关于高中化学实验教学探讨

武铭海

摘 要：高中化学在新课改后教学地位进一步提升，尤其是实验教学，作为高中化学教学核心内容，有助于帮助学生深入理解化学理论知识，锻炼学生的逻辑思维能力和实践操作能力。因此，新时期应该积极推动高中化学实验教学改革，却仍然有部分化学教师对实验教学缺乏足够重视，敷衍了事，甚至不会带领学生做实验，仅仅是照本宣科地讲述实验过程和结果，要求学生强制性记忆即可。此种方式尽管学生能够记忆下知识点，但陷入到了知其然不知其所以然的困境，对于化学实验的兴趣也大打折扣，对于学生化学核心素养发展是极为不利的。文章主要围绕高中化学实验教学内容进行探讨，提出合理化措施优化改进其中的问题，以期为具体高中化学教学提供参考。

关键词：高中化学；实验教学；教学方法；核心素养；实践操作

新课改教学理念、教学方法持续更新升级，作为教育工作者，应紧跟教育改革趋势，打破传统教学框架束缚，尝试引入新型教学方法到课堂教学中，坚持以生为本，构建高效课堂。由于高中化学学科特定，很多知识点需要做实验辅助学习，通过实验可以有效激发学生的化学知识学习兴趣，主观能动性充分发挥，在确定理想学习成果同时，强化学生的自主学习能力、创新能力以及实践操作能力，对于学生的核心素养发展是大有裨益的。故此，新时期应积极推动高中化学实验教学改革深化，以便于让学生更好地学习化学知识，享受学习的乐趣。

一、高中化学实验教学的重要性

其一，加强化学实验教学，能够将抽象的知识点通过具体实验操作来诠释，降低学习难度，提升学生学习效果[1]。化学实验教学前，需要布置课前预习任务，学生应提前了解到即将开展的化学实验项目名称、流程、材料和工具等。而在具体化学实验活动开展中，教师带领学生仔细观察，带给学生强烈感官冲击下，帮助学生更加深刻理解和掌握知识点。

其二，加强化学实验有助于锻炼学生的自主学习与实操能力。化学实验活动应该是每个学生都亲自动手操作的，通过实际操作了解实验内容、流程和目的，在不知不觉间加深实验现象认知理解，并且能够将所学知识灵活运用到实际操作中，锻炼学生的实践操作能力和自主学习能力。

其三，加强化学实验有助于强化学生合作意识和能力。由于化学实验特性，需要学生亲自动手操作，因此为了保证每个学生都能够学有所得，需要足够的实验设备提供支撑，并组织学生以小组分工形式进行。在具体化学实验过程中，小组成员需要分别负责不同的任务，将整体实验细化为若干个实验阶段，这样保证每个人都可以参与其中，最终合作完成学习任务。基于此种方式，能够有效培养学生的合作意识和能力。

二、高中化学实验教学中现存的问题

针对目前高中化学实验教学情况来看，由于种种因素限制，致使课堂上出现了一系列问题，挫伤学生化学知识学习兴趣，降低高中化学课堂整体教学质量。具体问题如下。

（一）教学方法较为陈旧

目前高中化学实验教学中，有些教师习惯性沿用传统教学方法，围绕化学项目将学生划分为若干个小组，每个小组的实验项目是相同的，最终由小组代表来汇报小组学习成果[2]。此种化学实验教学方式局限性较大，部分学生未能严格听从教师安排，做好课前预习，对教师的指导敷衍了事，甚至不知道具体实验流程，自然也无法保证实验活动顺利进行。而且班级所有小组都是进行同样的实验项目，这导致很多没有认真听讲的小组直接照搬其他小组实验过程、实验成果，加之教师精力有限，无法照顾到每个小组、每个学生，所以无法准确判断学生是否牢固掌握所学知识。同时，也存在一个小组内有的学生认真实验，有的兴趣缺缺，未能真正参与其中，这导致实验进度缓慢，影响到小组整体学习成果[3]。

（二）化学实验有危险性

由于化学实验特性，很多实验项目具有一定的安全隐患，如涉及盐酸和硫酸类的实验活动，具有腐蚀性，如果操作不当可能对学生产生损伤，还有很多实验项目会出现明火，或是产生剧烈的化学反应，如果无法准确判断实验反应，可能会威胁到学生安全[4]。有些学生由于实验兴趣不高，操作不规范，容易出现不安全的化学反应。例如，所制备的氢气和氧气不纯，在点燃后会出现爆炸的化学实验教学中，部分学生未由于实验前准备不足，对于教师所讲述的实验要点和流程掌握不到位，可能操作失误导致化学反应过于强烈，出现试管破碎弄伤学生的情况。另外，在铁与水实验中，部分学生对于铁加热时间的掌控不准确，或是忙于其他环节导致加热时间过长，会导致铁过热，加入水中后会产生大量的水蒸气，操作不当容易烫伤学生，影响到化学实验安全性。

