的作品简介展示与分享后，学生接触了不同类型的阅读文本，开阔了阅读选材的视野。本学期，在推进整本书持续性默读时，学生选择的读本题材和体裁更丰富多样，与自己的能力水平更为接近，阅读积极性显著提升。同时，在新授相关单元话题时，学生语言表达的准确性、流畅性、多样性等方面均有提升。例如：学生在学习Dealing with Problems单元时，比较熟悉话题词汇，在描述自身问题时也很真实，因此对描述问题、分析问题和解决问题的语言表达更丰富，部分学生对于本主题还做了大量的词汇补充与拓展。在完成本单元写作任务时，学生的写作质量不论是内容维度还是语言维度都有明显提升。

四、结语

通过本次假期作业设计的实践探索，学生的英语学习规划能力得到了有效提升。首先，从实践效果来看，学生能依据自身特点和实际情况设计个性化的作业规划单，并且能在假期中依据规划单完成假期作业，不仅提高了假期作业的完成效率，也显著提升了作业质量。其次，从实践过程来看，学生的规划能力需要教师的培养，过多的限制和完全放手都不利于学生规划能力的养成。帮扶放的过程是从教师转向学生的过程，教师不断放手帮助学生逐渐形成自主规划能力。再次，假期作业也着力培养学生的语用意识，摆脱传统的抄抄写写或者习题形式的任务，充分发挥假期作业的价值。当然，笔者认为在后续的实践过程中还需要关注郊区学生的特点，在夯实基本能力的基础上突出表达能力，拓宽学生使用英语交流的途径和机会。同时，教师规划能力对于学生规划能力的培养也起着至关重要的作用，因此要关注教师规划能力的养成，才能更好地培养学生的规划能力。此外，在学生完成假期作业时，由于时段特殊，是否需要进行过程监控，以及过程监控的主体和方式等诸多问题，还需要在后续的实践中进一步探索与研究。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］沈贞. 挖掘教材案例价值，培养学生规划能力：以初中社会学科为例［J］. 上海课程教学研究，2020（9）：40-43.

［3］肖祥彪，马艳. 我国中小学生假期作业研究述评［J］. 当代教育理论与实践，2019（3）：6-12．

［4］徐仲武.“中国的教育应该是中国的”：读《假期作业》有感［J］. 中国教师，2016（18）：18-21.

［5］马艳，肖祥彪. 假期作业可操作性评价系统探究［J］. 教学与管理，2020（3）：121-124.

［6］李诗涵.“语文寒假学习超市”：以“独立学习”为中心的初中语文假期作业研究［J］. 未来教育家，2020（12）：41-43．

（责任编辑：周彩珍）