儿童家具与儿童玩具的益智属性关联性研究

崔宁 谷岩

摘要：目的：当前我国益智儿童家具形式简单、功能单一，益智属性缺乏，而益智玩具形式多样，能够有效促进儿童智力发展。此外，儿童玩具与儿童家具都在日常生活中与儿童密切接触，虽然功能各异，但存在设计要素上的相通之处。如果能提取益智玩具的益智属性，移植到儿童家具设计中，那么儿童家具在满足基本使用功能的同时，能够促进儿童的多元智力发展，对儿童的全面发展、资源的合理利用具有重要意义。方法：文章采用文献分析法，基于加德纳多元智能理论中的8种智能分类，根据不同智能的培养方式，对儿童益智玩具进行分类，并分析不同类别益智玩具的益智因素。通过分析儿童家具与儿童玩具之间的共性和差异性，探讨儿童玩具益智属性向儿童家具移植的必要性和可行性。结果：益智儿童家具的各设计要素对培养儿童的智能至关重要，可为益智属性向儿童家具的移植提供理论指导。结论：儿童家具与儿童玩具在设计层面具有较强的关联性，能够通过益智属性的提取和移植优化儿童家具设计，使儿童家具具备益智属性，促进儿童智能发展。

关键词：儿童家具；儿童玩具；益智玩具；益智属性

中图分类号：TS958.63 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）09-00-04

随着社会认知水平的提高，家长们越来越重视儿童早教问题。儿童家具作为日常生活中与儿童接触时间最长、关系最密切的产品，已不能满足家长及儿童的需求，儿童家具的益智功能研究已成为社会及市场的迫切需要。相关研究表明，3～6岁是儿童智力发展的关键时期［1］，这一时期儿童的学习方式以寓教于乐、游戏式学习为主，益智儿童玩具作为游戏学习的载体，对儿童智力发展具有明显的促进作用。如果能提取益智儿童玩具的益智属性，移植到儿童家具的设计中，使儿童家具也具备益智属性，那么益智儿童家具将会对儿童智力发展及资源的合理化利用发挥重要作用。

1 益智的定义

1.1 益智

“益智”，顾名思义，即有益于智力增长，这里的“智”不是指单一的智商，而是智力（也叫智能），是一组基于多元评估的解决问题的综合能力以及在一种或几种文化背景下创造有意义产品的生物和生理潜能。美国教育家、心理学家加德纳于1983年提出的多元智能理论受到了教育界的普遍认可，并被广泛应用。加德纳的多元智能理论抨击了“智力是一种单独能力”的传统观点，提出智力由语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能8种既独立又相互作用的能力组成，共同形成人类行为［2］。本文所提到的益智，是指能够促进加德纳8种智能中一种或几种智能的发展。

1.2 设计学科内儿童益智因素

通过整理与分析文献发现，设计学领域对儿童智力发展的相关研究很多，如儿童益智玩具、益智绘本、益智包装、趣味性和互动性家具设计研究等。其中，儿童益智玩具相关研究最多，并且有研究表明，早教类、益智类游戏对3～6岁儿童智力发育具有明显的促进作用，而益智玩具作为儿童游戏的载体，是促进儿童智力发展的关键因素［3］，具有明显启迪儿童智慧的属性［4］。

2 基于加德纳智能理论的儿童玩具益智因素

2.1 益智玩具分类

近年来，科技的发展推动各种功能各异、造型奇特的益智玩具出现，但考虑到儿童的身心发展和用眼健康，适合3～6岁儿童的益智玩具仍然以传统的非电子智能类玩具为主，还有一些简易语音交互机器人等［5］。益智性是益智玩具的根本属性，一种玩具类型对应一种主要智能培养或附加几种智能培养。本文根据加德纳多元智能理论中8种智能的培养方式对儿童益智玩具进行分类，可以将益智玩具分为语言类益智、音乐类益智、逻辑类益智、空间类益智、动作类益智、人际类益智、自然观察类益智、自我认知类益智玩具（见表1）。

2.2 玩具益智因素

生活中常见的语言类益智玩具包括图卡类、电子类，如识字、识图卡片，语音交互机器人等。这类玩具主要是通过刺激儿童的视觉、听觉，使儿童通过多感官联觉来丰富对世界的认知、感知，并且将符号、声音与具体事物相联系。

音乐类益智玩具主要为简易的电子琴、八音盒、节奏毯等玩具。这类玩具通过刺激儿童听觉，强化儿童对旋律、节奏的感受来锻炼儿童对音乐的感知、欣赏能力。

常见的逻辑类益智玩具有乐高积木、华容道、九连环等。这类玩具拥有灵活的构件、丰富的造型，通过儿童拼搭、解套等行为，锻炼儿童的推理、分析比较能力以及动手能力。

空间类益智玩具主要有磁力珠、磁力片、叠叠乐、几何星空球等。这类玩具通过儿童的堆叠、搭建等行为，加强儿童对事物形态、体积变化的感知，通常这类玩具还具有鲜艳的色彩，能对儿童的色彩认知起到锻炼作用。