（三）学生主动性不足

部分化学教师在组织化学实验教学活动过程中，要求学生严格遵循教学方案和教师思路，根据实验步骤按部就班进行。在这个过程中，不需要学生加入自己的想法和创意，仅仅是被动式、机械式听从教师安排完成学习活动，此种方式尽管能够保障学生操作安全，但却限制了学生的创新思维和自主学习能力培养，不利于学生化学知识的学习热情保持[5]。

三、高中化学实验教学的有效措施

目前，高中化学实验教学中存在诸多问题，不可避免地影响到学生对化学知识的学习兴趣，降低课堂教学质量。因此，化学教师应积极更新教育理念和教育方法，制定合理可靠的教学方法优化实践，以期提升高中化学实验教学质量，具体措施如下。

（一）提高教师思想认知，指导学生动手操作

以往高中化学教学中，多数教师对于化学实验缺乏足够认知和重视，更多的是依据教学进度安排在课堂组织化学实验，学生只需要在讲台下观看即可。此种实验方式是由教师演示，学生缺少动手实践操作机会，导致实验形式流于表面。例如，在讲解配置一定浓度溶液时，教师边演示，学生边记忆实验步骤，此种方式流程烦琐，学生记忆难度较大，因此整体教学效率并不高。如果可以指导学生动手实践操作，学生在具体操作过程中即可高效地记忆实验步骤和内容，学习效果也会大大提升。所以，为了提升化学实验教学质量，首要一点是提高教师思想认知，指导学生动手操作，让学生全身心投入学习中。同时，教师应该培养学生科学态度，提高化学实验过程重视，并非是简单地记忆理论知识点。化学实验过程不可避免会出现突发情况，受到外部因素影响，因此实验结果也会改变，影响到学生化学实验学习热情保持[6]。在这个过程中，应重点锻炼学生的实践操作能力，保持严谨、负责的科学态度，依托于实验过程内化理论知识，提升学习效果。

（二）做好课堂演示，组织探究实验活动

很多学生不愿意参与化学实验，多数是因为没有感受到化学知识魅力所在，或是由于高考升学压力，不愿意耗费过多时间在化学实验中，只需要强制性记忆理论知识即可[7]。在这个过程中，教师可以做好课堂演示活动，有机整合理论知识，调动学生的化学实验参与热情。所以，即便是理论知识讲述，教师也可以加入演示实验活动，将抽象实验内容具体化呈现，引导学生主动参与其中，加深实验知识点理解记忆，同时，进一步培养学生自主学习能力。教师也要认识到，尽管演示实验能够节省课堂时间，增强化学内容生动性，但由于学生缺少操作机会，也会导致学生化学实验兴趣弱化。例如，在“化学能与电能的转化”化学实验活动中，实验教学目标是引导学生了解电池原理和形成条件。在具体教学中，由于其中涉及电，还要准备很多实验道具，操作过程有一定风险隐患，因此很多教师不愿意让学生参与。对此，教师应该转变滞后观念，尽可能做好实验安排，克服风险和困难，让学生能够积极主动参与到化学实验活动，帮助学生加深原电池概念、化学原理认知，并直观体验原电池基本条件在这个过程中，教师要注重引导学生认真实验，并且能够准确写出电极反应方程式，激发学生主动学习和探究，在提升化学实验教学效率同时，有效培养学生的实践操作能力和自主学习能力[8]。

（三）立足实际情况，选择适宜的实验活动

高中化学教学中涉及诸多化学实验项目，但受限于实验场地、教学条件和课时等因素影响，无法保证化学实验活动有序展开。所以，教师应该结合教学重难点，选择更加典型的化学实验活动，整合教学资源，指导学生高效学习，掌握化学反应和现象。例如，讲解“金属及其化合物”内容时，其中讲述了多个化学实验内容，经过教师整合分析后，围绕金属Na组织实验活动。组织空气中Na的变化实验，Na加热实验以及Na在水中反应实验，引导学生仔细观察和操作，在一系列试验中了解常温环境中Na的变化，即Na表面颜色转变成黑色，同时产生少量的白色粉末，Na与水产生化学反应，会快速旋转，并伴有一定的嘶声；与水反应释放一定量的氢气，最终小球缩小后逐步消失。学生在观察这些实验现象后，能够加深化学知识理解和记忆，保持持久的学习兴趣。而教师则可以结合具体实验现象讲述实验原理，帮助学生更加深入地掌握相关知识点。

又比如，组织Fe（OH）2制备实验活动时，可以将同桌作为实验小组，提供实验用品，讲述Fe（OH）2制取环节，可以指导学生依据实验步骤实验操作，能够让学生更加清晰观察到白色絮状沉淀，与空气反应后快速转变为灰绿色、红褐色。为了让实验进度加快，更加清晰观察实验现象，可以加入少量双氧水等氧化性试剂。此种方式能够在学生头脑中留下深刻印象，强化下的实践操作能力，并且学生之间相互取长补短，共同

成长。

（四）组织设计性实验，培养学生创新能力

高中化学实验教学中，多数实验活动是提前设计，学生只需要按照实验要求操作，仔细观察实验现象即可获得最终结论，此种方式不同程度上限制着学生创造思维能力发展。对此，教师可以鼓励学生自行设计实验方案，合理化配置实验药品、器材，确定具体实验步骤，引导学生仔细分析实验结果，帮助学生理解实验内容同时，提升学生各项素质能力。例如，Na2SO3长期存放可能会出现部分氧化现象，基于实验来测定Na2SO3试剂纯度。教师可以给学生提供实验方案，使用稀盐酸去除亚硫酸钠，然后加入一定量的BaCl2，产生BaSO4沉淀，通过计算BaSO4量即可得到Na2SO3试剂纯度。教师可以鼓励学生，能否采用其他的方法来解决问题。有学生提出稀盐酸和试剂反应所产生的SO2物质能够被碱石灰吸收，称量碱石灰吸收SO2前后具体质量变化，得到Na2SO3试剂纯度，但关键点在于是否能够保证生成的SO2能够充分被碱石灰吸收。有的学生提出可以使用H2装置充分剔除SO2，然后被碱石灰吸收。教师可以趁势提出问题：如何保证碱石灰不会吸收空气中的成分？学生思考后，可以连接一个碱石灰球型干燥管，避免吸收空气中水分。基于此种方式，能够大大增强师生互动交流，通过化学实验来强化学生的创造思维能力，对于学生化学核心素养发展具有重要意义。

另外，化学实验是培养学生创新能力的有效手段，教师应该尝试着结合实际情况，创设有利的实验条件，引导学生仔细分析问题和解决问题，通过学生之间的沟通和交流，创设创新学习氛围。从提出问题、假设、预测结果到组织实验等环节，为学生提供自主实验操作条件，在实验过程中逐步培养学生创新意识和能力。例如，学习中经常会碰到“收集气体并量取气体体积”的题目，但学生容易理解偏差。为了解决这一问题，指导学生高效解题，可以组织学生讨论解决方案，然后前往实验室验证。学生讨论分析以及具体实验过程中，教师应该加强指导和帮助，但要避免过多干预学生操作，通过讨论验证后总结出收集量器装置，如，使用量筒排水法收集，或是使用集气瓶中水压入量筒等方式。通过组织学生参加化学实验活动，有助于学生提升学生认知水平，培养学生实验探究热情，促进学生化学核心素养发展。

结束语

综上所述，高中化学课堂教学中，实验占比较大，在讲解理论知识后，积极组织形式多样的实验活动，能够帮助学生深度理解和掌握所学知识。在化学实验过程中，能够有效锻炼学生实践操作能力和创新思维能力，为学生化学核心素养发展提供坚实保障。

参考文献

[1]谢万新.浅谈高中化学教学中绿色化学理念的渗透[J].学周刊，2024（9）：58-60.

[2]吴良俤.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].教育艺术，2024（1）：77-78.

[3]杨弢，朱志江.高中化学实验教学的目标任务和方法路径[J].化学教学，2024（1）：33-36.

[4]刘保荣.基于信息技术优化高中化学实验教学的策略研究[J].教育界，2023（36）：20-22.

[5]王玮.绿色化学理念下的高中化学实验教学策略研究[J].新课程导学，2023（36）：39-42.

[6]高永凤，林世威.基于核心素养培养的高中化学实验教学：以“制作简单的燃料电池”为例[J].广东化工，2023，50（24）：175-177.

[7]任晓会.“教学评一体化”理念在高中化学实验教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（12）：22-24.

[8]陈颖.构建高中化学育人新样态的微型实验教学研究[J].华夏教师，2023（35）：79-81.