动作类益智玩具有各种球类玩具、投射类玩具等，这类玩具通过调动儿童身体各部分完成指定动作，锻炼儿童肢体表达、四肢协调能力以及操纵能力。

人际类益智玩具有角色扮演、模拟厨房等，通过情景模拟、角色扮演的方式丰富儿童的体验和感受，促进儿童间多维互动，锻炼儿童感知情绪、表达情绪以及口语交流能力。人际智能的培养除了可以依靠人际类益智玩具之外，其他种类益智玩具，如逻辑类、身体行为类玩具，在玩耍过程中产生人际互动，也会对儿童人际智能的发展产生促进作用。

自然观察类益智玩具有DIY生态玩具、生态立体书等，这类玩具通过儿童对自然事物的观察、探索、模拟等形式，加深儿童对自然的了解和认识，培养儿童对自然的热爱以及对环境的洞察能力。

自我认知类益智玩具较少，主要有自我认知卡片、树洞电子日记本等形式，通过儿童对自身的反思、认识与记录，培养儿童直面自身优缺点的自信。

由上述分析可知，儿童益智玩具的益智属性主要体现在增强儿童的感知体验、丰富儿童的行为体验、促进儿童的人际互动3个维度，而这3个方面的实现依赖玩具的造型、结构、色彩、材料4个基本设计要素。色彩、材料增强感知，强化空间智能、博物学家智能；结构、造型丰富行为、促进互动，培养身体行为智能、人际智能等。

3 儿童家具与益智儿童玩具的关联性

儿童家具与儿童玩具是既独立又统一的关系，首先作为不同类别的产品，有功能和使用方法上的差异，其次同为产品又具有要素上的相通之处。

3.1 共性

儿童家具与儿童玩具作为陪伴儿童时间最长、与儿童关系最为密切的产品，都对儿童的健康成长有至关重要的意义。并且儿童家具与儿童玩具都可以由3～6岁儿童独立使用，一般不需要大人辅助。此外，在形态要素上，儿童家具与儿童玩具都具备产品基本设计要素，能实现在材料、结构、色彩、造型上相互移植与应用。例如在材料选择上，儿童家具与儿童玩具都以木材和塑料为主，也会应用金属或纸质材料，在色彩选择上普遍以鲜艳的亮色为主，这些相通之处为玩具益智属性向儿童家具移植提供了可能。

3.2 差异性

儿童家具与儿童益智玩具的差异性首先体现在功能上，儿童家具作为儿童生活空间中的主要设施，主要起到满足儿童休息、支撑、收纳、分隔等生活需求的作用［6］，以基础使用功能为主。儿童益智玩具作为儿童游戏、寓教于乐式学习的重要工具，主要起到辅助儿童娱乐，实现智力、能力培养的作用。

功能性是产品的基本属性，功能性的实现依赖产品的造型和结构，同时造型和结构又受到材料的限制［7］。儿童家具与儿童玩具在材料的选择上相通，因此功能性的不同就造成了儿童家具与儿童益智玩具在造型、结构、色彩上的不同。

首先，在造型上，家具体量较大，玩具体量很小，家具造型相对比较单一。虽然家具在造型上以功能性为前提，远不及玩具形式多样、多变，但儿童家具与儿童益智玩具设计在逻辑性上相通，很多儿童家具设计中也融入了仿生、模块化、趣味性设计。

其次，家具的结构件比较固定，而很多益智玩具如拼插类、拼图类玩具结构件非常灵活，因此玩具的可操纵性更强，更需要儿童细微、精准地操作，以锻炼儿童的观察能力、身体运动智能以及逻辑智能等。但玩具灵活、小巧的结构件在利于儿童智能培养的同时具有一定的危险性，如磁力球等玩具要考虑到避免儿童吞咽、误食等。而家具体块较大，一方面能够最大限度避免这些危险，另一方面在玩耍时会调动身体更多部位协调配合，更有利于培养身体行为智能。

最后，在色彩上，儿童家具和益智玩具都偏向于使用儿童喜爱的亮色，可以吸引儿童的注意力［8］，从而激发儿童的兴趣、好奇心和探索欲［9］。但由于体量不同，因此在色彩的细节搭配、饱和度、明度等要素上存在差异。儿童家具由于体积较大，又与儿童视觉接触更多，在纯色的基础上搭配亮色进行点缀装饰，更有利于增强儿童对色彩的感知，培养儿童的色彩逻辑。

4 基于加德纳智能理论的家具设计要素分析

益智儿童家具存在的意义就是益智，实现益智的核心因素是家具益智属性所引发的儿童行为，而行为的引发取决于家具的设计要素是否能够激发并满足儿童的兴趣和探索欲。由此可见，家具的益智属性由益智家具的设计要素以及各要素之间的相互影响、相互联系塑造。不同的设计要素在不同智能类型培养中的主次关系不同。

4.1 博物、空间智能与材料要素

材料与儿童博物智能与空间智能的培养有关。材料的多样性能够丰富儿童的触觉、视觉感知，对儿童空间智能和博物智能的培养具有重要意义。儿童益智玩具的材料通常有木制、塑料、硅胶、金属等多种类型，对于这些材料在家具中的应用，应遵循视触一致原则，这样有利于儿童对事物产生正确的逻辑认知。例如，可以通过色温区分金属的冰冷和木材的温暖，通过体块的硬朗、线条的柔软来确保木材和纺织品的质感。

4.2 逻辑、空间智能与结构要素

结构与儿童数学逻辑智能、空间智能的培养有关。结构是产品的内在要素，也是产品功能性的支撑。儿童的数学逻辑智能、空间智能主要通过玩具灵活的结构和结构引发的行为来锻炼，如乐高积木、叠叠乐、磁力珠等。将这些玩具特性融入儿童家具设计中，通过家具不同部分的拼搭，使造型由一维横向延展朝二维纵深发展，培养儿童对方位、空间的感知能力。同时，不同体块之间的排列组合和拼搭方式选择能够锻炼儿童的逻辑思维，儿童拼搭过程中丰富的手部动作能够培养其身体运动智能。

4.3 空间智能与色彩要素

色彩与儿童空间智能的培养有关，但同时又关系着其他要素对儿童智能培养的效果。色彩是益智儿童家具设计中一个相当重要的要素，其决定了能不能第一时间引起儿童的注意、激发儿童的兴趣。3～6岁儿童已经对色彩有了直观认知，纯度较高的鲜艳色彩更能吸引儿童注意，但色彩设计要优先考虑儿童的用眼健康。

4.4 空间、身体运动智能与造型要素

造型要素与儿童空间智能、身体运动智能的培养有关。益智儿童家具的造型跟儿童的年龄和智力发展水平直接相关。3～4岁儿童适合用较大体块，增加家具结构件与手掌的接触面积，造型简单直接，主要通过一些大框架的动作培养儿童的身体运动智能。5～6岁儿童益智家具造型可以更加丰富多变，以手指为主要操作部位，以一些小幅度的动作锻炼手眼协调能力，培养儿童身体运动智能。此外，益智儿童家具有趣的形态和丰富的变化形式还能够吸引儿童观察和探索，培养儿童的空间智能。

5 结语

学龄前期是儿童认知、智力发展的黄金时期，寓教于乐的体验式学习、游戏式学习是这一阶段儿童学习、发展的主要形式。儿童家具作为日常陪伴儿童时间最长的必要设施，如果能丰富其功能，将益智儿童玩具的核心属性嫁接到儿童家具中，就能对儿童智力的发展起到促进作用，同时能够突破益智玩具安全性方面的局限性，实现资源的合理利用。本文基于加德纳多元智能理论对儿童益智玩具进行分类，分析得出儿童益智玩具中的益智属性在于强化儿童感知、丰富儿童行为、促进人际互动，发现儿童玩具与儿童家具之间具有较强的关联性，因此可以实现益智属性的嫁接移植。未来儿童家具设计可以从造型、结构、材料、色彩4个方面考虑优化，彰显益智属性，促进儿童健康成长。

参考文献：

［1］ 董杰.学龄前儿童益智玩具的设计与实践［D］.济南：齐鲁工业大学，2021.

［2］ 霍华德·加德纳，沈致隆.我是怎样提出多元智能理论的：《智能的结构》出版25周年纪念［J］.人民教育，2008（9）：6-7.

［3］ 徐鑫.面向3-6岁儿童的新媒体益智游戏设计研究［D］.无锡：江南大学，2015.

［4］ 张红颖，刘暄，张宗登.面向学龄前儿童的益智玩具交互设计研究［J］.家具与室内装饰，2023，30（10）：71-75.

［5］ 卢晶.学龄前儿童益智玩具设计研究［D］.天津：天津美术学院，2016.

［6］ 陶伟.基于游戏精神的儿童家具设计［D］.南京：东南大学，2022.

［7］ 吕正扬，崔宁.我国地区特色木材在坐具设计中的应用研究［J］.丝网印刷，2024（3）：89-92.

［8］ 王煜华.儿童家具色彩及卡通造型与视觉感知的关系研究［D］.南京：南京林业大学，2019.

［9］ 姚嫚，吕保帅，孙潇建，等.基于CMF引导型儿童家具创新设计探究［J］.大众文艺，2024（4）：45-47.

基金项目：本论文为2023年度黑龙江省教育科学“十四五”规划省重点课题“教育赋能背景下以产教融合为导向的‘家具与产品设计专业校内外实践教学研究”成果，项目编号：GJB1423485

作者简介：崔宁 （1999—），女，研究方向：现代家具；谷岩 （1971—），男，副教授，系本文通讯作者，研究方向：建筑及设计艺术。